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Thu, 13 Aug 2026 19:05:15 -0600

Clase digital 3. Etapas del ciclo celular de células somáticas y germinales. Algoritmos Presentación del tema El núcleo celular es una estructura que se encuentra en el interior de las células eucariotas. Es una región donde se encuentra la información genética de la célula, en forma de ADN y ARN. El núcleo celular está rodeado por una membrana nuclear que lo separa del citoplasma de la célula. Esta membrana tiene poros que permiten el intercambio de moléculas entre el núcleo y el citoplasma. Dentro del núcleo se encuentra el material genético, que se organiza en cromosomas durante la división celular y en la interfase se encuentra como cromatina, forma más descondensada del ADN. También se encuentra el nucleolo, que es una estructura que produce los ribosomas.El núcleo celular desempeña varias funciones importantes en la célula, como el control de la expresión génica, la replicación del ADN, la transcripción del ARN, entre otras. Además, es el responsable de la herencia genética, ya que es donde se encuentran los genes que se transmiten de generación en generación. La división celular es un proceso en el cual una célula madre se divide y da origen a dos células hijas genéticamente idénticas. Este proceso es fundamental para el crecimiento y desarrollo de los organismos, así como para la reparación y regeneración de tejidos.Existen dos tipos principales de división celular: la mitosis y la meiosis. En la mitosis, una célula madre se divide en dos células hijas con el mismo número de cromosomas y el mismo material genético. Esto permite el crecimiento y mantenimiento de los tejidos y órganos. Por otro lado, la meiosis es un tipo de división celular que ocurre en las células reproductoras, como los óvulos y espermatozoides. En este proceso, una célula madre se divide en cuatro células hijas con la mitad del número de cromosomas y el material genético variado. Esto es crucial para la reproducción sexual y la variabilidad genética de las especies.Ambos tipos de división celular son regulados por complejos mecanismos moleculares y genéticos que garantizan una correcta distribución del material genético en las células hijas. Los errores en estos procesos pueden dar lugar a trastornos genéticos y enfermedades como el cáncer. Objetivo didáctico de la clase Estudiar la importancia del núcleo celular, durante la interfase, sus funciones y comprender los tipos de división celular. Contenido didáctico Selección, descripción e integración del contenido didáctico abierto o de acceso institucional No.Nombre del recursoSinopsisTipo de recursoEnlace Web1Núcleo celularLecturaPDF[Acceder]2Núcleo celularPresentación Power Point[Acceder]3Núcleo celularVideoVideo[Acceder]4CromosomasLecturaPDF[Acceder]5CromosomasPresentación Power Point[Acceder]6CromosomasVideoVideo[Acceder]7MitosisLecturaPDF[Acceder]8MitosisPresentación Power Point[Acceder]9MitosisVideoVideo[Acceder]10MeiosisLecturaPDF[Acceder]11MeiosisPresentaciónPresentación[Acceder]12MeiosisVideoVideo[Acceder] Material didáctico complementario No.Nombre del recursoSinopsisTipo de recursoEnlace Web1NúcleoLecturaPDF[Acceder]2CromosomasLecturaPDF[Acceder]3División celularLecturaPDF[Acceder] Resumen e ideas relevantes de la clase digital El núcleo celular, los cromosomas y la división celular son elementos fundamentales para la estabilidad y el correcto funcionamiento de una célula. El núcleo celular alberga el material genético de la célula, el cual se encuentra organizado en estructuras llamadas cromosomas. En los cromosomas se encuentran los genes, que son las unidades de información genética que determinan las características y funciones de cada célula y organismo. El material genético es crucial para la transmisión de la herencia y la síntesis de proteínas necesarias para las actividades celulares. Además, el núcleo celular juega un papel fundamental en la regulación de las actividades de la célula. Dentro del núcleo se encuentran los nucleolos, que participan en la síntesis y ensamblaje de los componentes del ribosoma, responsables de la síntesis de proteínas. También se encuentran las enzimas y proteínas necesarias para la replicación y reparación del ADN, así como para la regulación de la expresión génica. La división celular es esencial para el crecimiento, desarrollo y reparación de los tejidos. La división celular puede ser de dos tipos: la mitosis y la meiosis. La mitosis es el proceso de división celular que permite la formación de dos células hijas idénticas a la célula madre, con el mismo número de cromosomas. La meiosis es el proceso de división celular que ocurre en las células sexuales, y permite la formación de células hijas con la mitad del número de cromosomas que la célula madre, necesario para la reproducción sexual y la variabilidad genética. La correcta división celular es esencial para el desarrollo y mantenimiento de los organismos. Cualquier error en este proceso puede llevar a anormalidades genéticas, malformaciones y enfermedades. También es importante destacar que la división celular es necesaria para la renovación celular, la cual permite la reparación de heridas, la regeneración de tejidos y el crecimiento del organismo. En resumen, el núcleo celular, los cromosomas y la división celular son elementos esenciales para la estabilidad genLeer más

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Thu, 13 Aug 2026 14:42:42 -0600

Clase digital 2. Estructura y función de organelos celulares. Algoritmos Presentación del tema Durante el segundo momento de la UDA, ahondaremos en el conocimiento de las biomoléculas. Analizaremos sus características, su estructura, su clasificación y cómo éstas forman parte de las células. En los recursos disponibles encontrarás un panorama general de cómo las biomoléculas tienen funciones específicas, desde meros componentes hasta actividades como marcadores celulares, funcionamiento enzimático y muchas otras funciones de suma importancia para que la célula pueda llevar a cabo sus actividades. Estudiaremos también la membrana plasmática de la célula, sus funciones, características y su estructura en base a las biomoléculas antes estudiadas. Haremos un recorrido por el citoesqueleto celular, sus componentes y cómo contribuye al mantenimiento de los organelos celulares. De estos últimos estudiaremos su estructura, su función y contribución al equilibrio celular. Objetivo didáctico de la clase Identificar, conocer y valorar la importancia de las biomoléculas en la célula. Adicionalmente, integrar el conocimiento adquirido para definir las funciones y la estructura del citoesqueleto y los organelos celulares. Contenido didáctico A continuación, se presenta el contenido didáctico de acceso abierto o institucional para profundizar en el tema. No.Nombre del recursoSinopsisTipo de recursoEnlace Web1Membranas celulares y transporteIntroducciónVideo[Acceder]2Membranas celulares y transporteLecturaPDF[Acceder]3Membranas celulares y transportePresentaciónPower Point[Acceder]4CitoesqueletoLecturaPDF[Acceder]5CitoesqueletoPresentaciónPower Point[Acceder]6CitoesqueletoVideoVideo[Acceder]7RibosomasLecturaPDF[Acceder]8RibosomasPresentaciónPower Point[Acceder]9RibosomasVideoVideo[Acceder]10Retículo EndoplásmicoLecturaPDF[Acceder]11Retículo EndoplásmicoPresentaciónPower Point[Acceder]12Retículo EndoplásmicoVideoVideo[Acceder]13Aparato de GolgiPresentaciónLectura[Acceder]14Aparato de GolgiPresentaciónPower Point[Acceder]15Aparato de GolgiVideoVideo[Acceder]16LisosomasLecturaPDF[Acceder]17LisosomasPresentaciónPower Point[Acceder]18LisosomasVideoVideo[Acceder]19Peroxisomas y GlioxisomasLecturaPDF[Acceder]20Peroxisomas y GlioxisomasPresentaciónPower Point[Acceder]21Peroxisomas y GlioxisomasVideoVideo[Acceder]22MitocondriaLecturaPDF[Acceder]23MitocondriaPresentaciónPower Point[Acceder]24MitocondriaVideoVideo[Acceder]25CloroplastoLecturaPDF[Acceder]26CloroplastoPresentaciónPower Point[Acceder]27CloroplastoVideoVideo[Acceder] Material didáctico complementario No.Nombre del recursoSinopsisTipo de recursoEnlace Web7Membranas celulares y transporteLecturaPDF[Acceder]8Temario BiologíaWEBURL[Acceder] Resumen e ideas relevantes de la clase digital La membrana celular es una estructura esencial en las células, ya que desempeña una serie de funciones vitales para el correcto funcionamiento de los organismos. Algunas de las principales funciones de la membrana celular son: Barrera selectiva: la membrana celular actúa como una barrera que controla el paso de sustancias hacia el interior y el exterior de la célula. Esta propiedad es esencial para mantener un equilibrio interno adecuado y preservar la homeostasis. Transporte de sustancias: la membrana celular permite el transporte de sustancias a través de ella, tanto de forma pasiva (difusión simple y facilitada) como activa (transporte activo). De esta manera, la célula puede tomar los nutrientes necesarios y eliminar los productos de desecho. Comunicación celular: la membrana celular contiene proteínas receptoras que permiten la comunicación entre las células y con su entorno. Estas proteínas pueden reconocer señales químicas y transmitirlas al interior de la célula, lo que es esencial para coordinar funciones celulares y procesos de desarrollo. Integridad estructural: la membrana celular confiere estructura y estabilidad a la célula, protegiendo su contenido interno y evitando su desintegración. Además, mantiene la forma y el tamaño adecuados de la célula. Interacción celular: la membrana celular permite la interacción entre diferentes células, ya sea en la formación de tejidos y órganos o en la respuesta a estímulos externos. Además, a través de la membrana celular, las células pueden reconocer y responder a otras células, como en el caso del sistema inmunológico. En sí, la membrana celular es una estructura esencial en las células, ya que permite el mantenimiento del equilibrio y la integridad de la célula, así como la comunicación y la interacción con su entorno. Sin ella, la vida tal como la conocemos no sería posible. El citoesqueleto es una red intracelular de proteínas que se encuentra en todas las células eucariotas. Tiene una gran importancia debido a sus múltiples funciones en el mantenimiento de la forma y estructura celular, así como en la organización y movimiento de los orgánulos internos y la división celular. Algunas de las principales funciones del citoesqueleto son: Mantenimiento de la forma y estructura celular: el citoesqueleto provee soporte estructural a la célula y determina su forma. Es el responsable de que la célula mantenga una forma específica y no se colapse. Movimiento celular: el citoesqueleto está involucrado en el movimiento celular. Actúa como una especie de sistema de rieles, permitiendo el desplazamiento de orgánulos y vesículas a lo largo de la célula. Además, el citoesqueleto está directamente implicado en la locomoción de ciertas células, como las células musculares y las células del sistema nervioso. División celular: durante la división celular, el citoesqueleto juega un papel importante en la organización y separación de los cromosomas. También ayuda en la formación de la placa ecuatorial y en la citocinesis, que es la división del citoplasma. Transporte intracelular: el citoesqueleto actúa como una especie de «autopista» intracelular para el transporte de proteínas y moléculas dentro de la célula. Las proteínas motoras, que se unen al citoesqueleto, mueven las vesículas y orgánulos a lo largo de los microtúbulos y microfilamentos. Interacción con otras células: el citoesqueleto permite la interacción y comunicación entre células vecinas. Por ejemplo, en las células epiteliales, las uniones adherentes y los desmosomas se unen al citoesqueleto, permitiendo la adhesión y la formación de tejidos. Finalmente, el citoesqueleto es esencial para el correcto funcionamiento de la célula y desempeña un papel crítico en su forma, movimiento, división y transporte intracelular. Su importancia radica en que, sin un citoesqueleto funcional, la célula no podría mantener su forma, realizar sus funciones específicas y sobrevivir. Los organelos celulares son estructuras especializadas que desempeñan funciones específicas dentro de la célula. Son esenciales para el funcionamiento y la supervivencia de la célula, ya que cada uno de ellos realiza tareas cruciales para mantener el equilibrio y la homeostasis celular. A continuación, se enumeran algunas de las razones por las cuales los organelos celulares son importantes: Núcleo. El núcleo contiene el material genético de la célula, el ADN, que es esencial para la síntesis de proteínas y la herencia genética. Además, el núcleo regula la expresión génica y controla las actividades de la célula. Mitocondrias. Las mitocondrias son los centros de producción de energía de la célula. Realizan el proceso de respiración celular, en el cual se genera ATP, la principal fuente de energía para las actividades celulares. Retículo endoplasmático. El retículo endoplasmático es una red de túbulos y sacos membranosos que participa en la síntesis y el transporte de proteínas, así como en la detoxificación de sustancias tóxicas. Aparato de Golgi. El aparato de Golgi modifica, empaca y distribuye las proteínas y lípidos producidos en la célula. Es esencial para la secreción de sustancias y la formación de lisosomas. Lisosomas. Los lisosomas contienen enzimas digestivas que descomponen y reciclan materiales celulares. Desempeñan un papel crucial en la eliminación de desechos, la digestión celular y la respuesta inmunitaria. Ribosomas. Los ribosomas son los lugares donde se lleva a cabo la síntesis de proteínas en la célula. Son responsables de la traducción del ARNm en proteínas y son esenciales para la función celular y la estructura molecular. En resumen, los organelos celulares son cruciales para el funcionamiento de la célula y la vida en general. Cada organelo desempLeer más

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Wed, 12 Aug 2026 18:13:53 -0600

Clase digital 1. Introducción a la Biología Celular Algoritmos Presentación del tema Te doy la bienvenida al Curso de Biología Celular. En esta clase harás tuyos los conocimientos básicos respecto a las células, su aparición, evolución y clasificación. Al término, identificarás a la célula como la base de la vida. Las diferentes presentaciones y recursos disponibles tienen por objetivo presentarte un panorama general de cómo aparecieron los seres vivos en la tierra. Para ello, abordaremos el tema comenzando con lo básico de los niveles de organización desde átomos, hasta llegar a la integración de la célula. Una vez establecida la aparición de las células y los seres vivos, abordaremos la evolución y los diversos tipos celulares. Repasaremos las generalidades de las células procariotas, eucariotas, vegetales y animales, así como la forma de clasificar las células mencionadas. Finalmente, revisaremos las técnicas más comunes para el estudio de las células y la información que nos brindan para la integración del conocimiento de éstas. Objetivo didáctico de la clase Conocer el nivel organizacional de las células, las teorías evolutivas y las diferencias entre los tipos celulares existentes. Contenido didáctico A continuación, se presenta el contenido didáctico de acceso abierto o institucional para profundizar en el tema. No.Nombre del recursoSinopsisTipo de recursoEnlace Web1Introducción a la Biología CelularTexto de introducción al tema de las CélulasCapítulo de libro[Acceder]2Introducción a la Biología CelularVideo de introducción al temaVideo[Acceder]3Introducción a la Biología CelularPresentación del temaPower Point[Acceder]4Evolución de las célulasPresentación del temaPower Point[Acceder]5Historia de Clasificación de los seres vivosPágina UNAMURL[Acceder]6Clasificación de las célulasPresentación del temaPower Point[Acceder]7Evolución y clasificación de las célulasArtículo CientíficoArtículo[Acceder]8TaxonomíaVideoVideo[Acceder]9Células Procariotes Página de UNAMURL[Acceder]10Células ProcariotesPresentación del temaPower Point[Acceder]11Células Eucariotes Página de UNAMURL[Acceder]12Células EucariotesPresentación del temaPower Point[Acceder]13Modelos de estudio de célulasPresentación del temaPower Point[Acceder]14Fundamentos de microscopía ópticaPresentación del temaPDF[Acceder]15Microscopía ElectrónicaPresentación del temaPDF[Acceder]16CitoquímicaPresentación del temaPDF[Acceder]17InmunocitoquímicaPresentación del temaPDF[Acceder]18Separación de componentes celulares y electroforesisPresentación del temaPDF[Acceder]19Carbohidratos Texto de introducciónCapítulo de libro[Acceder]20CarbohidratosPresentaciónPower Point[Acceder]21CarbohidratosVideoVideo[Acceder]22CarbohidratosPortal UNAMURL[Acceder]23ProteínasTexto de introducciónCapítulo de libro[Acceder]24ProteínasPresentaciónPower Point[Acceder]25ProteínasVideoVideo[Acceder]26ProteínasPortal UNAMURL[Acceder]27LípidosTexto de introducciónCapítulo de libro[Acceder]28LípidosPresentaciónPower Point[Acceder]29LípidosVideoVideo[Acceder]30LípidosPortal UNAMURL[Acceder]31Ácidos NucléicosTexto de introducciónCapítulo de libro[Acceder]32Ácidos NucléicosPresentaciónPower Point[Acceder]33Ácidos NucléicosVideoVideo[Acceder]34Ácidos NucléicosPortal UNAMURL[Acceder] Material didáctico complementario No.Nombre del recursoSinopsisTipo de recursoEnlace Web1¿Qué es la célula?Video de CitologíaVideo[Acceder]2Atlas de CélulaAtlasPDF[Acceder]3BiomoléculasVideoVideo[Acceder]4BiomoléculasVideoVideo[Acceder]5CarbohidratosLecturaPDF[Acceder]6ProteínasLecturaPDF[Acceder]7Ácidos nucleicosLecturaPDF[Acceder]8LípidosLecturaPDF[Acceder] Resumen e ideas relevantes de la clase digital Una vez leído y analizado el material es importante resaltar lo siguiente: La célula mantiene un nivel organizacional, comenzando por partículas subatómicas Un ser vivo está compuesto por un sistema complejo, altamente organizado e independiente, con estructura fisicoquímica definida, capaz de utilizar la materia y la energía del medio ambiente para crecer y reproducirse. La aparición de la vida comienza con la “síntesis” de biomoléculas, acorde al experimento de Stanley Miller Las células se distribuyen en 5 reinos agrupados en 3 dominios. Todos los organismos están relacionados filogenéticamente, dado que comparten características metabólicas y de composición. Existen dos tipos de células: Procariotas y Eucariotas Para su estudio, se dispone de modelos celulares y de herramientas como el microscopio para ahondar en la comprensión de la estructura y función de las células. Ya que terminaste de leer, analizar e integrar el conocimiento adquiridLeer más

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Wed, 12 Aug 2026 16:58:27 -0600

Guía didáctica de Programación en Ingeniería Fundamentación ¡Bienvenidos y bienvenidas a este nuevo ciclo escolar! Es un verdadero gusto recibirles en la experiencia de aprendizaje Proyectos en Ingeniería para Sistemas Computacionales. Están por iniciar un recorrido que transformará por completo la manera en que entienden su carrera: dejaremos atrás la visión del desarrollador o administrador de redes aislado para convertirnos en ingenieros capaces de liderar e integrar soluciones en el mundo real. A lo largo de sus estudios, han aprendido a programar, estructurar bases de datos, analizar tráfico en Wireshark o comprender las capas del modelo OSI. Sin embargo, en el entorno laboral actual, el conocimiento técnico es inútil si no sabemos cómo materializarlo bajo restricciones reales de presupuesto, tiempo y alcance. Esta asignatura es el puente definitivo entre la teoría de las aulas y la práctica profesional de alta velocidad. El enfoque de este curso es profundamente dinámico, moderno y multidisciplinario. No abordaremos la gestión de proyectos de forma lineal o rígida como se hacía el siglo pasado mediante el modelo tradicional en cascada. En su lugar, adoptaremos la filosofía de la Ingeniería Concurrente y las prácticas DevOps. Aprenderán a diseñar arquitecturas lógicas (como redes SD-WAN o sistemas de software complejos) trabajando de forma simultánea con criterios de ciberseguridad, viabilidad económica y análisis de riesgos desde el primer día. Además de dominar herramientas metodológicas fundamentales como el Diagrama de Gantt, el Método del Camino Crítico (CPM) o el control probabilístico (PERT), pondremos un foco muy especial en el desarrollo de sus habilidades blandas (soft skills). La ingeniería actual no se nutre de genios solitarios, sino de equipos de alto rendimiento. Por ello, trabajaremos bajo la regla de las “dos pizzas” (equipos pequeños y ágiles) y entrenaremos habilidades críticas como la traducción técnica, la escucha activa, la autogestión con tableros Kanban y la construcción de entornos con seguridad psicológica, donde el error sea tratado como un dato de aprendizaje y simulación rápida (Sandbox), no como un fracaso. Les invito a asumir este compromiso con una mentalidad abierta, proactiva y con mucha curiosidad intelectual para desarrollar el «perfil en T» que las organizaciones de primer nivel exigen hoy en día. El éxito de un ingeniero en sistemas no radica únicamente en escribir código limpio, sino —como dice nuestra frase representativa— en «entregar lo prometido, en tiempo y presupuesto», aportando valor real a la sociedad. ¡Mucho éxito en este viaje de aprendizaje y colaboración! El futuro de la tecnología se diseña en paralelo, y ustedes están listos para empezar a construirlo. Enrique Daniel Canedo Montoya. Competencias generales Diseñar, planificar y gestionar proyectos de ingeniería en sistemas computacionales e infraestructura tecnológica de manera autónoma y colaborativa, integrando metodologías de ingeniería concurrente y enfoques ágiles, para materializar soluciones técnicas viables, seguras y sustentables que resuelvan necesidades reales del entorno bajo restricciones estrictas de alcance, tiempo, costo y calidad. Competencias específicas Aplica el proceso de diseño ingenieril y metodologías concurrentes para modelar y simular soluciones tecnológicas seguras en entornos virtuales controlados (Sandbox); fórmula cronogramas lógicos y presupuestos basados en técnicas de optimización temporal y de costos (CPM/PERT) para mitigar la incertidumbre; administra los flujos operativos y suministros mediante herramientas de control de restricciones; y ejerce un liderazgo facilitador y horizontal en células ágiles de trabajo, dominando la comunicación asertiva interdisciplinaria y promoviendo la seguridad psicológica para garantizar la entrega de valor en entornos virtuales y distribuidos. Contenido temático Nombre del módulo o unidad Nombre del tema Nombre del subtema Módulo o unidad 1:Introducción a la ingeniería de proyectos Tema 1:Antecedentes históricos Subtema 1:¿Qué es un Proyecto de ingeniería? Subtema 2:Antecedentes históricos Subtema 3:Objetivos Principales de la ingeniería de Proyectos Tema 2:Tipos de proyectos Subtema 1:Diferencia clave: Ciencia vs Tecnología vs Ingeniería vs Proyecto Subtema 2:Tipos de Proyectos en ingeniería Subtema 3:La logística de un Proyecto Tema 3:Etapas del proyecto. Subtema 1:Identificación del Problema y Definición del Alcance (Fase de Inicio) Subtema 2:Ingeniería Conceptual y Básica (Fase de Planificación y Diseño Preliminar) Subtema 3:Ingeniería de Detalle (Fase de Diseño Final) Módulo o unidad 2:Gestión Metodológica de proyectos Tema 1:Ciclo de vida de un proyecto Subtema 1:Ciclo de vida de un producto Subtema 2:Metodologías para la gestión de proyectos Subtema 3:Los procesos gestión / dirección dentro del ciclo de vida de un proyecto Tema 2:Fase de elaboración o diseño de proyectos Subtema 1:Conflicto, Riesgos, contexto, problema y propuesta solución Subtema 2:Fundamentación o justificación Subtema 3:Los roles de las personas en el proyecto Tema 3:Organización del trabajo Subtema 1:Planeación del proyecto (Diagrama de Gantt, Ruta Critica PERT/costo) Subtema 2:Ingeniería de costos: El presupuesto Módulo o unidad 3:Fase de implementación, ejecución y evaluación de un proyecto Tema 1:Tareas a realizar por las personas y las máquinas Subtema 1:Equipos, máquinas y mobiliario Subtema 2:Costos directos e indirectos Subtema 3:Costos fijos y costos variables Tema 2:Evaluación de proyectos Subtema 1:Naturaleza de la evaluación Subtema 2:Estudio de mercado (cualitativo y cuantitativo) Subtema 3:Estudio técnico y estudio ambiental Tema 3:Calidad y Normativa Subtema 1:Revisión Normativa Nacional e Internacional de Productos y Servicios según el Proyecto de Ingeniería Subtema 2:Procedimientos de Calidad y Certificación de Productos y Servicios de Ingeniería Metodología de trabajo Autogestión Guiada. Al ser una materia autogestiva, tú eres el gerente de tu propio proyecto: tu aprendizaje. Al inicio de cada bloque temático, se liberarán los materiales de lectura, casos de estudio y requerimientos en la plataforma virtual. No tendremos clases expositivas tradicionales. En su lugar, tú administrarás tus tiempos semanales para revisar los conceptos teóricos, analizar los antecedentes históricos y asimilar las metodologías (CPM, PERT, Scrum). Tu herramienta clave: Te recomendaremos mapear tus entregas del semestre usando un tablero Kanban personal (en herramientas como Trello o Notion) para evitar cuellos de botella en tus tiempos. Equipos Multidisciplinarios en Red Aunque el curso es virtual, la ingeniería concurrente exige colaboración. Para los retos prácticos, se integrarán en equipos pequeños (de 2 A 3 personas máximo). Trabajarán de forma horizontal simulando una célula de desarrollo o un equipo DevOps. Deberán establecer sus propios canales de comunicación digital y aplicar la Matriz RACI para definir quién será el responsable de la arquitectura, quién de la ciberseguridad, quién de las pruebas y quién de la gestión. Aprendizaje Basado en Retos y Casos Reales Olvídate de memorizar conceptos sin sentido. Cada módulo teórico se evaluará mediante su aplicación en escenarios técnicos simulados (como el diseño simultáneo de una red segura SD-WAN). Deberás resolver cómo balancear el costo, el tiempo y el alcance ante cambios de requerimientos que la plataforma te arrojará «al vuelo». El Rol del Profesor en este Entorno En una modalidad, mi papel es el de un Líder Facilitador. Mi compromiso con ustedes incluye: Claridad Absoluta: Proveerles de un «Diccionario Común». Atención y Mentoría Personalizada: Aunque ustedes gestionan su avance, no están solos. Tendremos canales abiertos de mensajería y foros de dudas donde responderé sus inquietudes técnicas y de gestión de manera oportuna. Criterios de evaluación 1. Realización de Cuestionarios (Evaluación Continua)Evaluaciones teóricas individuales en la plataforma virtual al finalizar cada módulo. Diseñadas para validar la comprensión de conceptos clave, antecedentes históricos y metodologías de gestión (CPM, PERT, Cascada, Concurrente, Scrum).70% 2. Entregables del Proyecto (Aplicación Práctica)Desarrollo e integración práctica de los retos del curso (como el diseño de la infraestructura SD-WAN). Incluye planos de arquitectura, documentación técnica, matrices de ciberseguridad y la planificación temporal del equipo.30% Total del cumplimiento del curso100% Bibliografía o Material didáctico complementario Project Management Institute. (2021). Guía de los fundamentos para la dirección de proyectos (Guía del PMBOK) y El estándar para la dirección de proyectos (7.ª ed.). Project Management Institute. Ambler, S. W. y Lines, M. (2020). Choose your WoW!: A disciplined agile delivery handbook for optimizing your way of working (2.ª ed.). Project Management Institute. González, J. J., Rodríguez, J. R. y López, D. (2019). Gestión de programas de proyectos informáticos (y no informáticos). Editorial UOC. Pressman, R. S. y Maxim, B. R. (2021). Ingeniería del software: Un enfoque práctico (9.ª ed.). McGraw-Hill Interamericana. Sommerville, I. (2011). Ingeniería de software (9.ª ed.). Pearson Educación. Cohn, M. (2005). Agile estimating and planning (Ed. ilustrada). Prentice Hall. Sutherland, J. (2014). Scrum: El arte de hacer el doble de trabajo en la mitad de tiempo. Editorial Océano. Olson, D. L. (2014). Gestión de proyectos de sistemas de información. Business Expert Press. Créditos AUTOREDICILeer más

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Wed, 12 Aug 2026 09:38:00 -0600

Guía didáctica de Biología Molecular xxxxx Fundamentación Esta Unidad de Aprendizaje forma parte del Área Básica Disciplinar y proporciona conocimientos básicos, sólidos, así como de vanguardia sobre la estructura celular y su funcionamiento, los cuales son conocimientos necesarios para el aprendizaje de las UDAS del área biológica del plan curricular. Incide en la formación disciplinar básica del QFB, con la adquisición de competencias, habilidades, actitudes y valores que le permite distinguir los tipos de células y la relación estructura-función de sus organelos para la identificación e interpretación de procesos celulares mediante bases fisicoquímicasPor su naturaleza de taller, permite al estudiante el abordaje experimental para comprobar y explicar los conceptos teóricos revisados en la UDA. Competencia general Aplica los criterios biológicos para clasificar a los seres vivos con base en parámetros taxonómicos a fin de diferenciar entre los tipos celulares a través del concepto de Dominio. Analiza la estructura y función de los organelos para interpretar los procesos celulares mediante un enfoque molecular con bases fisicoquímicas. Distingue las etapas de ciclo celular para indicar los procesos celulares durante la proliferación de células somáticas y germinales, evaluando la presencia de posibles problemáticas en esta función biológica. Contenidos temáticos Introducción a la Biología Celular: Estructura y función de organelos celulares. Etapas del ciclo celular de células somáticas y germinales. Metodología de trabajo Al inicio de cada momento de aprendizaje se pondrá a disposición de los estudiantes materiales didácticos, videos, lecturas y actividades de cada uno de los temas a revisar. Se tendrán foros de opinión para abundar sobre los temas y disipar posibles dudas que puedan surgir durante el abordaje de la UDA. Las consignas serán diseñadas para que los estudiantes evidencien la correcta comprensión, integración y aplicación del conocimiento adquirido. Se retroalimentarán las consignas, productos y actividades para que el estudiante identifique el logro alcanzado.Al inicio de cada momento de aprendizaje se pondrá a disposición de los estudiantes materiales didácticos, videos, lecturas y actividades de cada uno de los temas a revisar. Se tendrán foros de opinión para abundar sobre los temas y disipar posibles dudas que puedan surgir durante el abordaje de la UDA. Las consignas serán diseñadas para que los estudiantes evidencien la correcta comprensión, integración y aplicación del conocimiento adquirido. Se retroalimentarán las consignas, productos y actividades para que el estudiante identifique el logro alcanzado. Criterios de evaluación Atendiendo el modelo educativo de la UG, se busca que el estudiante desarrolle habilidades reflexivas, críticas, creativas y de resiliencia en ambientes contextualizados, haciendo uso de diferentes metodologías, modalidades, herramientas tecnológicas y recursos para favorecer sus aprendizajes y el máximo alcance de sus competencias. Así, el 100% de la calificación se basará en: el desempeño, los entregables y las pruebas de conocimiento. Pruebas de conocimiento: 30% Consignas (entregados en tiempo y forma): 30% Participación en los foros: 20% Entregable integrador: 20% Créditos AUTOREDICIÓN Y PRODUCCIÓNCarlos Alberto Araiza CervaLeer más

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Fri, 07 Aug 2026 16:21:56 -0600

Guía didáctica de Curso Qué son las 5s y cómo implementarlas Qué son las 5s y cómo implementarlas Modalidad: Autogestiva (Asincrónica) – 100% Automatizada | Horas sugeridas: 6 horas 1. Fundamentación La metodología de las 5s constituye una de las bases más reconocidas de la mejora continua, la organización del trabajo y la gestión de la calidad en entornos productivos, administrativos y de servicios. Su origen se vincula con la reconstrucción industrial japonesa posterior a la Segunda Guerra Mundial y con el impulso de enfoques orientados a la disciplina, el orden, la limpieza, la estandarización y la mejora sostenida de los procesos de trabajo. En muchas organizaciones, los problemas de productividad, seguridad y eficiencia no siempre se deben a la falta de recursos, sino a la acumulación de objetos innecesarios, la ausencia de criterios claros de orden, la falta de limpieza sistemática y la dificultad para mantener prácticas estandarizadas. Este curso atiende esa brecha al presentar la historia, los fundamentos y la aplicación del modelo de las 5s como una herramienta práctica para mejorar el uso del espacio, reducir desperdicios y fortalecer hábitos laborales orientados a la calidad. Al finalizar el curso, el estudiante contará con elementos para reconocer la relevancia histórica del modelo, comprender cada una de sus etapas y aplicar criterios básicos para organizar correctamente un área de trabajo. Esto impactará en su desempeño profesional al favorecer ambientes más seguros, ordenados, eficientes y sostenibles, en los que la mejora continua pueda integrarse como parte de la práctica cotidiana. 2. Competencia Global Aplica el modelo de las 5s mediante el análisis de sus antecedentes, principios y etapas de implementación para mejorar la organización, limpieza, seguridad y eficiencia de un área de trabajo. 3. Estructura Temática ■ Historia de las 5s ■ El modelo de las 5s ■ Aplicación del modelo de las 5s 4. Estrategia Metodológica El curso se desarrollará mediante Microaprendizaje Secuencial, ya que el contenido se organiza en una progresión lógica que inicia con los antecedentes históricos de las 5s, continúa con la comprensión del modelo y concluye con su aplicación práctica. El estudiante interactuará primero con contenidos explicativos que le permitirán asimilar los conceptos centrales y, posteriormente, con actividades de práctica independiente orientadas a comprobar su comprensión mediante análisis, clasificación y toma de decisiones aplicadas a espacios de trabajo. Esta metodología facilita el aprendizaje autogestivo porque divide el curso en unidades breves, ordenadas y directamente conectadas entre sí. Cada lección aporta un componente necesario para avanzar hacia la implementación del modelo, lo que permite que el estudiante estudie a su propio ritmo, revise los contenidos cuantas veces lo requiera y verifique su avance mediante actividades y cuestionarios automatizados sin intervención docente. 5. Sistema de Evaluación y Ponderación Tipo de Evaluación Dinámica en Plataforma Ponderación Evaluación Formativa La evaluación formativa se integrará mediante actividades de práctica independiente por lección, sin calificación docente. Estas actividades permitirán que el estudiante identifique conceptos clave, relacione antecedentes históricos con principios de calidad y analice situaciones vinculadas con la organización del espacio de trabajo. 20%6.67% por lección × 3 lecciones Evaluación Sumativa La evaluación sumativa se realizará mediante un cuestionario automatizado integrador al final del curso. Este instrumento verificará la comprensión de la historia de las 5s, el dominio de los componentes del modelo y la capacidad para reconocer criterios básicos de aplicación en un área de trabajo. 80%80% por examen × 1 examen 6. Referencias Bibliográficas Deming, W. E. (1986). Out of the crisis. Massachusetts Institute of Technology, Center for Advanced Engineering Study. Hirano, H. (1995). 5 pillars of the visual workplace: The sourcebook for 5S implementation. Productivity Press. Imai, M. (1986). Kaizen: The key to Japan’s competitive success. McGraw-Hill. Juran, J. M., & Godfrey, A. B. (Eds.). (1999). Juran’s quality handbook (5th ed.). McGraw-Hill. Liker, J. K. (2004). The Toyota way: 14 management principles from the world’s greatest manufacturer. McGraw-Hill.Leer más

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Fri, 07 Aug 2026 16:10:45 -0600

Guía didáctica de Tú y tu dinero Tú y tu dinero Modalidad: Autogestiva (Asincrónica) – 100% Automatizada | Horas sugeridas: 6 horas 1. Fundamentación La administración del dinero personal constituye una competencia fundamental en el contexto económico actual, donde el acceso al crédito, los préstamos, las tarjetas bancarias y otros instrumentos financieros forma parte de la vida cotidiana. Comprender la deuda como un pasivo financiero permite reconocer su papel dentro de las finanzas domésticas y valorar sus implicaciones en la toma de decisiones personales, familiares y patrimoniales. Uno de los principales retos que enfrentan las personas es distinguir entre el uso responsable del crédito y el endeudamiento que compromete la estabilidad financiera. La falta de claridad sobre conceptos como activos, pasivos, patrimonio neto, capacidad de pago, intereses, seguros asociados y obligaciones financieras puede generar decisiones poco informadas, acumulación de compromisos económicos y dificultades para cumplir con pagos presentes y futuros. Este curso contribuye al desempeño personal y profesional del estudiante al fortalecer su capacidad para analizar su relación con el dinero, reconocer los costos asociados a la deuda y tomar decisiones financieras más conscientes. Al comprender el proceso de endeudamiento y su relación con las finanzas domésticas, el estudiante contará con herramientas conceptuales para prevenir riesgos, planificar mejor sus compromisos económicos y actuar con mayor responsabilidad ante productos y servicios financieros. 2. Competencia Global Analiza la deuda personal y sus costos mediante la revisión de conceptos financieros, obligaciones de pago y dinámicas de endeudamiento doméstico, con la finalidad de tomar decisiones responsables sobre el uso del crédito y la administración del dinero. 3. Estructura Temática ■ Exploración de la deuda ■ Costos de la deuda ■ El proceso de endeudamiento y finanzas domésticas 4. Estrategia Metodológica El curso se desarrollará mediante Aprendizaje Basado en Proyectos Cortos, debido a que integra conceptos financieros, análisis de situaciones personales y reflexión aplicada sobre decisiones económicas cotidianas. El estudiante interactuará primero con contenidos teóricos que explican la deuda, sus niveles, sus costos y su relación con las finanzas domésticas; posteriormente, comprobará su comprensión mediante actividades de práctica independiente orientadas a identificar pasivos, analizar compromisos financieros y valorar escenarios de endeudamiento. Esta metodología facilita el aprendizaje autogestivo porque permite avanzar de manera secuencial desde la comprensión conceptual hacia la aplicación práctica en situaciones cercanas a la vida diaria. Al trabajar con ejemplos, casos breves y ejercicios de autorreflexión, el estudiante puede reconocer patrones de decisión financiera, contrastar supuestos personales y fortalecer su criterio sin requerir intervención docente directa. 5. Sistema de Evaluación y Ponderación Tipo de Evaluación Dinámica en Plataforma Ponderación Evaluación Formativa Actividades de práctica independiente por lección, orientadas a la reflexión personal y al análisis de situaciones vinculadas con la deuda y las finanzas domésticas. Estas actividades no requieren calificación docente y permiten verificar el avance conceptual de manera autónoma. 20%6.67% por lección × 3 lecciones Evaluación Sumativa Cuestionario automatizado integrador al final del curso, diseñado para valorar la comprensión, aplicación y análisis de los conceptos revisados en las tres lecciones. Esta evaluación garantiza trazabilidad del desempeño sin intervención docente. 80%80% por examen × 1 examen 6. Referencias Bibliográficas Comisión Nacional para la Protección y Defensa de los Usuarios de Servicios Financieros. (s. f.). Educación financiera. https://www.condusef.gob.mx/ [Datos incompletos — verificar] Furnham, A., & Argyle, M. (1998). The psychology of money. Routledge. Lusardi, A. (2019). Financial literacy and the need for financial education: Evidence and implications. Swiss Journal of Economics and Statistics, 155(1), 1–8. Organisation for Economic Co-operation and Development. (2020). OECD/INFE 2020 international survey of adult financial literacy. OECD Publishing. Vitt, L. A. (2004). Consumers’ financial decisions and the psychology of values. Journal of Financial Service Professionals, 58(6), 68–77. Créditos AUTOREDICIÓN Y PRODUCCIÓNSistema universitario de multimodalidad educLeer más

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Thu, 06 Aug 2026 17:55:55 -0600

Guía didáctica de Desarrollo de equipos de trabajo Desarrollo de equipos de trabajo Modalidad: Autogestiva (Asincrónica) – 100% Automatizada | Horas sugeridas: 4 horas 1. Fundamentación El desarrollo de equipos de trabajo constituye un campo central para el desempeño organizacional contemporáneo, debido a que las instituciones, empresas y comunidades profesionales requieren coordinar capacidades diversas para alcanzar objetivos comunes. En este contexto, la eficacia colectiva depende de la claridad de funciones, la comunicación, el liderazgo, la responsabilidad compartida y la articulación de habilidades individuales orientadas a resultados. Uno de los principales retos en los entornos laborales y académicos es confundir la simple agrupación de personas con la conformación de equipos eficaces. Esta brecha genera dificultades en la coordinación, duplicidad de esfuerzos, baja participación, conflictos improductivos y escasa corresponsabilidad. Desde la teoría organizacional, un equipo eficaz no se define únicamente por la convivencia entre integrantes, sino por la existencia de objetivos compartidos, interdependencia, métodos de trabajo y compromiso con el desempeño colectivo. Este curso fortalecerá el desempeño profesional del estudiante al permitirle reconocer las condiciones que favorecen la integración, conducción y consolidación de equipos de trabajo. Al comprender los elementos que diferencian a un grupo de un equipo, así como las funciones del liderazgo y las habilidades requeridas por sus integrantes, el estudiante podrá participar de manera más responsable, colaborativa y estratégica en proyectos colectivos. 2. Competencia Global Analiza los principios, características y habilidades que conforman equipos de trabajo eficaces, a partir de situaciones organizacionales y criterios de desempeño colectivo, para fortalecer la colaboración, el liderazgo y la participación responsable en proyectos comunes. 3. Estructura Temática ■ Equipo de trabajo eficaz ■ Liderazgo ■ Elementos que favorecen la eficacia en un equipo de trabajo ■ Habilidades de los integrantes de un equipo 4. Estrategia Metodológica El curso se desarrollará mediante Aprendizaje Basado en Escenarios, ya que los contenidos se relacionan con situaciones reales de interacción, toma de decisiones, coordinación y liderazgo dentro de equipos de trabajo. El estudiante primero asimilará los conceptos centrales de cada lección, como la diferencia entre grupo y equipo, las características de la eficacia colectiva, el liderazgo y las habilidades de los integrantes; posteriormente comprobará su comprensión mediante actividades prácticas orientadas a clasificar, relacionar y analizar situaciones propias de equipos reales. Esta metodología facilita el trabajo autogestivo porque sitúa al estudiante frente a dilemas profesionales concretos que puede resolver con base en los criterios revisados en cada lección. Al no depender de intervención docente, las actividades permiten que el estudiante contraste sus respuestas con criterios definidos, identifique áreas de mejora y fortalezca progresivamente su capacidad para participar en equipos de trabajo eficaces. 5. Sistema de Evaluación y Ponderación Tipo de Evaluación Dinámica en Plataforma Ponderación Evaluación Formativa Dinámicas independientes por lección orientadas a clasificar diferencias entre grupo y equipo, ordenar fases de integración, relacionar características de eficacia con ejemplos concretos y resolver casos breves sobre colaboración, liderazgo y habilidades de los integrantes. Estas actividades son de práctica y autorregulación; no requieren calificación docente. 20%5% por lección × 4 lecciones Evaluación Sumativa Cuestionario automatizado integrador, con reactivos de comprensión, aplicación y análisis sobre los conceptos centrales del curso. Este cuestionario permiten verificar el logro progresivo de la competencia y garantizan trazabilidad sin intervención docente. 80%20% por cuestionario × 4 cuestionarios 6. Referencias Bibliográficas Belbin, R. M. (2010). Management teams: Why they succeed or fail (3rd ed.). Butterworth-Heinemann. Hackman, J. R. (2002). Leading teams: Setting the stage for great performances. Harvard Business School Press. Katzenbach, J. R., & Smith, D. K. (1993). The wisdom of teams: Creating the high-performance organization. Harvard Business School Press. Robbins, S. P., & Judge, T. A. (2017). Organizational behavior (17th ed.). Pearson. Tuckman, B. W. (1965). Developmental sequence in small groups. Psychological Bulletin, 63(6), 384–399. Créditos AUTOREDICIÓN Y PROLeer más

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Tue, 04 Aug 2026 19:27:06 -0600

Guía didáctica de Programación Científica Fundamentación La Universidad de Guanajuato, comprometida con la excelencia académica y la integración de herramientas avanzadas en la formación de sus estudiantes, presenta el curso «Programación Científica». Este curso está diseñado para proporcionar una comprensión profunda del uso de MATLAB en la resolución de problemas científicos y de ingeniería, preparando a los estudiantes para enfrentar los desafíos técnicos de la investigación y el desarrollo en diversas disciplinas. En un mundo cada vez más impulsado por los datos y la automatización, la programación científica ha emergido como una habilidad esencial para el análisis y la solución de problemas complejos. MATLAB, una de las herramientas más poderosas y versátiles en este campo, se ha consolidado como un estándar en la industria y la academia debido a su capacidad para manejar grandes conjuntos de datos, realizar cálculos numéricos avanzados y visualizar resultados de manera efectiva. El uso de MATLAB en la programación científica permite a los profesionales y estudiantes abordar una amplia gama de aplicaciones, desde el análisis de datos en biotecnología y la simulación de sistemas dinámicos en ingeniería, hasta la modelización de fenómenos físicos en ciencias aplicadas. La integración de MATLAB en el proceso de enseñanza y aprendizaje no solo facilita la comprensión de conceptos complejos, sino que también fomenta el desarrollo de habilidades prácticas que son altamente valoradas en el mercado laboral. Este curso tiene como objetivo no solo proporcionar una sólida base teórica en los principios de la programación científica, sino también capacitar a los estudiantes para aplicar estos conocimientos en contextos reales utilizando MATLAB. Los estudiantes aprenderán a diseñar, implementar y optimizar algoritmos para resolver problemas específicos en áreas como la física, la química, la biología, la ingeniería y la economía. Además, el curso enfatiza la importancia de la visualización de datos y la interpretación de resultados, habilidades críticas para la comunicación efectiva de hallazgos científicos. La relevancia de desarrollar competencias en programación científica se ve acentuada al considerar el papel crucial que juega en el avance de la investigación y la innovación tecnológica. Al dominar el uso de MATLAB, los estudiantes estarán equipados para contribuir de manera significativa al progreso en sus respectivos campos, impulsando la frontera del conocimiento y la aplicación práctica de la ciencia y la ingeniería. En resumen, el curso «Programación Científica» no solo busca dotar a los estudiantes de las habilidades necesarias para utilizar MATLAB de manera efectiva, sino también inspirarles a 2 aplicar estas habilidades en la resolución de problemas complejos, promoviendo así la innovación y el desarrollo sostenible en diversas disciplinas científicas y tecnológicas Competencias generales Desarrolla la capacidad de diseñar, implementar y optimizar algoritmos científicos utilizando MATLAB, aplicando conocimientos avanzados de programación y análisis de datos para resolver problemas complejos en diversas disciplinas científicas y tecnológicas, promoviendo así la innovación, la eficiencia y el avance del conocimiento en sus respectivos campos de estudio. Contenido temático Introducción a MATLAB y conceptos básicos Control de flujo y funciones de MATLAB Manipulación y visualización de datos Aplicaciones prácticas en Ciencias e Ingeniería Metodología de trabajo Para el trabajo presencial se deberá considerar lo siguiente: Al inicio de la sesión La o el docente comenzará la sesión en el lugar y hora establecidos en la planeación didáctica. Se realizará una breve introducción al tema y se comunicará el objetivo didáctico de la sesión. Durante el desarrollo de la sesión Se realizará una exposición sucinta del tema a fin de contribuir en el desarrollo de los saberes teóricos, procedimentales y actitudinales establecidos en la competencia general del curso. Se podrán realizar actividades de exposición, solución de problemas, estudio de caso, entre otras. Se analizarán los ejemplos y problemas a desarrollar para la comprensión integral del tema en cuastión. Al cierre de la sesión Se proporcionará un espacio para preguntas y respuestas con el objeto de asegurar los aprendizajes en las y los participantes. La o el docente realizará un resumen de los puntos más relevantes de la sesión y, posteriormente, realizará el cierre formal de la sesión. Para el trabajo a distancia, se utilizará un sistema de gestión del aprendizaje en donde se deberá considerar lo siguiente: Materiales: se encontrarán en el ambiente digital de aprendizaje referencia a lecturas, videos y otros recursos didácticos complementarios. Interacción en plataforma: se podrán utilizar herramientas de comunicación como foros para el análisis de las temáticas planteadas. Actividades: se establecerá un examen de conocimientos y una consigna en cada clase que servirá de evidencia de los aprendizajes del estudiante. Seguimiento del participante: el seguimiento será constante, con el objetivo de acompañar y sostener el aprendizaje Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son los siguientes: Claridad en la expresión evitando sobre y malentendidos. Se observará el nivel de pertinencia del participante, sus posibilidades para aportar conceptos, dudas y comentarios. Se prestará especial interés al nivel de disposición a la tarea y compromiso con el aprendizaje. La evaluación mantendrá un enfoque holístico que involucre lo cuantitativo y cualitativo. El 100% de la calificación se basará en el desempeño, entregables y las pruebas de conocimiento. Para aprobar es necesario cumplir en tiempo y forma los siguientes requisitos durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje: Revisión y reflexión de los materiales porporcionados en plataforma digital. Participación pertinente en las actividades que así lo especifiquen. Resolución de las consignas encomendadas en cada sesión. Las ponderaciones en el proceso de evaluación se basarán en los siguientes porcentajes: EvidenciaPonderaciónConsignas50%Examen de comprensión lectora50%Total:100% Bibliografía o Material didáctico complementario MATHWORKS (2016), Programming. Manual The Mathworks. MATHWORKS (2016), Getting started with MATLAB. Manual The mathworks. DEITEL, DEITEL, (2013), Cómo programar en C++ novena Ed., Prentice-Hall. RAMIREZ. FELIPE, (2007), Introducción a la programación – algoritmos y su implementación en vb.net, c#, java y c++ – 2. Ed. Isbn 978-970-15-1280-7, Alfaomega PETER AITKEN (1994), Aprendiendo a programar en 21 días. ISBN 968-880-444-4. Prentice-Hall. Créditos AUTORPROLeer más

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Tue, 04 Aug 2026 18:09:46 -0600

Guía didáctica de Métodos Numéricos Fundamentación La Universidad de Guanajuato, comprometida con la formación de profesionales capaces de enfrentar los retos científicos y tecnológicos del siglo XXI, presenta el curso «Métodos Numéricos». Esta asignatura tiene como propósito proporcionar las herramientas matemáticas y computacionales necesarias para resolver problemas complejos de ingeniería mediante técnicas de aproximación numérica. En la actualidad, numerosos problemas en la ciencia, la ingeniería y la tecnología no pueden resolverse de manera exacta mediante métodos analíticos tradicionales. El desarrollo de algoritmos numéricos ha permitido abordar situaciones relacionadas con la modelación de fenómenos físicos, el análisis de datos, la simulación de procesos y la optimización de sistemas, convirtiéndose en una herramienta indispensable para la toma de decisiones en diversos ámbitos del conocimiento. La importancia de los métodos numéricos se manifiesta en aplicaciones como la estimación de variables en sistemas agrícolas, la modelación de procesos ambientales, el análisis de estructuras, la simulación de sistemas energéticos y el procesamiento de información científica. Estas herramientas permiten obtener soluciones aproximadas con un nivel de precisión adecuado, facilitando el estudio y comprensión de problemas reales de ingeniería. Este curso se propone no solo proporcionar los fundamentos teóricos de los métodos numéricos, sino también desarrollar habilidades para su implementación mediante herramientas computacionales. De esta manera, los estudiantes estarán capacitados para analizar, modelar y resolver problemas de ingeniería, fortaleciendo sus competencias para contribuir a la innovación, la investigación y el desarrollo tecnológico en su ámbito profesional. Competencias generales Aplicar métodos numéricos mediante herramientas computacionales para modelar, analizar y resolver problemas de ingeniería que no pueden abordarse eficientemente mediante soluciones analíticas exactas. Competencias específicas Analizar y resolver problemas matemáticos de ingeniería mediante la aplicación de métodos numéricos para la aproximación de raíces, solución de sistemas de ecuaciones e interpolación de datos, utilizando herramientas computacionales especializadas. Implementar y evaluar métodos numéricos para la integración, diferenciación, ajuste de curvas y solución de ecuaciones diferenciales, considerando la precisión, estabilidad y eficiencia de los resultados obtenidos en problemas de ingeniería. Contenido temático Nombre del módulo o unidad Nombre del tema Nombre del subtema Módulo o unidad 1:Raíces de ecuaciones Tema 1:Introducción a los métodos numéricos Subtema 1:Introducción Tema 2:Raíces de ecuaciones Subtema 1:Bisección Subtema 2:Falsa posición Subtema 3:Newton-Raphson Subtema 4:Secante Módulo o unidad 2:Sistema de ecuaciones y ajuste de funciones Tema 1:Sistema de ecuaciones lineales Subtema 1:Regla de Cramer Subtema 2:Gauss-Jordan Subtema 3:Jacobi Subtema 4:Gauss-Seidel Tema 2:Ajuste de funciones Subtema 1:Regresión lineal por mínimos cuadrados Subtema 2:Regresión cuadrática por mínimos cuadrados Módulo o unidad 3:Interpolación y calculo numérico Tema 1:Interpolación Subtema 1:Interpolación lineal y cuadrática Subtema 2:Interpolación por polinomios de Newton Subtema 3:Interpolación por polinomios de Lagrange Tema 2:Diferenciación Numérica Subtema 1:Fórmulas de alta exactitud Tema 3:Integración Numérica Subtema 1:Trapecio simple Subtema 2:Simpson 1/3 y 3/8 Subtema 3:Trapecio múltiple Subtema 4:Simpson múltiple Metodología de trabajo Para el trabajo presencial se deberá considerar lo siguiente: Al inicio de la sesión La o el docente comenzará la sesión en el lugar y hora establecidos en la planeación didáctica. Se realizará una breve introducción al tema y se comunicará el objetivo didáctico de la sesión. Durante el desarrollo de la sesión Se realizará una exposición sucinta del tema a fin de contribuir en el desarrollo de los saberes teóricos, procedimentales y actitudinales establecidos en la competencia general del curso. Se podrán realizar actividades de exposición, solución de problemas, estudio de caso, entre otras. Se analizarán los ejemplos y problemas a desarrollar para la comprensión integral del tema en cuastión. Al cierre de la sesión Se proporcionará un espacio para preguntas y respuestas con el objeto de asegurar los aprendizajes en las y los participantes. La o el docente realizará un resumen de los puntos más relevantes de la sesión y, posteriormente, realizará el cierre formal de la sesión. Para el trabajo a distancia, se utilizará un sistema de gestión del aprendizaje en donde se deberá considerar lo siguiente: Materiales: se encontrarán en el ambiente digital de aprendizaje referencia a lecturas, videos y otros recursos didácticos complementarios. Interacción en plataforma: se podrán utilizar herramientas de comunicación como foros para el análisis de las temáticas planteadas. Actividades: se establecerá un examen de conocimientos y una consigna en cada clase que servirá de evidencia de los aprendizajes del estudiante. Seguimiento del participante: el seguimiento será constante, con el objetivo de acompañar y sostener el aprendizaje Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son los siguientes: Claridad en la expresión evitando sobre y malentendidos. Se observará el nivel de pertinencia del participante, sus posibilidades para aportar conceptos, dudas y comentarios. Se prestará especial interés al nivel de disposición a la tarea y compromiso con el aprendizaje. La evaluación mantendrá un enfoque holístico que involucre lo cuantitativo y cualitativo. El 100% de la calificación se basará en el desempeño, entregables y las pruebas de conocimiento. Para aprobar es necesario cumplir en tiempo y forma los siguientes requisitos durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje: Asistencia a las sesiones presenciales. Revisión y reflexión de los materiales proporcionados en plataforma digital. Participación pertinente en las actividades que así lo especifiquen. Resolución de las consignas encomendadas en cada sesión. Las ponderaciones en el proceso de evaluación se basarán en los siguientes porcentajes: EvidenciaPonderaciónConsignas40%Examen 1er parcial20%Examen 2do parcial20%Examen 3er parcial20%Total:100% Bibliografía o Material didáctico complementario Chapra S. y Canale R. (2015). Numerical Methods for engineers. 7th. Edition. USA: McGraw Hill. Burden R. L., Faires D. (2011). Numerical Analisis. 9a. edición. USA: Brooks/Cole, Cengage Learning. Jaan Kiusalaas (2005). Numerical Methods in engineering with Matlab. USA: Cambrige University Press. Chapra S. y Canale R. (1989). Métodos numéricos para Ingenieros. 5ta. Edición. México: McGraw Hill. Nakamura S. (1998). Métodos numéricos aplicados con software. 1era edición. México: Prentice-Hall. Iriarte Balderrama Rafael (2012). Métodos Numéricos. Editorial Trillas Nieves Hurtado, Antonio (2012). Métodos Numéricos Aplicados a la Ingeniería. Editorial Patria. Créditos AUTORMAQUETADO Y PRODUCCIÓNJonathLeer más

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Tue, 04 Aug 2026 16:51:35 -0600

Guía didáctica de Programación en Ingeniería Fundamentación La Universidad de Guanajuato, comprometida con la formación de profesionales capaces de responder a los desafíos tecnológicos de la ingeniería moderna, presenta el curso «Programación en Ingeniería». Esta asignatura tiene como propósito fortalecer las habilidades de programación y pensamiento computacional mediante el uso de MATLAB, una de las herramientas más utilizadas en el ámbito científico, académico e industrial para el análisis y solución de problemas de ingeniería. En la actualidad, la programación constituye una competencia fundamental para los ingenieros, ya que permite automatizar procesos, analizar grandes volúmenes de datos, desarrollar modelos matemáticos y generar soluciones eficientes para problemas complejos. MATLAB se ha consolidado como una plataforma de referencia en áreas como el análisis numérico, la simulación de sistemas, el procesamiento de señales, la inteligencia artificial y la visualización de datos, siendo ampliamente utilizada en investigación, desarrollo tecnológico e innovación. La relevancia de esta asignatura radica en que proporciona a los estudiantes las herramientas necesarias para transformar problemas de ingeniería en soluciones computacionales, facilitando el desarrollo de algoritmos, el manejo de información y la interpretación de resultados. Estas capacidades son esenciales para enfrentar los retos actuales de disciplinas relacionadas con la ingeniería, la agricultura, la energía y las ciencias aplicadas. Este curso se propone no solo proporcionar los fundamentos de programación en MATLAB, sino también desarrollar competencias para el diseño e implementación de programas orientados a la resolución de problemas reales. A través de actividades prácticas y aplicaciones de ingeniería, los estudiantes fortalecerán su capacidad de análisis, modelación y toma de decisiones, contribuyendo a su formación como profesionales capaces de integrar herramientas computacionales en su ejercicio profesional. Competencias generales Desarrollar programas computacionales mediante el uso de MATLAB para modelar, analizar y resolver problemas de ingeniería, aplicando estructuras de programación, manejo de datos y herramientas de visualización de información. Competencias específicas Desarrollar algoritmos y programas en MATLAB utilizando variables, estructuras de control, arreglos, matrices y funciones para resolver problemas básicos e intermedios de ingeniería. Analizar y visualizar datos mediante las herramientas de procesamiento y representación gráfica de MATLAB, interpretando resultados para apoyar la solución de problemas de ingeniería. Contenido temático Nombre del módulo o unidad Nombre del tema Nombre del subtema Módulo o unidad 1:Introducción a Matlab Tema 1:Introducción a Matlab Subtema 1:Instalación y entendimiento Tema 2:Ventana y scripts Subtema 1:Ventana de comandos Subtema 2:Scripts Tema 3:Variables, vectores y matrices Subtema 1:Variables Subtema 2:Vectores Subtema 3:Matrices Módulo o unidad 2:Control de flujo y funciones básicas Tema 1:Condicionales Subtema 1:Operadores de comparación Subtema 2:If Subtema 3:If-else Subtema 4:switch Tema 2:Ciclos Subtema 1:For Subtema 2:while Tema 3:Funciones Subtema 1:Creación de funciones Módulo o unidad 3:Visualización de datos Tema 1:Operadores con vectores Subtema 1:Operadores aplicados a vectores y matrices Tema 2:Gráficas 2 D Subtema 1:plot Subtema 2:barras, pastel y otras Tema 3:Gráficas 3D Subtema 1:Plot3 Subtema 2:Gráficas de superficies Módulo o unidad 4:Aplicaciones prácticas Tema 1:Ecuaciones Subtema 1:Variables simbólicas Subtema 2:Ecuaciones lineales Tema 2:Cadenas Subtema 1:Tipos de datos Subtema 2:Manipulación de cadenas Tema 3:Estructuras y polinomios Subtema 1:Celdas Subtema 2:Polinomios Tema 4:Interfaces gráficas Subtema 1:Diseño de interfaces Metodología de trabajo Para el trabajo presencial se deberá considerar lo siguiente: Al inicio de la sesión La o el docente comenzará la sesión en el lugar y hora establecidos en la planeación didáctica. Se realizará una breve introducción al tema y se comunicará el objetivo didáctico de la sesión. Durante el desarrollo de la sesión Se realizará una exposición sucinta del tema a fin de contribuir en el desarrollo de los saberes teóricos, procedimentales y actitudinales establecidos en la competencia general del curso. Se podrán realizar actividades de exposición, solución de problemas, estudio de caso, entre otras. Se analizarán los ejemplos y problemas a desarrollar para la comprensión integral del tema en cuastión. Al cierre de la sesión Se proporcionará un espacio para preguntas y respuestas con el objeto de asegurar los aprendizajes en las y los participantes. La o el docente realizará un resumen de los puntos más relevantes de la sesión y, posteriormente, realizará el cierre formal de la sesión. Para el trabajo a distancia, se utilizará un sistema de gestión del aprendizaje en donde se deberá considerar lo siguiente: Materiales: se encontrarán en el ambiente digital de aprendizaje referencia a lecturas, videos y otros recursos didácticos complementarios. Interacción en plataforma: se podrán utilizar herramientas de comunicación como foros para el análisis de las temáticas planteadas. Actividades: se establecerá un examen de conocimientos y una consigna en cada clase que servirá de evidencia de los aprendizajes del estudiante. Seguimiento del participante: el seguimiento será constante, con el objetivo de acompañar y sostener el aprendizaje Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son los siguientes: Claridad en la expresión evitando sobre y malentendidos. Se observará el nivel de pertinencia del participante, sus posibilidades para aportar conceptos, dudas y comentarios. Se prestará especial interés al nivel de disposición a la tarea y compromiso con el aprendizaje. La evaluación mantendrá un enfoque holístico que involucre lo cuantitativo y cualitativo. El 100% de la calificación se basará en el desempeño, entregables y las pruebas de conocimiento. Para aprobar es necesario cumplir en tiempo y forma los siguientes requisitos durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje: Asistencia a las sesiones presenciales. Revisión y reflexión de los materiales proporcionados en plataforma digital. Participación pertinente en las actividades que así lo especifiquen. Resolución de las consignas encomendadas en cada sesión. Las ponderaciones en el proceso de evaluación se basarán en los siguientes porcentajes: EvidenciaPonderaciónExámenes de compresión lectora40%Consignas20%Exámenes de práctica40%Total:100% Bibliografía o Material didáctico complementario DEITEL, DEITEL, (2013), Cómo programar en C++ novena Ed., Prentice-Hall. MATHWORKS (2016), Programming. Manual The mathworks. MATHWORKS (2016), Getting started with Matlab. Manual The mathworks. RAMIREZ. FELIPE, (2007), Introducción a la programación – algoritmos y su implementación en vb.net, c#, java y c++ – 2. Ed. Isbn 978-970-15-1280-7, Alfaomega JOHN R. VACCA, (2012) Computer and Information Security Handbook, 2nd Edition, Elsevier / Morgan Kaufmann PETER AITKEN (1994), Aprendiendo a programar en 21 días. ISBN 968-880-444-4. Prentice-Hall. Créditos AUTORMAQUETLeer más

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Tue, 04 Aug 2026 16:06:52 -0600

Guía didáctica de Visión por computadora Fundamentación La Universidad de Guanajuato, a la vanguardia en tecnologías emergentes y consciente del impacto que la visión computacional tiene en campos innovadores, presenta el curso «Visión por computadora». Este curso tiene como objetivo proporcionar una comprensión profunda de las aplicaciones prácticas de la visión computacional en sectores emergentes como la agricultura y la biotecnología. En los últimos años, la visión computacional ha dejado una huella significativa en la revolución digital, y su aplicación a campos como la agricultura de precisión y la ingeniería genética ha abierto nuevas fronteras de investigación y desarrollo. El uso de algoritmos avanzados de visión computacional para el monitoreo de cultivos, detección de enfermedades en plantas, y la optimización de procesos biotecnológicos, ha transformado la manera en que abordamos los desafíos en estas áreas. La relevancia de desarrollar habilidades en visión computacional se ve acentuada al considerar el potencial de esta disciplina para mejorar la eficiencia y sostenibilidad en la producción de alimentos y el avance de la biotecnología. Este curso se propone no solo proporcionar conocimientos teóricos fundamentales en visión computacional, sino también capacitar a los estudiantes para aplicar estos conocimientos en la resolución de problemas concretos en el sector agrícola y biotecnológico, impulsando así la innovación y el progreso en estas áreas emergentes. Competencias generales Desarrolla soluciones integrales utilizando principios y técnicas avanzadas de visión computacional, aplicadas de manera efectiva en contextos específicos de la agricultura y la biotecnología, demostrando habilidades en el análisis de imágenes agrícolas, diagnóstico de enfermedades en plantas, automatización en agricultura de precisión, aplicaciones en biotecnología y la integración de tecnologías emergentes, con la capacidad de comunicar eficientemente los resultados a audiencias diversas. Competencias específicas Aplica técnicas de adquisición, procesamiento y análisis de imágenes digitales mediante herramientas computacionales especializadas para extraer características e información relevante de objetos y fenómenos presentes en sistemas agrícolas. Desarrolla soluciones básicas de visión por computadora para la detección, clasificación, medición y monitoreo de variables de interés agronómico, contribuyendo a la toma de decisiones en la producción agrícola. Contenido temático Nombre del módulo o unidad Nombre del tema Nombre del subtema Módulo o unidad 1:La imagen digital Tema 1:Introducción a la imagen digital Subtema 1:¿Qué es la imagen digital? Subtema 2:Representación de la imagen digital Subtema 3:Manipulación de imágenes en escala de grises Tema 2:Procesamientos básicos puntuales Subtema 1:Iluminación Subtema 2:Contraste Subtema 3:Gamma Tema 3:Histograma Subtema 1:Cálculo de histogramas Subtema 2:Ajuste de histograma Subtema 3:Ecualización Subtema 3:Umbralización Módulo o unidad 2:Filtrado de imágenes Tema 1:Correlación y Convolución Subtema 1:Correlación Subtema 2:Convolución Tema 2:Filtrado espacial Subtema 1:Kernels Subtema 2:Filtrado pasa bajas Subtema 3:Filtrado pasa altas Tema 3:Detección de bordes Subtema 1:Canny Módulo o unidad 3:Análisis de imágenes Tema 1:Análisis por color Subtema 1:Procesamientos en RGB Subtema 2:Transformación a espacios de color Subtema 3:CIELAB Tema 2:Análisis por textura Subtema 1:Histogramas de sumas y diferencias Subtema 2:Propiedades de textura Subtema 3:Clasificación y segmentación Metodología de trabajo Para el trabajo presencial se deberá considerar lo siguiente: Al inicio de la sesión La o el docente comenzará la sesión en el lugar y hora establecidos en la planeación didáctica. Se realizará una breve introducción al tema y se comunicará el objetivo didáctico de la sesión. Durante el desarrollo de la sesión Se realizará una exposición sucinta del tema a fin de contribuir en el desarrollo de los saberes teóricos, procedimentales y actitudinales establecidos en la competencia general del curso. Se podrán realizar actividades de exposición, solución de problemas, estudio de caso, entre otras. Se analizarán los ejemplos y problemas a desarrollar para la comprensión integral del tema en cuastión. Al cierre de la sesión Se proporcionará un espacio para preguntas y respuestas con el objeto de asegurar los aprendizajes en las y los participantes. La o el docente realizará un resumen de los puntos más relevantes de la sesión y, posteriormente, realizará el cierre formal de la sesión. Para el trabajo a distancia, se utilizará un sistema de gestión del aprendizaje en donde se deberá considerar lo siguiente: Materiales: se encontrarán en el ambiente digital de aprendizaje referencia a lecturas, videos y otros recursos didácticos complementarios. Interacción en plataforma: se podrán utilizar herramientas de comunicación como foros para el análisis de las temáticas planteadas. Actividades: se establecerá un examen de conocimientos y una consigna en cada clase que servirá de evidencia de los aprendizajes del estudiante. Seguimiento del participante: el seguimiento será constante, con el objetivo de acompañar y sostener el aprendizaje Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son los siguientes: Claridad en la expresión evitando sobre y malentendidos. Se observará el nivel de pertinencia del participante, sus posibilidades para aportar conceptos, dudas y comentarios. Se prestará especial interés al nivel de disposición a la tarea y compromiso con el aprendizaje. La evaluación mantendrá un enfoque holístico que involucre lo cuantitativo y cualitativo. El 100% de la calificación se basará en el desempeño, entregables y las pruebas de conocimiento. Para aprobar es necesario cumplir en tiempo y forma los siguientes requisitos durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje: Asistencia a las sesiones presenciales. Revisión y reflexión de los materiales proporcionados en plataforma digital. Participación pertinente en las actividades que así lo especifiquen. Resolución de las consignas encomendadas en cada sesión. Las ponderaciones en el proceso de evaluación se basarán en los siguientes porcentajes: EvidenciaPonderaciónExámenes de compresión lectora30%Consignas40%Producto integrador30%Total:100% Bibliografía o Material didáctico complementario Básica Gonzalez, R. C. (2020). Digital Image Processing Using MATLAB (3a ed.). Gatesmark Pub. Gonzalez, R. C., & Woods, R. E. (2017). Digital Image Processing (4a ed.). Pearson. MATLAB ®. Mathworks.com. Recuperado el 29 de febrero de 2024, de https://la.mathworks.com/products/matlab.html Complementaria Project opencv: https://opencv.org Kinect and openNI: https://docs.opencv.org/2.4/doc/user_gu Leer más

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Mon, 03 Aug 2026 20:58:19 -0600

Guía didáctica de Op. De animación y multimedia: Temas selectos de multimedia Fundamentación Bienvenidas y bienvenidos a la Unidad de Aprendizaje de Tópicos Ambientales. En este curso, la competencia general que se busca desarrollar consiste enEste curso explora temas de producción musical y técnicas de interpretación en vivo relacionadas con la música moderna y el diseño de sonido. Los estudiantes serán introducidos a la programación MIDI y el procesamiento creativo de audio, técnicas avanzadas de control de dispositivos de síntesis de audio, consideraciones estéticas en la producción y ejecución en vivo de música producida electrónicamente. Los estudiantes desarrollarán su propio sistema dinámico de interpretación musical basado en computadora/controlador, explorarán técnicas avanzadas de mezcla de audio como medio complementario para el performance, etc. En este curso abordaremos tópicos de la estructura musical, vista desde una forma global y objetiva, analizando también, los algunos de los diferentes periodos de la historia musical y su evolución, de esta manera, el alumno puede realizar un análisis básico y concreto para la elaboración y aplicación musical en algún proyecto en concreto. Competencias generales Diseñar proyectos de producción musical creativos e innovadores mediante el dominio de tecnologías y de la manipulación de audio digital. Comunicar mensajes aprovechando los avances tecnológicos para potencializar la expresión humana a través de medios digitales. Competencias específicas Crear obras artístico-digitales, bajo una visión estética y filosófica, en los que expresará su sensibilidad creadora. Desarrollar proyectos de audio combinando elementos de percepción acústica y artística bajo una plataformadigital. Diseñar proyectos de producción musical creativos e innovadores mediante el dominio de tecnologías y de la manipulación de audio digital. Manejar lenguajes de programación software de audio para diseño sonoro. Promover de manera independiente sus productos y diseños. Comunicar mensajes aprovechando los avances tecnológicos para potencializar la expresión humana a través de medios digitales. Contenido temático Nombre del módulo o unidad Nombre del tema Nombre del subtema Módulo o unidad 1: Introducción Tema 1: Breve historia de la tecnología musical Subtema 1: Primeras grabadoras de sonido Tema 2: Historia de los sintetizadores Subtema 1: Antecedentes de los sintetizadores Subtema 2: Robert Moog Subtema 3: Don Buchla Tema 3: VST y Lenguaje MIDI Subtema 1: VST Subtema 2: Lenguaje MIDI Módulo o unidad 2: Diseño sonoro Tema 1: partes de un sintetizador Subtema 1: VCO Subtema 2: VCF, LFO Subtema 3: VCA Tema 2: Síntesis de audio Subtema 1: AM Subtema 2: FM Subtema 3: PM Tema 3: Diseño sonoro Subtema 1: Rack de instrumentos, rack de baterías, rack de efectos Subtema 2: Módulo o unidad 3: Mezcla y Master Tema 1: Mezcla de audio Subtema 1: Dimensión Subtema 2: Ancho y profundidad Subtema 3: Altura y tiempo Tema 2: Preparando una sesión Subtema 1: Flujo de señal de audio Subtema 2: Niveles Subtema 3: Tema 3: Master de audio Subtema 1: Loudness war Subtema 2: LUFS Metodología de trabajo Clases Teóricas y Demostrativas: Se realizarán sesiones teóricas para introducir los conceptos clave, seguidas dedemostraciones prácticas que muestren la aplicación de estos conceptos en la teoria musical. Talleres y Ejercicios Prácticos: Los estudiantes participarán en talleres prácticos y ejercicios guiados que refuercen sucomprensión y habilidades. Esto incluirá tareas específicas que deberán completar individualmente o en equipo. Proyectos Reales y Retos Creativos: A lo largo del curso, se propondrán proyectos reales y retos creativos que desafíen alos estudiantes a aplicar sus conocimientos de manera innovadora. Estos proyectos serán evaluados y recibiránretroalimentación continua. Asesorías Personalizadas: Se ofrecerán sesiones de asesoría personalizadas para resolver dudas y proporcionar apoyoadicional en áreas donde los estudiantes puedan tener dificultades. Evaluaciones y Presentaciones: Se realizaran evaluaciones periódicas y los estudiantes presentaran sus proyectos, loque fomentará el desarrollo de habilidades de presentación y comunicación profesional. Criterios de evaluación Tareas / Actividades en clase 25% Ejercicios prácticos 15% Primera evaluación diagnóstica 15% Segunda evaluación diagnóstica 15% Proyecto final 30% Total: 100% Bibliografía o Material didáctico complementario Max/Msp: Guía de programación para artistas – Francisco Colasanto – 2012 74 creative strategies for electronic music producers – Denis de Santis – 2015 Música y Armonía. Walter Piston TraLeer más

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Mon, 03 Aug 2026 19:09:41 -0600

Guía didáctica de Tópicos ambientales Fundamentación Bienvenidas y bienvenidos a la Unidad de Aprendizaje de Tópicos Ambientales. En este curso, la competencia general que se busca desarrollar consiste en que el estudiante sea capaz de analizar y aplicar los principios de la sustentabilidad ambiental dentro del ámbito de los agronegocios. A lo largo del proceso formativo, se identificarán problemáticas actuales como el cambio climático, la degradación del suelo, el uso eficiente del agua, al igual que la conservación de la biodiversidad. Asimismo, el estudiante podrá proponer estrategias innovadoras y éticas que integren criterios técnicos, normativos y socioeconómicos, apoyándose en herramientas conceptuales y prácticas para la toma de decisiones responsables en los sistemas agroalimentarios. Además, se tiene como objetivo que el estudiante comprenda la relación entre los agronegocios y el medio ambiente, analizando los principales problemas ambientales que afectan la producción agroalimentaria para proponer soluciones sustentables. Durante el curso se abordarán temas como: Conceptos básicos de medio ambiente y sustentabilidad Impacto del cambio climático en los sistemas agroproductivos Uso eficiente de recursos naturales (suelo, agua, biodiversidad, etc.) Normatividad y políticas agroambientales Estrategias innovadoras para la sostenibilidad en agronegocios Este espacio formativo busca desarrollar una visión crítica y propositiva, fomentando la adopción de prácticas responsables que respondan a los retos globales junto a las exigencias del mercado. Al finalizar, el estudiante será capaz de integrar criterios ambientales en la toma de decisiones, contribuyendo a la competitividad y sostenibilidad del sector agroindustrial. Competencias generales Analiza los principales tópicos ambientales que inciden en los sistemas agroalimentarios, integrando conocimientos teóricos y prácticos para proponer soluciones sostenibles en el contexto de los agronegocios. Contenido temático Nombre del módulo o unidad Nombre del tema Nombre del subtema 1. Biodiversidad y servicios ecosistémicos 1.1 Niveles de biodiversidad 1.1.1 Relación entre biodiversidad y servicios ecosistémicos 1.1.2 Amenazas a la biodiversidad 1.2 Servicios ecosistémicos 1.2.1 Conservación de la biodiversidad en el agro 2. Cambio climático y su impacto en la producción agrícola 2.1 Evidencias del cambio climático 2.1.1 Gases de efecto invernadero 2.1.2 Adaptación al cambio climático 2.2 Impactos en la agricultura 2.2.1 Cultivos vulnerables 2.2.2 Cultivos vulnerables 2.2.3 Zonas agroecológicas en riesgo 2.3 Políticas públicas y acuerdos internacionales 2.3.1 Mitigación en el agro 3. Gestión sostenible del agua y del suelo 3.1 Conservación y manejo eficiente del agua en sistemas agrícolas 3.1.1 Técnicas de riego sostenible (riego por goteo, captación de agua de lluvia). 3.1.2 Indicadores de eficiencia hídrica. 3.1.3 El impacto del cambio climático en la disponibilidad de recursos hídricos. 3.2 Manejo sostenible del suelo y su fertilidad 3.2.1 Prácticas de conservación del suelo: rotación de cultivos, abonos verdes, cobertura vegetal. 3.2.2 Degradación del suelo: causas, consecuencias y estrategias de recuperación. 3.2.3 Rol del suelo en la mitigación del cambio climático. 3.3 Políticas y normativas 3.3.1 Políticas y normativas pa… 4. Políticas públicas y acuerdos internacionales 4.1 Marco legal ambiental nacional — 4.2 Gobernanza ambiental 4.3 Evaluación de impacto ambiental Metodología de trabajo Mediante la plataforma de educación se deberá considerar lo siguiente: Materiales: se encontrarán en el ambiente digital de aprendizaje referencia a lecturas, videos y otros recursos didácticos complementarios. Interacción en plataforma: se podrán utilizar herramientas de comunicación como foros para el análisis de las temáticas planteadas. Actividades: se establecerán consignas en cada clase que servirán de evidencia de los aprendizajes del estudiante. Seguimiento del participante: el seguimiento será constante, con el objetivo de acompañar y sostener el aprendizaje. Criterios de evaluación Participación en foros: 30% Entrega de consignas: 35% Exámenes parciales: 35% Bibliografía o Material didáctico complementario Alfonso-Llanes, A. (2025). Más allá del rendimiento: indicadores para una agroecología transformadora. Agroecología Global. Revista Electrónica de Ciencias del Agro y Mar, 7(13), 1-3. https://doi.org/10.35381/a.g.v7i13.4805. Admin. (2025). Tendencias ambientales que marcarán el rumbo hacia 2025. Innovative Group https://innovativegroup-la.com/reciclaje/tendencias-ambientales-2025/. Greenpeace Blog. (2025). Activismo que transforma: celebramos 6 logros ambientales de 2025. Greenpeace. https://www.greenpeace.org/colombia/blog/campanas/climayenergia/activismo-que-transforma-celebramos-6-logros-ambientales-de-2025/ Jurado Mejía, A. G. y Hernández Londoño, C. E. (2023). Educación ambiental y producción agropecuaria sostenible: una estrategia para la seguridad alimentaria. Ánfora, 30(55), 105-141. https://doi.org/10.30854/anf.v30.n55.2023.945. Veloz-Ronquillo, V. X. (2024). Mejoras significativas de la educación ambiental mediante estrategias didácticas. Cienciamatria, 10(18) 328-340. https://doi.org/10.35381/cm.v10i18.1274. Créditos AUTORPRODULeer más

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Mon, 03 Aug 2026 18:18:19 -0600

Clase digital 4. Políticas públicas y acuerdos internacionales Introducción En el contexto actual de los agronegocios, los desafíos ambientales se han intensificado debido al cambio climático, la pérdida de biodiversidad y la presión sobre los recursos naturales. La sostenibilidad se ha convertido en un eje transversal en la formación de profesionales del sector agroalimentario. Esta Unidad de Aprendizaje (UDA) busca proporcionar a los estudiantes de la Licenciatura en Agronegocios una comprensión profunda de los tópicos ambientales que afectan la producción, comercialización y gestión de los recursos agropecuarios. La UDA se fundamenta en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), las políticas agroambientales emergentes, junto con las innovaciones tecnológicas aplicadas a la agricultura sostenible. Recurso didáctico digital Bibliografía AgriculturaWiki. (2023). Ejemplos exitosos de agricultura sostenible en el mundo. https://agriculturawiki.com/ejemplos-exitosos-de-agricultura-sostenible-en-el-mundo/. AgroLatam. (2025). Sustentabilidad en Agronegocios Latam. https://www.agrolatam.com/actualidad-latam/sustentabilidad-agronegocios-latam-mercado-global/. Alfonso-Llanes, A. (2025). Más allá del rendimiento: indicadores para una agroecología transformadora. Agroecología Global. Revista Electrónica De Ciencias Del Agro Y Mar, 7(13), 1–3. https://doi.org/10.35381/a.g.v7i13.4805. Farfán Pimentel, J. F., Delgado Arenas, R. y Farfán Pimentel, D. E. (2024). Educación ambiental, currículo, estrategias y políticas para la sostenibilidad: una revisión sistemática. Revista Alfa, 8(23), 576–592. https://doi.org/10.33996/revistaalfa.v8i23.287. Jiménez-Hernández, C. N. (2024). Gestión de la ecoinnovación: avances y retos para los agronegocios. II Congreso Internacional de IA y Empresa. Sánchez, M. (2020). Transición hacia una economía baja en carbono. Revista de Energía Sostenible, 12(3), 45-60. Trujillo Oñate, J. L. (2024). Cultivando conciencia: estrategias pedagógicas en educación ambiental. Universidad Popular del Cesar Conclusión En conclusión, los agronegocios dependen de recursos naturales (suelo, agua, biodiversidad, etc.), por lo que la sostenibilidad es esencial para su viabilidad. Por otro lado, el cambio climático y la presión sobre los ecosistemas obligan a adoptar prácticas responsables para atacar las problemáticas ambientales referentes a: Suelo: erosión, pérdida de fertilidad y contaminación por agroquímicos. Agua: la agricultura consume cerca del 70% del agua dulce mundial (FAO, 2021). Biodiversidad: su conservación mejora la resiliencia de los sistemas productivos. Cambio climático: altera patrones de producción y disponibilidad de recursos. Por lo tanto, algunas estrategias sostenibles en agronegocios son necesarias en áreas como: Agricultura de conservación, rotación de cultivos y uso de abonos orgánicos. Tecnificación del riego, captación de agua de lluvia y tratamiento de aguas residuales. Protección de especies nativas y hábitats naturales. Considerando lo anterior, reflexiona acerca de cómo la sostenibilidad es un requisito para la trazabilidad y acceso a mercados internacionales y en el tema de competitividad, en las políticas agroambientales como herramientas clave para garantizar prácticas responsables. Comprender estos tópicos permite proponerLeer más

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Mon, 03 Aug 2026 17:54:45 -0600

Clase digital 3. Conservación y manejo eficiente del agua en sistemas agrícolas Introducción La gestión sostenible del agua y del suelo es fundamental para garantizar la productividad agrícola a largo plazo y mitigar los efectos del cambio climático. Esta unidad proporciona a los estudiantes herramientas conceptuales y prácticas para comprender la importancia de conservar estos recursos naturales, así como estrategias para su manejo eficiente en el contexto de los agronegocios. Los objetivos son: Analizar el marco normativo y las políticas públicas relacionadas con la gestión de estos recursos. Comprender la importancia del agua y el suelo como recursos estratégicos en la producción agroalimentaria. Identificar prácticas sostenibles para el manejo eficiente del agua y la conservación del suelo. Recurso didáctico digital Conclusión La gestión sostenible es esencial para garantizar la productividad agrícola y la conservación de los recursos naturales. A lo largo de esta unidad, se ha comprendido que el uso eficiente del agua y la conservación del suelo no solo mejoran el rendimiento de los cultivos, sino que también contribuyen a mitigar los efectos del cambio climático y a preservar la biodiversidad. Las prácticas como el riego tecnificado, la cobertura vegetal, la rotación de cultivos y el cumplimiento de políticas ambientales son herramientas clave para lograr sistemas agroalimentarios sostenibles. Además, se ha destacado la importancia de la participación activa de los productores, las comunidades y las instituciones en la implementación de estrategias de manejo responsable. Esta unidad invita a reflexionar sobre el papel que cada acLeer más

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Mon, 03 Aug 2026 17:26:29 -0600

Clase digital 2. Cambio climático y su impacto en la producción agrícola Introducción El cambio climático es uno de los mayores desafíos globales del siglo XXI y su impacto en la agricultura es especialmente crítico. Esta unidad explora cómo el aumento de las temperaturas, la variabilidad en las precipitaciones, la frecuencia de eventos extremos y la degradación de los recursos naturales afectan directamente la producción agroalimentaria. Se analizarán los principales efectos del cambio climático sobre los cultivos, el suelo, el agua o la biodiversidad agrícola, así como las estrategias de adaptación y mitigación que pueden implementarse en los agronegocios. Estas estrategias incluyen prácticas agroecológicas, tecnologías limpias, gestión eficiente de recursos , al igual que políticas públicas orientadas a la sostenibilidad. El objetivo es que el estudiante comprenda la relación entre el cambio climático y la seguridad alimentaria para que, con ello, desarrolle una visión crítica para enfrentar estos retos desde su rol profesional en el sector agropecuario. Recurso didáctico digital Bibliografía Bernal Sánchez, L. C. (2023). Estrategias de adaptación al cambio climático en el sector agrícola colombiano. Revista Cubana de Meteorología, 29(3), e03. Caicedo Aldaz, J. C., Puyol Cortez, J. L., López, M. C. y Ibáñez Jacome, S. S. (2021). Adaptabilidad en el sistema de producción agrícola: Una mirada desde los productos alternativos sostenibles. Revista de Ciencias Sociales, 26(4). Castañeda-Álvarez, N. P. (2022). Agrobiodiversidad, seguridad alimentaria y cambio climático. Siembra, 9(3). López Feldman, A. J. y Hernández Cortés, D. (2016). Cambio climático y agricultura: Una revisión de la literatura con énfasis en América Latina. El Trimestre Económico, 83(332), 459-496. Conclusión El cambio climático representa una amenaza directa para la estabilidad de los sistemas agroalimentarios, afectando la productividad, la disponibilidad de recursos y la seguridad alimentaria. A lo largo de esta unidad, se ha comprendido cómo fenómenos como el aumento de temperaturas, la variabilidad climática o los eventos extremos impactan negativamente en la agricultura. Asimismo, se han explorado estrategias de adaptación y mitigación que permiten a los agronegocios responder de manera proactiva a estos desafíos. La implementación de prácticas sostenibles, el uso de tecnologías limpias, al igual que la integración de políticas públicas ambientales son fundamentales para construir sistemas agrícolas resilientes. Esta unidad invita al estudiante a asumir unLeer más

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Mon, 03 Aug 2026 11:08:00 -0600

Clase digital 1. Biodiversidad y servicios ecosistémicos Introducción La biodiversidad es la base de la vida en la Tierra y un componente esencial para el funcionamiento de los ecosistemas. En el contexto de los agronegocios, su conservación no solo es una responsabilidad ambiental, sino también una estrategia clave para garantizar la sostenibilidad de la producción agrícola, al igual que la ganadera. En esta unidad exploraremos los diferentes niveles de biodiversidad —genética, de especies y de ecosistemas— y su papel en la provisión de servicios ecosistémicos fundamentales como la polinización, la regulación del clima, la fertilidad del suelo, así como el control biológico de plagas.Además, analizaremos cómo las actividades humanas, especialmente las relacionadas con la agricultura intensiva, están afectando negativamente estos servicios. Asimismo, se verán qué estrategias pueden implementarse para conservar y restaurar la biodiversidad en los sistemas agroalimentarios. Esta unidad te permitirá comprender la interdependencia entre los seres vivos y su entorno, y cómo este conocimiento puede aplicarse para tomar decisiones responsables en el ámbito de los agronegocios. Recurso didáctico digital Para profundizar más te invito a revisar el siguiente pdf: La biodiversidad y los servicios ecosistémicos en sistemas agroecológicos.Descarga Bibliografía Ramírez-Suárez, W. M., López-Chouza, J. C., Flores-Acosta, M. A., Sánchez-Cárdenas, S. y Rodríguez-Morejón, P. L. (2024). La biodiversidad y los servicios ecosistémicos en sistemas agroecológicos: Una revisión. Pastos y Forrajes, 47(1). Romero Santos, A. y Pérez Almeida, I. (2023). La biodiversidad: Conceptos, estatus actual y amenazas. Universidad ECOTEC. Conclusión La biodiversidad, junto con los servicios ecosistémicos, son pilares fundamentales para la sostenibilidad de los sistemas agroalimentarios. A lo largo de esta unidad, se ha comprendido que la diversidad biológica no solo enriquece los ecosistemas, sino que también garantiza funciones esenciales como la polinización, la regulación del clima, la fertilidad del suelo y el control natural de plagas. Reconocer el valor de estos servicios permite a los futuros profesionales de los agronegocios tomar decisiones más informadas y responsables, orientadas a la conservación ambiental, además de la productividad sostenible. La pérdida de biodiversidad representa una amenaza directa para la seguridad alimentaria, por lo que es urgente adoptar prácticas agroecológicas y políticas que promuevan su protección. Esta unidad sienta las bases para una visión integral del entorno natural como aliado estratégico en la producción agrícLeer más

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Mon, 27 Jul 2026 20:39:05 -0600

Guía didáctica de Teoría y facilitación del proceso grupal Teoría y facilitación del proceso grupal Fundamentación La capacidad para facilitar procesos grupales constituye una competencia indispensable en los entornos organizacionales contemporáneos, donde el trabajo colaborativo, la comunicación efectiva y la participación activa son elementos esenciales para alcanzar objetivos comunes. En contextos caracterizados por la diversidad de perspectivas y la complejidad de los problemas, las organizaciones requieren profesionales capaces de conducir reuniones y espacios de trabajo que promuevan el diálogo, la construcción colectiva de soluciones y la toma de decisiones orientada a resultados. La Experiencia de Aprendizaje Teoría y facilitación del proceso grupal proporciona al estudiantado los fundamentos teóricos y metodológicos necesarios para comprender la dinámica de los grupos y desarrollar habilidades que favorezcan la conducción efectiva de reuniones de trabajo. A partir del estudio de los procesos grupales y de la aplicación de técnicas de facilitación, las y los estudiantes fortalecen sus competencias para organizar sesiones de trabajo, mantener el enfoque en los objetivos establecidos, gestionar la participación de las personas involucradas y propiciar ambientes de colaboración e inclusión. Asimismo, esta experiencia de aprendizaje promueve el desarrollo de habilidades interpersonales esenciales para el ejercicio profesional, tales como la escucha activa, la comunicación asertiva, la observación del lenguaje verbal y no verbal, la formulación de preguntas que impulsen la reflexión y la acción, así como la capacidad para mantener una postura neutral durante la conducción de los procesos grupales. De igual manera, fomenta la inteligencia emocional y el manejo adecuado de situaciones de conflicto o alta complejidad, favoreciendo la construcción de relaciones basadas en el respeto, la empatía y la confianza. Competencias generales Facilita procesos grupales presentes en reuniones de trabajo que persiguen fines diversos para coadyuvar en el logro de los objetivos, a través de intervenciones basadas en los valores de inclusión, participación, colaboración y productividad grupal. Competencias específicas Abre y cierra reuniones puntualmente. Mantiene las discusiones focalizadas en el objetivo de la reunión. Progresa con buen ritmo en la agenda prevista para la reunión. Evalúa el nivel de energía de un grupo interviniendo para mantener un buen pulso. Utiliza métodos y herramientas de facilitación que le sirven al grupo a completar su objetivo. Escucha y observa tanto lenguaje verbal como no verbal. Retiene sus opiniones personales manteniendo un rol neutral. Efectúa preguntas que generan acción. Trata a cada persona presente en una reunión con respeto y compasión. Mantiene su estabilidad emocional en los momentos de alta complejidad, dinámicas disfuncionales y caos grupal. Contenido temático Temario de Grupos y Facilitación Una visión general de los grupos y la facilitación Una visión general de la facilitación Libro Modelo FIRO (Fundamental Interpersonal Relations Orientations) Libro Facilitación de reuniones efectivas Libro La observación en el proceso de facilitación Herramientas básicas de facilitación Habilidades básicas de facilitación Libro Conversaciones cruciales Libro Facilitando en el mundo virtual Libro Los mejores tips de facilitación Libro Métodos grupales Procesos participativos Libro Metodología KSSMI (Keep, Stop, Start, Move, or Improve) Libro Metodología LEGO Serious Play Libro Indagación Apreciativa (appreciative inquirity) Libro El método World Café Libro El método de la conferencia de búsqueda (Search Conference Method) Libro Espacio Abierto (Open Space Technology) Libro Prácticas Metodología de trabajo Durante el cursado de la presente UDA, se empleará la plataforma Campus Digital de la Universidad de Guanajuato, desde la cual se contará con los siguientes recursos para el aprendizaje: Videoconferencias: facilitadas por el profesor de la UDA, en la cual se abordan los temas de cada sesión, se ofrece retroalimentación y se orienta sobre las actividades y proyectos a realizar. Materiales: clases, presentaciones de apoyo, textos seleccionados, referencia a lecturas, videos y otros recursos didácticos complementarios. Interacción en plataforma: uso de foros y chats. Actividades: se establecen diversas actividades para el trabajo autónomo, de modo que se profundicen en los temas revisados y se aplique el conocimiento adquirido. Criterios de evaluación El 100% de la calificación se basará en el desempeño, tareas, prácticas y participación en las sesiones semanales, con la distribución siguiente para alcanzar una calificación máxima de 10: Actividades atendidas en la plataforma (10% cada actividad) Cápsula: «Tips de expertos» o «Método de facilitación grupal» Autoevaluación: Habilidades y destrezas de un facilitador Tres prácticas entregadas (23.3% cada una) Práctica 1. Observación de dinámica de grupo Práctica 2. Diseño de caso y facilitación de sesión Práctica 3. Informe de resultados de sesión Proyecto final (10%) Diseño de intervención Bibliografía o Material didáctico complementario Libros Maldonado García, M. Á. (2010). Currículo con enfoque de competencias. Ecoe Ediciones. Universidad Cooperativa de Colombia. (s. f.). Repositorio institucional. eLibro. Publicaciones periódicas Arias Gómez, M., Arias Gómez, E., Arias Gómez, J., Ortiz Molina, M. M., & Garza García, M. G. D. C. (2018). Perfil y competencias del docente universitario recomendados por la UNESCO y la OCDE. Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo. Peinado Camacho, J. D. J. (2022). Funciones, roles y competencias de los(as) tutores(as) en la educación a distancia en el Instituto Politécnico Nacional. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 27(93), 537–556. Roma, M. C. (2021). La accesibilidad en los entornos educativos virtuales: Una revisión sistemática. Revista Científica Arbitrada de la Fundación MenteCl. Documentos oficiales Consejo General Universitario. (2021). Reglamento de Responsabilidades y Sanciones en Materia de Violencia de Género en la Universidad de Guanajuato (RRSMVGUG). Gaceta Universitaria. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. (2023). Diario Oficial de la Federación. Convention on the Elimination of All Forms of Discrimination Against Women (CEDAW). (1979). United Nations General Assembly. Departamento de Derecho Internacional, Organización de los Estados Americanos (OEA). (1994). Convención Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Mujer (Convención de Belém do Pará). Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación (LFPED). (2023). Diario Oficial de la Federación. Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia (LGAMVLV). (2023). Diario Oficial de la Federación. Ley General de Educación (LGE). (2022). Diario Oficial de la Federación. Ley General de Responsabilidades Administrativas (LGRA). (2022). Diario Oficial de la Federación. Ley Orgánica de la Universidad de Guanajuato (LOUG). (2018). Periódico Oficial del Gobierno del Estado de Guanajuato. Recursos en línea Maldonado García, M. Á. (2010). Currículo con enfoque de competencias. eLibro.https://elibro-net.ugto.idm.oclc.org/es/lc/ugto/titulos/69150 Universidad Cooperativa de Colombia. eLibro.https://elibro-net.ugto.idm.oclc.org/es/lc/ugto/titulos/209989 Arias Gómez, M., Arias Gómez, E., Arias Gómez, J., Ortiz Molina, M. M., & Garza García, M. G. D. C. (2018). Perfil y competencias del docente universitario recomendados por la UNESCO y la OCDE.https://www.eumed.net/rev/atlante/2018/06/competencias-docente-universitario.html Peinado Camacho, J. D. J. (2022). Funciones, roles y competencias de los(as) tutores(as) en la educación a distancia en el Instituto Politécnico Nacional.https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1405-66662022000200537&script=sci_arttext Leer más

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Mon, 27 Jul 2026 20:28:18 -0600

Guía didáctica de Investigación Acción Investigación Acción Fundamentación La investigación constituye una herramienta fundamental para comprender, analizar y transformar las realidades educativas, sociales y organizacionales mediante la generación de conocimiento sustentado en evidencia. En este contexto, la investigación-acción representa un enfoque metodológico que articula la reflexión crítica con la intervención sistemática, permitiendo que quienes participan en un proceso de investigación contribuyan activamente a la identificación de problemáticas, el diseño de estrategias de mejora y la evaluación de sus resultados. La Experiencia de Aprendizaje Investigación Acción proporciona los fundamentos necesarios para diseñar, desarrollar y evaluar proyectos de intervención orientados a la solución de problemáticas en contextos reales. A través del empleo de métodos cualitativos, cuantitativos o mixtos, las y los estudiantes fortalecen sus competencias para recolectar, analizar e interpretar información de manera rigurosa, favoreciendo la toma de decisiones basada en evidencia y la mejora continua de los procesos investigados. Asimismo, esta experiencia de aprendizaje promueve el desarrollo del pensamiento crítico, la capacidad de análisis y la responsabilidad ética en la producción de conocimiento. La interacción con los actores involucrados en los proyectos fomenta procesos de retroalimentación participativa, el respeto por los principios de confidencialidad y consentimiento informado, así como el reconocimiento del valor de la investigación como un medio para generar cambios pertinentes y sostenibles. Competencias general Diseña y ejecuta proyectos de Investigación-Acción para intervenir y mejorar realidades educativas o sociales, mediante el levantamiento y análisis crítico de datos cualitativos o cuantitativos. Asimismo, gestiona procesos de retroalimentación ética con los participantes del proyecto y comunica los hallazgos con rigor metodológico a través de la producción escrita en formato científico. Competencias específicas Diseñar proyectos de Investigación-Acción. Recabar y analizar datos cuantitativos o cualitativos. Retroalimentar a los participantes del proyecto Investigación-Acción. Comunicación escrita en formato científico. Contenido temático Temario de Metodología e Investigación La metodología de la investigación acción Herramientas cuantitativas Análisis de datos para el diagnóstico y planeación Libro Herramientas de análisis cuantitativo de datos Libro Toma de decisiones en las organizaciones Libro Abordaje cualitativo y puesta en acción Ejercicio práctico de investigación acción Metodología de trabajo Para el trabajo a distancia mediante la plataforma de educación se deberá considerar lo siguiente: Materiales: se encontrarán en el ambiente virtual de aprendizaje referencia a lecturas, vídeos y otros recursos didácticos complementarios. Seguimiento del participante: el seguimiento será constante, con el objetivo de acompañar y sostener el aprendizaje. Actividades: se establecerán diversas lecturas y trabajos, en cada clase se realizarán actividades de reflexión, aplicación, resolución de problemas, entre otros. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son los siguientes: Claridad en la expresión, evitando sobreentendidos y malos entendidos. Se observará el nivel de pertinencia del participante, sus posibilidades para aportar conceptos, dudas y comentarios. Se prestará especial interés al nivel de disposición a la tarea y compromiso con el aprendizaje. La evaluación mantendrá un enfoque holístico que involucre lo cuantitativo y lo cualitativo. El 100 % de la calificación se basará en el desempeño, los entregables y las pruebas de conocimiento. Para aprobar es necesario cumplir en tiempo y forma los siguientes requisitos durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje: Lectura reflexiva del material didáctico. Participación activa y pertinente en las actividades que así lo especifiquen. Resolución de las pruebas teóricas. Ponderaciones Entregables a realizar: 4. Ensayos: semanas 2, 3 y 4 (60 %). Proyecto final: a los 5 días de la sesión final (40 %). Bibliografía o Material didáctico complementario Bibliografía Básica: Coghlan, D. (2019). Doing Action Research in Your Own Organization. SAGE. Contreras, N. (2015). Metodología Sistémica del Aprendizaje Organizacional. Gordillo, A. (2013). Desarrollo y Aprendizaje Organizacional. Trillas Bibliografía complementaria: Sirvent, M. (2012). Investigación acción participativa: un desafío de nuestros tiempos para la construcción de una sociedad democrática. Proyecto Páramo Andino. Buchanan, D. & Badham, R. (2008). Power, Politics, and Organizational Change: Winning the Turf Game. SAGE. Burns, D. (2007). Systemic action research: A strategy for whole system change. Policy Press. Créditos AUTORPRODUCCIÓNFrancisco Javier Velázquez SagaLeer más

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Mon, 27 Jul 2026 20:19:16 -0600

Guía didáctica de Diversidad y Multiculturalidad Diversidad y Multiculturalidad Fundamentación La incorporación de esta unidad de aprendizaje responde a la necesidad de dotar al estudiante de un marco teórico y metodológico que le ayudará a comprender los fenómenos de naturaleza grupal como catalizadores del cambio organizacional. El estudio de la teoría y la dinámica de grupos permite superar la visión estrictamente individual de las intervenciones, capacitando al alumno para decodificar la complejidad de las interacciones colectivas y definir con precisión las estrategias que un equipo requiere para alcanzar sus objetivos. Asimismo, esta experiencia de aprendizaje se constituye como un eje formativo transversal que promueve el desarrollo de habilidades para la facilitación efectiva de procesos grupales. Al abordar de manera integral las dinámicas presentes en reuniones de trabajo —tales como la definición estratégica, la toma de decisiones, la negociación y la resolución de conflictos—, el futuro profesional adquiere la capacidad técnica para guiar y optimizar el desempeño de los equipos en la consecución de sus metas. De este modo, el dominio de la teoría grupal fundamenta el diseño de intervenciones organizacionales orientadas a la gestión del cambio continuo. De igual manera, fomenta un marco de actuación sustentado en valores éticos, asegurando que el desarrollo de los grupos se rija siempre por principios de inclusión, participación, colaboración y productividad. Competencias general Interpreta el comportamiento humano, así como los múltiples intereses culturales de grupos e individuos, y desarrolla relaciones de colaboración bajo un clima de respeto a la diversidad. Competencias específicas Trabaja en equipo con personas de diferentes culturas regionales, nacionales e internacionales. Se relaciona de manera abierta y flexible con personas de origen cultural diverso (diferentes disciplinas, diferentes naciones, antecedentes, razas y géneros). Se adapta con rapidez a grupos conformados por representantes de diferentes culturas. Participa en procesos de adquisiciones y fusiones internacionales y globales, orquestando el balance de variables culturales. Contenido temático Temario sesión 1 Introducción Concepto de cultura El choque cultural Cultura organizacional Dimensiones culturales Dimensiones culturales Análisis dimensional Análisis dimensional Metodología de trabajo Estas instrucciones pretenden propiciar dinámicas exitosas de interacción en los ambientes digitales de aprendizaje, cuya observancia es obligada para quienes participan en la modalidad de educación a distancia en línea. Del material didáctico del curso Las sesiones en vivo se llevarán a cabo por TEAMS y se grabarán para futuras consultas. El material en formato digital estará disponible en el aula digital en: campusdigital.ugto.mx. No se enviará por correo ni por ningún otro medio. Este material didáctico se entregará para uso personal y exclusivo de los participantes, por lo que no podrá ser utilizado en ninguna actividad fuera del programa sin la previa autorización del profesor titular. Es responsabilidad de cada participante descargar en sus dispositivos los materiales que desee conservar y realizar los respaldos correspondientes para evitar pérdidas. De la asesoría Los participantes podrán solicitar la ayuda necesaria para comprender las propuestas teóricas y realizar las actividades de aprendizaje en cada curso. Dicha ayuda podrá solicitarse una vez terminada la lectura del material didáctico suministrado. La comunicación con la profesora se realizará a través del correo interno de la plataforma y los foros programados en los cursos. Plazo Para cada consigna se establece una fecha límite de entrega especificada en cada tarea/actividad y no podrá ser modificada o negociada entre la profesora y los participantes. En otras palabras, los plazos de entrega no son prorrogables. Cuando una consigna no sea entregada en el tiempo y forma con base en lo establecido en el curso, la calificación será “cero”. Cuando el participante se encuentre en una circunstancia extraordinaria que le impida mantener una participación regular, deberá notificar y mostrar evidencia de su situación a la profesora titular escribiendo al correo electrónico evac@ugto.mx y ella valorará la petición. Si procede, se le contactará para acordar un plan de trabajo personalizado. En caso contrario, se le notificará que su petición no fue aprobada. Regularidad Para aprobar la unidad de aprendizaje (UDA) es necesario mantener la regularidad. Para ello es vital cumplir con todas las consignas establecidas en el programa en tiempo y forma, además de obtener calificaciones aprobatorias. Es responsabilidad de los participantes llevar registro de las entregas de las tareas y de su propia participación. Aunque no se aplique un control de asistencia en la modalidad a distancia en línea, es preciso acceder a la plataforma con la frecuencia necesaria para atender las lecturas, actividades y tareas en los plazos establecidos para cada una de ellas. Se considera preciso ingresar a la UDA al menos dos veces por semana y en días distintos. En este programa no hay otra forma de cursado que no sea la participación regular, permanente y continua, de manera que se cumplan las asignaciones en los plazos establecidos para cada una de las unidades de aprendizaje y cursos. Evaluación La evaluación es continua y progresiva, por lo que se valora el desempeño general y el de cada tarea obligatoria. Los comentarios, observaciones y retroalimentaciones de la profesora se publicarán en los foros correspondientes a cada tarea. La plataforma es el único medio para la entrega de trabajos; las actividades enviadas a otros medios no se considerarán y serán calificadas con “cero” en la plataforma. Al finalizar cada curso se asignará una nota numérica que refleje la calidad del desempeño. Dicha nota obedece la escala del 0 al 10. En función de tal escala, la calificación mínima aprobatoria es de 7. El responsable de la evaluación y calificación es la profesora titular de la UDA. ¿Qué se evalúa? Además de las competencias establecidas por el asesor en cada tarea, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos para la evaluación: Participación en actividades grupales, considerando la calidad, pertinencia y cantidad. Disposición a colaborar con los demás participantes. Formato de los documentos escritos presentados. Redacción, ortografía y gramática. Esto demanda que todas las producciones escritas (mensajes y participaciones en foros) tengan claridad y coherencia en su estructura y contenido, siguiendo la normativa de la lengua española. Uso correcto de las herramientas de comunicación disponibles en la plataforma, en especial los foros. Originalidad de los trabajos No se acepta en ninguna circunstancia que los participantes entreguen trabajos ajenos presentados como propios, cualquiera que sea la fuente. Consideramos el plagio una falta grave y, por ende, una conducta inadmisible. Al margen de las cuestiones éticas, las producciones originales son esenciales para el perfil de egreso señalado en el programa. Utilizar textos de otros autores sin darles crédito hace imposible evaluar la calidad de la producción escrita de los participantes. No está permitido hacer pasar como individuales los trabajos realizados entre dos o más participantes. De comprobarse el plagio, el participante será penalizado y reprobará con “cero” la tarea y/o actividad. Conocimiento de las reglas Estas reglas están disponibles para su consulta para todos los participantes del aula digital de la UDA; por lo tanto, el desconocimiento de su contenido no es excusa para sustraerse de los efectos de cualquiera de las situaciones aquí descritas. Criterios de evaluación Instrumento oelementoDescripción del elementoo instrumentoPonderaciónParticipación en claseRegistro en Nearpod, cámaraencendida durante sesión envivo y aportación verbal15 %ActividadesPrácticas de conceptos teóricosy tareas grupales25 %Participación en forosTareas individuales másreflexión personal adicional25 %Trabajo finalPresentación de casos deestudio35%Total 100% Bibliografía o Material didáctico complementario Bibliografía básica Hampden-Turner, C., Trompenaars, F., & Hampden-Turner, C. (2020). Riding the Waves of Culture: Understanding Diversity in Global Business. Hachette UK. Hofstede, G. (1980). Culture and organizations. International Studies of Management & Organization, 10(4), 15–41. Bibliografía complementaria Berger, A. A. (2008). Clotaire Rapaille, The Culture Code: An Ingenious Way to Understand Why People Around the World Live and Buy as They Do. Society, 45, 316–318. Castro, O., & Abreu, J. L. (2008). Cómo afecta el contexto cultural en la administración de los negocios internacionales. Daena: International Journal of Good Conscience, 3(1), 679–700. García-Morato, M. V. (2012). Gestión de la diversidad cultural en las empresas. Club de Excelencia en Sostenibilidad. Medina Brito, M. P. (2006). Los equipos multiculturales en la empresa multinacional: Un modelo explicativo de sus resultados (Tesis doctoral). Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Maldonado Cañón, K. D. (2006). Aproximación a un marco conceptual y teórico sobre la interculturalidad de los negocios internacionales. Editorial Universidad del Rosario. Rapaille, C. (2007). El código cultural. Grupo Editorial Norma. Recursos en línea Hampden-Turner, C., Trompenaars, F., & Hampden-Turner, C. (2020). Riding the Waves of Culture: Understanding Diversity in Global Business. Google Books.https://books.google.com/books?hl=es&lr=&id=9boLEAAAQBAJ Castro, O., & Abreu, J. L. (2008). Cómo afecta el contexto cultural en la administración de los negocios internacionales.https://www.academia.edu/download/45513961/Como_afecta_el_contexto_cultural_en_la_administracion_de_los_negocios_internacionales_.pdf García-Morato, M. V. (2012). Gestión de la diversidad cultural en las empresas.http://seguridadlaboral.geoscopio.com/empresas/redacogediversidad/documentos/diversidad/Diversidad%20cultural%20%20en%20las%20empresas_Montserrat%20Ventosa.pdf Medina Brito, M. P. (2006). Los equipos multiculturales en la empresa multinacional: Un modelo explicativo de sus resultados.https://www.eumed.net/tesis-doctorales/2006/mpmb/index.htm Maldonado Cañón, K. D. (2006). Aproximación a un marco conceptual y teórico sobre la interculturalidad de los negocios internacionales.https://repository.urosario.edu.co/items/8d81c252-d382-4814-bb1d-6160987e0c7d Rapaille, C. (2007). El código cultural. Google Books.https://books.google.com/b Leer más

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Mon, 27 Jul 2026 20:07:16 -0600

Guía didáctica de Evaluación y Emprendimiento de Proyectos Evaluación y Emprendimiento de Proyectos Fundamentación La incorporación de esta unidad de aprendizaje responde a la necesidad de dotar al estudiante de un marco metodológico integral que le ayudará a diseñar, evaluar y materializar proyectos de emprendimiento. El estudio y aplicación de herramientas financieras para el análisis costo-beneficio, junto con las metodologías para evaluar el mercado, las operaciones y la logística, permite superar la visión fragmentada de las disciplinas empresariales, capacitando al alumno para decodificar las variables de la competencia y estructurar iniciativas viables en el entorno contemporáneo. Asimismo, esta experiencia de aprendizaje se constituye como un eje formativo transversal que promueve la integración de competencias previas y el desarrollo de la capacidad analítica para la toma de decisiones estratégicas. Al abordar de manera rigurosa y práctica la gestión de recursos, las fuentes de financiamiento y la investigación de mercados, el futuro profesional adquiere la aptitud para examinar problemas complejos, procesar información clave y ejecutar proyectos interdisciplinarios en tiempo real. De este modo, la asignatura fundamenta el diseño y la evaluación operativa de nuevos modelos de negocio. De igual manera, fomenta una sólida conciencia de actuación ética y responsabilidad social, asegurando que el espíritu emprendedor se desarrolle con un estricto respeto al medio ambiente y al bienestar del entorno. Competencias generales Incorpora a la práctica herramientas diseñadas para el emprendimiento de proyectos, en un marco de actuación ética y bajo responsabilidad social. Competencias específicas Competencias disciplinares o profesionales: Desarrolla una ventaja competitiva de forma sostenible en la organización bajo una administración estratégica ante múltiples retos globales. Integra a la práctica, desde un eje de responsabilidad social, tanto valores éticos como el respeto a la diversidad y multiculturalidad. Identifica oportunidades de negocios y combina herramientas tecnológicas de información (correspondientes a distintos esquemas, modelos y teorías de las ciencias administrativas) durante la práctica del emprendimiento. Competencias de la UDA: Define el problema, necesidad u oportunidad. Crea (para el ámbito social y privado) un proyecto con fines y sin fines de lucro en donde (desde una perspectiva de emprendimiento) integres el análisis de mercado, de localización, de recursos humanos y de operaciones u otros más. Estima la rentabilidad financiera y económica del proyecto en condiciones de incertidumbre y riesgo a través del análisis de costo-beneficio y de estados financieros. Calcula el impacto social del proyecto a través de la visión de responsabilidad social y de sustentabilidad. Evalúa opciones constitutivas o de financiamiento del proyecto y genera instrumentos para difundir el proyecto entre inversionistas y otros interesados. Incorpora los proyectos a los Programas Nacionales Estratégicos (PRONACES), cuyo objetivo esté alineado a problemáticas nacionales concretas. Contenido temático Temario de Proyectos de Emprendimiento Marco conceptual de proyectos de emprendimiento Marco conceptual de proyectos de emprendimiento Videos explicativos Responsabilidad social en proyectos: vinculación con ODS y PRONACES Responsabilidad social en proyectos: vinculación con ODS y PRONACES Videos explicativos Business Model Canvas y Lean Canvas Business Model Canvas Lean Canvas Videos explicativos Value Proposition Canvas Value Proposition Canvas Videos explicativos Value Proposition Canvas Fases del Desing Thinking Prototipado Videos explicativos Validación del modelo de negocio Validación del modelo de negocio Videos explicativos Resumen ejecutivo del proyecto Resumen ejecutivo Pitch Deck para presentación del proyecto Videos explicativos Pitch Deck Bussines Plan Business Plan Videos explicativos Estudio financiero Flujos de Efectivo Neto (FEN) Métodos de Evaluación Financiera (MEF) Análisis de riesgos y sensibilidad Análisis de riesgos y sensibilidad Metodología de trabajo Estas instrucciones pretenden propiciar dinámicas exitosas de interacción en los ambientes digitales de aprendizaje, cuya observancia es obligada para quienes participan en la modalidad de educación a distancia en línea. Cómo abordar la UDA La UDA se desarrolla mediante clases magistrales, con presentaciones grupales, discusiones grupales y resolución de problemas. Se complementa con el uso de un aula virtual (disponible en el Campus Digital de la UG) para la gestión de conocimientos y para aprovechar las TIC, con el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como contribuir a la formación integral de los estudiantes. El diseño de esta unidad de aprendizaje, de acuerdo con el programa de estudios, es el siguiente: Experiencia: actividades que permitan al estudiante identificar lo que ya sabe respecto a la UDA (10 %). Reflexión: actividades para reconocer la relevancia de la UDA y su utilidad en la profesión para desarrollar el pensamiento crítico (10 %). Teoría: fundamento conceptual (30 %). Aplicación: actividades para que el alumno ponga en práctica los fundamentos aprendidos y verifique que ha aprendido (50 %). Esta UDA se aborda mediante diversas actividades de aprendizaje; su metodología esencial es el aprendizaje basado en proyectos, donde al final del curso los estudiantes entregan y exponen un proyecto de emprendimiento mediante el cual aplican los conocimientos adquiridos. Evaluación de los aprendizajes Participación y desempeño en clases: intervención del estudiante en las actividades de enseñanza y aprendizaje realizadas, con argumentos pertinentes y fundamentados. Contribución al desarrollo de la clase mediante el estudio y preparación previa (evaluación formativa). Entrega de trabajos parciales y finales del proyecto, a través del aula virtual del Campus Digital UG (evaluación sumativa). Presentación de trabajos parciales y finales del proyecto para su análisis, discusión y retroalimentación por parte del grupo (evaluación formativa). Acuerdos de trabajo para el desarrollo de la UDA a. Participación del estudiante en clases Corresponde al porcentaje de calificación final otorgada por la participación del estudiante en las clases respecto al total de sesiones del curso. En la evaluación de este elemento se considerarán los siguientes rubros: Participa en clase expresando ideas, comentarios y dudas sobre los temas que se abordan, y sus argumentos son pertinentes y fundamentados. Demuestra iniciativa contribuyendo al desarrollo de la clase mediante el estudio y preparación previa, así como con información y material adicional. Participa en actividades que el docente presenta para reforzar el aprendizaje. Presenta un comportamiento de respeto hacia el profesor y sus compañeros. b. Entrega de trabajos del proyecto (productos de aprendizaje) Los trabajos del proyecto deben enviarse antes del inicio de la clase para la que se programen. En caso de que el estudiante falte el día de la entrega, no se recibirá en otro día. Los trabajos del proyecto se enviarán a través del aula virtual (Campus Digital). c. Presentación de trabajos del proyecto (productos de aprendizaje) Para tener derecho a la calificación del producto de aprendizaje, todos los estudiantes deberán realizar su presentación. Los estudiantes tendrán que participar en el análisis, discusión y retroalimentación de los trabajos del proyecto de sus demás compañeros que se presenten ante el grupo. d. Criterios generales La inasistencia a más de dos sesiones en el curso será equivalente a “NO CURSÓ”. Es requisito realizar la evaluación docente de conformidad con los plazos y medios que determine la instancia competente para poder entregar y presentar los tres últimos productos de aprendizaje de evaluación de proyectos y tener derecho a su calificación correspondiente. Criterios de evaluación Instrumento o elementoTipoPonderaciónAsistencia Formativa10%Entrega y presentación de trabajos relacionados al proyecto sobreemprendimiento:1. Lectura de Canvas2. Value propositions Canvas3. Validación del clienteSumativa35 %Entrega de trabajos relacionados al proyecto sobre evaluación:1. Ejercicios y casos prácticos2. Estudio financiero enExcel: con análisis deriesgos y sensibilidad3. Business Plan (Ejecutivo)4. Pitch DeckFormativa55%Total100% Bibliografía o Material didáctico complementario Baca Urbina, G. (2022). Evaluación de proyectos (9.ª ed.). McGraw-Hill. Blank, S. (2020). The Startup Owner’s Manual. Wiley. Blank, S., & Dorf, B. (2012). The Startup Owner’s Manual: The Step-by-Step Guide for Building a Great Company. K & S Ranch. Bygrave, W., & Zacharakis, A. (2014). Entrepreneurship. John Wiley & Sons. Chain, N. S., & Chain, R. S. (2008). Preparación y evaluación de proyectos. McGraw-Hill. Chain, N. S. (2011). Proyectos de inversión: Formulación y evaluación. Pearson. Harnish, V. (2014). Scaling Up: How a Few Companies Make It… and Why the Rest Don’t. Gazelles, Inc. Kawasaki, G. (2015). The Art of the Start 2.0: The Time-Tested, Battle-Hardened Guide for Anyone Starting Anything (2.ª ed.). Penguin Random House. Lewrick, M., Link, P., & Leifer, L. (2018). The Design Thinking Playbook. John Wiley & Sons. Osterwalder, A., & Pigneur, Y. (2010). Business Model Generation: A Handbook for Visionaries, Game Changers, and Challengers. John Wiley & Sons. Osterwalder, A., Pigneur, Y., Bernarda, G., & Smith, A. (2014). Value Proposition Design. John Wiley & Sons. Ries, E. (2011). The Lean Startup: How Today’s Entrepreneurs Use Continuous Innovation to Create Radically Successful Businesses. Crown Currency. Tiffany, P., Peterson, S., & Barrow, C. (2012). Business Plans for Dummies. For Dummies. Wickman, G. (2011). Traction: Get a Grip on Your Business. BenBella Books. Recursos en línea Blank, S. (s. f.). Books for Startups. Recuperado de https://steveblank.com/books-for-startups/ Kawasaki, G. (s. f.). Books. Recuperado de https://guykawasaki.com/books/ Ries, E. (s. f.). Resource Links. The Lean Startup. Recuperado de https://theleanstartup.com/ Otros recursos Coursera. (2024). Aprende sin límites [MOOC]. https://www.cou Leer más

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Mon, 27 Jul 2026 19:45:04 -0600

Guía didáctica de Dirección Estratégica de Recursos Humanos Dirección Estratégica de Recursos Humanos Fundamentación La incorporación de este curso responde a la necesidad de dotar al personal docente de un marco pedagógico y tecnológico que le ayudará a desarrollar las competencias necesarias para impartir clases efectivas en entornos virtuales. El dominio de los medios digitales permite superar la visión tradicional de la enseñanza presencial, capacitando al profesorado para decodificar las necesidades contemporáneas de los estudiantes y garantizar interacciones en línea que cumplan con los más altos estándares de excelencia académica. Asimismo, esta experiencia de aprendizaje se constituye como un eje formativo estratégico que promueve la calidad educativa en todas las unidades de aprendizaje con mediación tecnológica. Al abordar de manera integral el uso de estas herramientas, el profesional adquiere la capacidad para enriquecer su perfil docente, adaptando sus estrategias didácticas para transformar la educación a distancia en una vivencia verdaderamente enriquecedora y significativa. De este modo, el programa fundamenta el compromiso del Sistema de Educación Digital de la Universidad de Guanajuato con la innovación y la mejora continua. De igual manera, consolida un acompañamiento institucional constante para asegurar una educación universitaria pertinente, actualizada y de la más alta calidad. Competencias generales Estructura una ventaja competitiva para tu organización mediante estrategias que contemplen valores éticos y bajo una responsabilidad social cuyo eje sea el respeto a la diversidad y la multiculturalidad. Competencias específicas Prioriza la efectividad en la práctica de los subsistemas de Recursos Humanos. Precisa metas de corte organizacional, profesional y personal. Formula una visión sistemática e integral. Contenido temático Temario de Administración del Capital Humano El Entorno y la Globalización El entorno y la globalización de la administración del capital humano Libro Efectividad gerencial 3D Reddin Efectividad gerencial 3D REDDIN Sistema de administración de capital humano Sistema de administración de capital humano Planeación del capital humano Planeación del capital humano Evaluación del desempeño Evaluación del desempeño Capacitación y desarrollo del capital humano Capacitación y desarrollo del capital humano Contratación y despido Contratación y despido Auditoria del capital humano Auditoría del capital humano Prácticas Prácticas individuales Prácticas de equipo Metodología de trabajo El profesor de esta UDA diseñará una guía docente que informe y oriente a los estudiantes sobre los contenidos específicos, las actividades y herramientas para facilitar el aprendizaje y el sistema de evaluación. El diseño de la guía docente tomará en cuenta la duración de la sesión de clase y, para propiciar un aprendizaje integral, procurará el equilibrio de las siguientes fases: rescatar la experiencia y conocimiento que el estudiante ya posee; provocar reflexión crítica; trabajar con contenidos sólidos y de vanguardia y asegurar que el estudiante aplique lo aprendido en entornos reales. Las opciones de metodologías y actividades son múltiples y el profesor incluirá en su guía docente las que valore pertinentes. Algunos ejemplos de metodologías y actividades que enriquecen el aprendizaje integral son: Lección magistral. Lectura y análisis de artículos de investigación y otros productos académicos de calidad distinguida. Estudio de casos con la metodología de la Universidad de Harvard. Elaboración de ensayos cuyo análisis de información y cuya redacción sea profesional y a los que el estudiante deberá retroalimentar. Organización de seminarios. Entrevistas a profesionales con reconocido prestigio en la aplicación o generación del conocimiento propio del programa. Diálogo con egresados en relación a su experiencia ligada a esta UDA. Diseño de mapas conceptuales, collages, mapas mentales, posters y otros métodos gráficos. Proyectos breves de investigación-acción aplicada en organizaciones. Elaboración de protocolos. Uso de videoclips, segmentos de películas que permitan enfatizar de manera focalizada la relevancia de un tema. Debates. Demostración en el aula de competencias puestas en acción. Procesos de retroalimentación individual y grupal. Elaboración de diarios o bitácoras para registrar aprendizajes significativos y a los que el estudiante deberá retroalimentar. Ciclos de reflexión sobre experiencias. Diseño de materiales para el trabajo autónomo con contenidos y actividades montadas en plataformas virtuales y que pueden realizarse a distancia. Grupos de discusión y chats. Ejercicios de autoevaluación y diagnóstico. Antología de lecturas relevantes para el curso. Proyectos en equipo que sean significativos para aplicar el conocimiento o para generarlo. Notas importantes: El trabajo colaborativo, bien diseñado, hace posible el aprendizaje integral y significativo, por lo que la División da la bienvenida a innovadoras formas de llevarlo a cabo. Sin embargo, el profesor no debe limitarse a repartir, al inicio del periodo, temas de clase a diversos equipos o personas para que sean ellos, los estudiantes, quienes expongan. De igual modo, se sugiere no abusar del Power Point como principal o único medio para presentar la información. Criterios de evaluación Los criterios a considerar para la evaluación de las actividades son los siguientes: Claridad en la expresión evitando sobre y malos entendidos. Se observará el nivel de pertinencia del participante, sus posibilidades para aportar conceptos, dudas y comentarios. Se prestará especial interés al nivel de disposición a la tarea y compromiso con el aprendizaje. La evaluación será de manera integral involucrando, cuando sea posible, aspectos cuantitativos y cualitativos. El 100% de la calificación se basará en el desempeño, entregables y la elaboración y presentación del proyecto de investigación. Para aprobar es necesario cumplir en tiempo y forma los siguientes requisitos durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje: Lectura reflexiva de los materiales. Participación activa y pertinente en las actividades que así lo especifiquen. Resolución de las pruebas teóricas que apliquen. Bibliografía o Material didáctico complementario Albizu, E., & Rodríguez Landeta, J. (2001). Dirección estratégica de los recursos humanos: Teoría y práctica. Pirámide. Alles, M. A. (2014). Dirección estratégica de recursos humanos. Gestión por competencias (Vol. 1). Granica. Alles, M. A. (2014). Dirección estratégica de recursos humanos. Gestión por competencias (Vol. 2: Casos). Granica. Bonache Pérez, J., & Cabrera Izquierdo, A. (2004). Dirección estratégica de personas: Evidencias y perspectivas para el siglo XXI. Prentice Hall. Delgado, M. I., Gómez, L., Romero, A. M., & Vázquez, E. (2006). Gestión de recursos humanos: Del análisis teórico a la solución práctica. Pearson. Dessler, G. (2015). Administración de recursos humanos. Prentice Hall. Gómez-Mejía, L., Balkin, D., & Cardy, R. (2001). Dirección y gestión de recursos humanos. Pearson. Ulrich, D., Younger, J., Brockbank, W., & Ulrich, M. (2012). HR from the Outside In: Six Competencies for the Future of Human Resources. McGraw-Hill. Valle, R. (1995). La gestión estratégica de los recursos humanos. Addison-Wesley. Vogelsang, J., Townsend, M., Minahan, M., Jamieson, D., Vogel, J., Viets, A., Royal, C., & Valek, L. (2012). Handbook for Strategic HR: Best Practices in Organization Development from the OD Network. AMACOM. Recursos en línea Asociación Mexicana en Dirección de Recursos Humanos (AMEDIRH). (2024). AMEDIRH. https://www.amedirh.com.mx/ Federación Interamericana de Asociaciones de Gestión Humana (FIDAGH). (2024). FIDAGH. https://fidaghoficial.org/ International Journal of Human Resources Development and Management. (2024). https://www.inderscience.com/jhome.php?jcode=ijhrdm Journal of Human Resources. (2024). https://jhr.uwpress.org/ Society for Human Resource Management (SHRM). (2024). https://www.shrm.org/ Human Resource Management Journal. (2024). Wiley Online Library. https://onlinelibrary.wiley.com/journal/10.1111/(ISSN)1748-8583 Software Laborae Sistemas. (2024). Laborae [Software]. https://laborae.mx/ CONTPAQi. (2024). CONTPAQi (Versión 16.4.1) [Software]. https://www.contpaqi.com/ eMagister RRHH. (2022). eMagister RRHH (Versión 1.2) [Software]. https://emagister-rrhh.waxoo.com/ Software DELSOL. (2024). NominaSOL [Software]. https://www.sdelsol.com/programa-nominas-nominasol/ Créditos ALeer más

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Mon, 27 Jul 2026 19:30:09 -0600

Guía didáctica de Análisis de datos para la toma de decisiones Análisis de datos para la toma de decisiones Fundamentación La toma de decisiones basada en datos constituye una competencia esencial para los profesionales de los sistemas de información y la administración, ya que permite analizar problemas, evaluar alternativas y sustentar acciones mediante criterios objetivos. En un entorno organizacional caracterizado por la creciente disponibilidad de información y la necesidad de optimizar recursos, resulta indispensable desarrollar habilidades analíticas que favorezcan la resolución eficiente de problemas operativos y estratégicos. La Unidad de Aprendizaje Análisis de datos para la toma de decisiones proporciona al los fundamentos metodológicos y matemáticos necesarios para modelar situaciones reales y plantear soluciones sustentadas en evidencia. A través del estudio de técnicas de análisis cuantitativo, con énfasis en la programación lineal, se desarrolla la capacidad de representar problemas, identificar restricciones, optimizar recursos y evaluar escenarios para apoyar la toma de decisiones en distintos contextos organizacionales. Asimismo, esta experiencia de aprendizaje fortalece el pensamiento lógico, el razonamiento crítico y la capacidad para interpretar información cuantitativa, competencias indispensables para enfrentar los desafíos derivados de la transformación digital y de la gestión de grandes volúmenes de datos. La aplicación de modelos matemáticos favorece una comprensión más profunda de los procesos administrativos y contribuye al diseño de soluciones que incrementen la eficiencia y la productividad de las organizaciones. Competencias generales Es asertivo en la toma de decisiones considerando los recursos disponibles, los riesgos y la realidad local, con base las teorías, los modelos y los esquemas de vanguardia imperantes en las ciencias administrativa. Competencias específicas Diagnostica la situación. Documenta el impacto de la implementación del plan de mejora. Mide el impacto de intervenciones. Evalúa el impacto de las intervenciones desplegadas. Contenido didáctico Programación lineal Programación lineal Programación Lineal (Problema de mezcla #1) Programación Lineal (Problema de mezcla #2) Programación Lineal (Problema de asignación) Programación Lineal (Problema de Transporte) Programación Lineal (Elaboración de Horarios #1) Programación Lineal (Elaboración de Horarios #2) Calendarización de Compras Procesos de Markov Metodología de trabajo Durante el cuatrimestre, se llevarán a cabo ocho ejercicios usando el programa Excel en cualquier versión para computadora personal o laptop (las versiones portátiles de Excel para tabletas o para teléfonos no son adecuadas para esta UDA). Las hojas de cálculo de código libre tampoco son apropiadas para resolver estos ejercicios, pues carecen de un módulo para programación lineal. Además, se realizarán ejercicios complementarios de probabilidad y estadística, según lo propuesto en la carta descriptiva de la unidad de aprendizaje (UDA). Se dedicará una semana para cada ejercicio. Durante el horario de clase, las y los estudiantes tendrán la libertad de completar los ejercicios y colaborar entre sí. También contarán con un foro de mensajes donde podrán solicitar aclaraciones o hacer comentarios sobre cada ejercicio. Las consultas en el foro serán atendidas por el profesor o incluso por otros estudiantes. El flujo de trabajo que se sugiere para la UDA es el siguiente: Esperar a que se active el ejercicio correspondiente cada jueves durante el cuatrimestre. Descargar el archivo con el fundamento conceptual del ejercicio, que incluye notas introductorias. Descargar el archivo con el procedimiento a seguir. Estos documentos pueden ser extensos, pero en realidad resultan en hojas de cálculo muy compactas y sencillas. Descargar el archivo de Excel. Siguiendo los primeros seis pasos del procedimiento, las y los estudiantes obtendrán una hoja de cálculo muy similar a la provista. Alternativamente, pueden usar este archivo Excel como base y comenzar cada procedimiento en el paso #7. Realizar o completar el procedimiento para el ejercicio en cuanto les sea posible o conveniente. Participar en la reunión de Microsoft Teams en el día y hora programados. Enviar el archivo de Excel como tarea a través de la plataforma del Campus Digital, ya sea una versión propia o el archivo de base resuelto. También deben responder al examen del ejercicio en la misma plataforma. Se recomienda completar los ejercicios durante la semana asignada, pero las y los estudiantes tienen la opción de decidir cuándo completarlos. No hay fechas límite para las entregas, excepto al final del cuatrimestre. Criterios de evaluación Ejercicios entregados en plataforma: 40 % Participación en reuniones remotas vía Microsoft: 40 % Mini exámenes de repaso: 20 % Bibliografía o Material didáctico complementario Anderson, D. R., Sweeney, D. J., Williams, T. A., Camm, J. D., & Cochran, J. J. (2014). Statistics for Business and Economics. Cengage Learning. Anderson, D. R., Sweeney, D. J., & Williams, T. A. (2008). Estadística para administración y economía (10.ª ed.). Cengage Learning. Kaizmer, L. (1998). Estadística aplicada a la administración y a la economía. McGraw-Hill. Levin, R. I., & Rubin, D. S. (1996). Estadística para administradores. Prentice Hall. Levin, R. I., Balderas, M., Del Valle, A., & Gómez, L. (2004). Estadística para administración y economía (7.ª ed.). Pearson Prentice Hall. Mason, R. D., & Lind, D. A. (2002). Estadística para administración y economía. Alfaomega. Mendenhall, W. (1990a). Estadística para administradores. Grupo Editorial Iberoamérica. Mendenhall, W. (1990b). Estadística para administración y economía. Grupo Editorial Iberoamérica. Meyer, P. (1999). Probabilidad y aplicaciones estadísticas. Fondo Educativo Interamericano. Morales C., C. M. (2006). Álgebra lineal y métodos cuantitativos para administradores y contadores (Versión preliminar). Murray, R., Spiegel, J., Schiller, J., & Srinivasan, R. A. (2014). Probabilidad y estadística. McGraw-Hill. Taha, H. A. (2011). Operations Research: An Introduction. Prentice Hall. Taha, H. A. (2012). Investigación de operaciones (9.ª ed.). Pearson Educación. Software SPSS, Microsoft Excel y GRETL. Recursos en línea Biblioteca digital Anderson, D. R., Sweeney, D. J., Williams, T. A., Camm, J. D., & Martin, R. K. (2021). Métodos cuantitativos para los negocios (11.ª ed.). Cengage Learning. Lind, D. A., Marchal, W. G., & Wathen, S. A. (2020). Estadística aplicada a los negocios y la economía (15.ª ed.). McGraw-Hill. Robbins, S. P., & Judge, T. A. (2009). Comportamiento organizacional (10.ª ed.). Prentice Hall. Daft, R. L. (2010). Teoría y diseño organizacional (10.ª eLeer más

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Mon, 27 Jul 2026 19:20:36 -0600

Guía didáctica de Redes de Telecomunicaciones Redes de Telecomunicaciones Fundamentación Las redes de telecomunicaciones constituyen uno de los pilares de los sistemas de información contemporáneos, ya que posibilitan el intercambio eficiente, seguro y oportuno de datos entre personas, organizaciones y dispositivos. En un entorno caracterizado por la transformación digital, resulta indispensable que los futuros profesionales en Sistemas de Información Administrativa comprendan los principios que sustentan el diseño, funcionamiento y administración de las redes de comunicación. La experiencia de aprendizaje Redes de Telecomunicaciones proporciona los fundamentos necesarios para analizar la arquitectura de redes, los protocolos de comunicación y las tecnologías emergentes que intervienen en la transmisión de la información. Estos conocimientos permiten identificar las características, ventajas y limitaciones de las distintas soluciones de conectividad, así como valorar su impacto en la operación y competitividad de las organizaciones. Asimismo, esta experiencia de aprendizaje favorece el desarrollo de competencias para proponer soluciones tecnológicas que respondan a las necesidades de comunicación e intercambio de información en diversos contextos organizacionales. Mediante el análisis de casos, la resolución de problemas y la aplicación de conceptos en escenarios reales, se fortalece su capacidad para adaptarse a los constantes cambios del entorno tecnológico. Competencias generales Diseña, implementa y evalúa soluciones integrales a desafíos tecnológicos en el ámbito de las redes de telecomunicaciones, fundamentando su práctica en el análisis de conceptos teóricos y estructuras de funcionamiento. Asimismo, emplea herramientas de simulación y metodologías prácticas para resolver problemas complejos y ejecutar proyectos aplicados con rigor técnico. Competencias específicas Identifica los conceptos teóricos de las redes de telecomunicaciones para comprender su estructura y funcionamiento, a través del análisis de casos de estudio, de la revisión de material asignado y a partir de recursos didácticos, lo mismo que de recursos prácticos. Emplea los conocimientos teóricos adquiridos para aplicar soluciones a problemas prácticos de telecomunicaciones, mediante la realización de prácticas integradoras y proyectos asignados. Diseña soluciones en el ámbito de las redes de telecomunicaciones para enfrentar desafíos tecnológicos, por medio del uso de herramientas de simulación, así como de la implementación de proyectos prácticos. Contenido temático Redes WAN Principios de telefonía Telefonía IP Tecnologías de Capa 1 Protocolos de Capa 2 ICMP & DHCP VPN VLAN NAT FLSM VLSM IPv6 (Parte 1) IPv6 (Parte 2) IPv6 (Parte 3) Metodología de trabajo La metodología de la Unidad de Aprendizaje «Redes de Telecomunicaciones» ha sido diseñada para maximizar su comprensión y aplicación de los conceptos fundamentales y avanzados de dicha disciplina. A continuación, se describe a detalle el enfoque a tomar a lo largo del curso: Estructura de los temas Cada tema del curso se dividirá en tres componentes principales: Parte teórica: Comenzaremos con una revisión de los conceptos teóricos de cada tema. Este segmento incluirá lecturas asignadas, presentaciones y discusiones en clase para asegurar una comprensión sólida de los temas. Evaluación rápida: Al dar por concluida la parte teórica, se llevará a cabo una evaluación rápida. Las evaluaciones, cabe señalar, consistirán en cuestionarios breves diseñados para medir su comprensión inmediata del material revisado, lo mismo que para identificar áreas que requieran una mayor atención. Práctica integradora (cuando sea necesario). Se incluirán prácticas integradoras para los temas que así lo requieran. Tales actividades han sido diseñadas para aplicar los conocimientos teóricos en situaciones reales o simuladas, con el propósito de mejorar la comprensión a través de la experiencia práctica. Examen final Al concluir el curso, un examen final evaluará el dominio de los estudiantes de la totalidad de los temas abordados a lo largo del semestre. No obstante, aquellos que durante el curso demuestren un desempeño y dedicación excepcionales podrán optar por exentar el examen final. Los criterios para dicha exención son: Obtener como mínimo un promedio de 8 en todas las actividades desarrolladas durante el curso. Demostrar un compromiso constante en las prácticas integradoras y proyectos asignados. Criterios de evaluación Para aprobar esta unidad de aprendizaje es necesario cumplir en tiempo y forma con los siguientes requisitos: Lectura reflexiva del material didáctico de cada unidad. Participación activa y pertinente en las actividades. Resolución de las pruebas teóricas. Ejercicios prácticos. Intervenciones colaborativas. La evaluación se distribuirá de la siguiente manera: Cuestionarios: 25 % Actividades individuales: 30 % Actividades grupales: 20 % Proyectos: 25 % Exención del examen final: Quienes obtengan una «calificación global» mínima de 8.00 habrán exentado el examen final. Aquellos que exenten tendrán como «calificación final» la «calificación global» obtenida durante el curso. Para quienes no exenten, la «calificación final» obedecerá los siguientes rubros: 50% examen final 50% calificación global Bibliografía o Material didáctico complementario Empson, S. (2016). CCNA Routing and Switching Portable Command Guide. Ciscopress. Behrouz A., F. (2007). Data Communications and Networking (4a ed.).Boston Burr Ridge: McGraw-Hill. Tanenbaum, A. & Wetherall, D. (2011). Computer networks. Pearson Prentice Hall. Créditos AUTORPLeer más

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Mon, 27 Jul 2026 18:12:34 -0600

Guía didáctica de Microeconometría Microeconometría Fundamentación El estudio de la Microeconometría impulsa el análisis empírico del comportamiento de los agentes económicos individuales (hogares, empresas e instituciones). A diferencia de los enfoques macroeconómicos o de la econometría tradicional basada en series de tiempo, esta disciplina se centra en el tratamiento riguroso de datos a nivel micro (datos de panel y de corte transversal). Asimismo, capacita en la formulación, estimación y validación de modelos estadísticos específicos para abordar fenómenos donde las variables de interés suelen ser cualitativas, truncadas o de respuesta limitada, garantizando así una interpretación robusta de las decisiones individuales en entornos de complejidad de datos. De igual forma, la Microeconometría se constituye como una herramienta para la evaluación de impacto y la contrastación empírica de teorías económicas. El dominio de sus técnicas permite al futuro profesional resolver problemas metodológicos críticos, tales como el sesgo de selección y la endogeneidad, asegurando la identificación de relaciones causales y no meramente correlacionales. De este modo, la experiencia de aprendizaje provee las bases científicas necesarias tanto para la investigación académica rigurosa como para el diseño, optimización y evaluación de políticas públicas y estrategias corporativas basadas en evidencia, promoviendo una toma de decisiones de alto valor estratégico. Competencias generales Gestiona procesos de tutoría y enseñanza en entornos virtuales aplicando de manera crítica y responsable las tecnologías educativas, bajo un enfoque de inclusión, equitativo y de respeto a la diversidad de género y sexualidades. Asimismo, fundamenta su práctica en el marco normativo universitario vigente para prevenir la discriminación y la violencia, promoviendo una comunidad académica segura, ética y de calidad. Competencias específicas Desarrolla una comprensión profunda del rol del tutor virtual en la educación a distancia, empleando tecnologías responsablemente en la gestión y evaluación de la enseñanza virtual. Considera éticamente la evaluación de estudiantes y la interacción en la comunidad universitaria, procurando un enfoque educativo efectivo. Conoce y aplica los conceptos de género y sexualidades para desafiar los estereotipos y fomentar la igualdad y el respeto a la diversidad en el ámbito educativo, promoviendo un entorno inclusivo y equitativo en el aula. Comprende las leyes y regulaciones del entorno universitario, incluyendo la violencia de género y discriminación, y sus implicaciones en la gestión académica y administrativa, para promover un ambiente universitario seguro y equitativo. Contenido temático Temario de Econometría Introducción Heterocedasticidad, autocorrelación y MCG Heteroscedasticidad y Autocorrelación: El Método de los MCG Heteroscedasticidad Autocorrelación Endogeneidad Introducción a la teoría asintótica Libro Endogeneidad y variables instrumentales Libro Estimación de ecuaciones simultáneas Libro Modelos con data de panel Modelos con variable dependiente binaria Introducción a la estimación por máxima verosimilitud Libro Modelos con variable dependiente categórica binaria Metodología de trabajo Productos de aprendizaje Además del trabajo en clase, se asignarán actividades individuales y en equipo en favor del aprendizaje autónomo y la aplicación práctica de los contenidos, las cuales serán: Cuestionarios (Quizzes) Ejercicios Ensayos Seguimiento Para el desarrollo de la clase, se emplearán dos herramientas tecnológicas distintas: Campus Digital UG y Microsoft Teams. En el aula del Campus Digital UG, podrán encontrar el material de la UDA, que incluye presentaciones y los recursos (datos, software) que se utilizarán durante el curso. Asimismo, en esta plataforma se asignarán las tareas y actividades propuestas para favorecer el aprendizaje. Por su parte, Microsoft Teams será el medio por el cual se lleve a cabo toda comunicación con el profesor, tal es el caso de atención de dudas, avisos, entre otros. Criterios de evaluación Respecto a la evaluación de los aprendizajes, se considera indispensable observar los puntos siguientes: Faltas: Cada falta restará al alumno 1/100 puntos de su calificación final. El máximo de faltas permitidas es de 10. Estudiantes con más de 10 faltas reprobarán automáticamente. Modalidad de examen Todos los exámenes se presentarán en forma presencial, a menos que exista un comunicado oficial de virtualidad por parte de la Universidad de Guanajuato. Evaluación docente Como parte del compromiso institucional con la mejora continua de la calidad educativa, es fundamental valorar la práctica docente. Debido a lo antedicho, se solicita, con carácter obligatorio, la realización de la Evaluación del Desempeño Docente como uno de los criterios para aprobar esta UDA. Asignación de calificación final Bajo ninguna circunstancia se asignará una calificación como materia no cursada (D2) o No cursó (NC) a alumnos inscritos al finalizar el semestre. Bibliografía o Material didáctico complementario Baltagi, B. (2011). Econometrics. (5th Edition). Springer. Greene, W. (2012). Econometric Analysis. (7th Edition). Prentice Hall. Gujarati, D. y Porter, D. (2010). Econometría. (5a Edición). McGraw-Hill. Wooldridge, J. (2015). Introducción a la econometría, un enfoque moderno. (5a Edición). Cengage Learning. Créditos AUTORPRODUCCIÓNAlejandro Mosiño JassLeer más

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Mon, 27 Jul 2026 16:14:59 -0600

Guía didáctica de Macroeconomía Macroeconomía Fundamentación La incorporación de la Macroeconomía responde a la necesidad de dotar al estudiante de un marco metodológico que le ayudará a interpretar el funcionamiento de la economía como un sistema dinámico e integrado. El estudio de los agregados macroeconómicos como el Producto Interno Bruto (PIB), los índices de inflación, los niveles de empleo y los tipos de cambio permite superar la visión de los mercados individuales, capacitando para decodificar la complejidad del entorno socioeconómico contemporáneo y comprender la interdependencia entre las economías en un contexto globalizado.Asimismo, la experiencia de aprendizaje se constituye como un eje formativo transversal que promueve el desarrollo del pensamiento crítico y la competencia para la toma de decisiones estratégicas bajo escenarios de volatilidad. Al abordar de manera rigurosa los fundamentos y el alcance de las políticas fiscales, monetarias y cambiarias, el futuro profesional adquiere la capacidad analítica para prever el impacto de las intervenciones gubernamentales en el tejido empresarial y social.De este modo, la Macroeconomía fundamenta el diseño de estrategias organizacionales, así como la optimización de recursos. De igual manera, fomenta una conciencia ética respecto a los desafíos estructurales del crecimiento económico. Competencias generales CG1. Ejerce el liderazgo de manera competitiva e innovadora en su campo de acción mediante el trabajo colaborativo y la administración de proyectos; aporta estrategias de solución oportunas a problemas emergentes con base en los principios éticos, el compromiso social y un enfoque sustentable.CG2. Se comunica de manera oral, escrita y digital en su lengua natal y en otras lenguas, según lo requiera, para ampliar sus redes académicas, sociales y profesionales, lo cual le permite una inserción regional con perspectiva internacional.CG3. Contribuye de manera crítica, reflexiva y con amplio sentido de responsabilidad en los procesos de generación y aplicación del conocimiento, y de desarrollo tecnológico, lo que le permite sustentar su postura sobre temas de interés y relevancia general con respeto a otras formas de pensamiento. Competencias específicas CE1. Aplicar el pensamiento abstracto y la lógica proposicional, en el planteamiento y solución de problemas.CE2. Manejar los métodos matemáticos, estadísticos, econométricos y computacionales para el análisis de datos y la valuación de los fenómenoseconómicos.CE3. Explicar los fenómenos económicos basados en modelos económicos.CE4. Explicar los fenómenos económicos basados en análisis estadísticos. Contenido temático Temario de Series de Tiempo Introducción Ecuaciones en diferencias Estacionariedad Modelos ARMA Modelos de series de tiempo Tendencia y componente estacional en series de tiempo Ecuaciones en diferencias Raíces unitarias y modelos ARIMA Modelos ARCH y GARCH Vectores autorregresivos (VAR) Cointegración Metodología de trabajo Estas instrucciones pretenden propiciar dinámicas exitosas de interacción en los ambientes digitales de aprendizaje, cuya observancia es obligada para quienes participan en la modalidad de educación a distancia en línea. Del material didáctico del curso: Las sesiones en vivo se llevarán a cabo por TEAMS y se grabarán para futuras consultas. El material en formato digital estará disponible en el aula digital en: campusdigital.ugto.mx No se enviará por correo ni por ningún otro medio. Este material didáctico se entregará para uso personal y exclusivo de los participantes, por lo que no podrá ser utilizado en ninguna actividad fuera del programa sin la previa autorización del profesor titular. Es responsabilidad de cada participante descargar en sus dispositivos los materiales que desee conservar y realizar los respaldos correspondientes para evitar pérdidas. De la asesoría: Los participantes podrán solicitar la ayuda necesaria para comprender las propuestas teóricas y realizar las actividades de aprendizaje en cada curso. Dicha ayuda podrá solicitarse una vez terminada la lectura del material didáctico suministrado. La comunicación con la profesora se realizará a través del correo interno de la plataforma y los foros programados en los cursos. Plazo Para cada consigna se establece una fecha límite de entrega especificada en cada tarea/actividad y no podrá ser modificada o negociada entre la profesora y los participantes. En otras palabras, los plazos de entrega no son prorrogables. Cuando una consigna no sea entregada en el tiempo y forma con base en lo establecido en el curso, la calificación será “cero”. Cuando el participante se encuentre en una circunstancia extraordinaria que le impida mantener una participación regular, deberá notificar y mostrar evidencia de su situación a la profesora titular escribiendo al correo electrónico evac@ugto.mx y ella valorará la petición. Si procede, se le contactará para acordar un plan de trabajo personalizado. En caso contrario, se le notificará que su petición no fue aprobada. Regularidad Para aprobar la unidad de aprendizaje (UDA) es necesario mantener la regularidad. Para ello es vital cumplir con todas las consignas establecidas en el programa en tiempo y forma, además de obtener calificaciones aprobatorias. Es responsabilidad de los participantes llevar registro de las entregas de las tareas y de su propia participación. Aunque no se aplique un control de asistencia en la modalidad a distancia en línea, es preciso acceder a la plataforma con la frecuencia necesaria para atender las lecturas, actividades y tareas en los plazos establecidos para cada una de ellas. Se considera preciso ingresar a la UDA al menos dos veces por semana y en días distintos. En este programa no hay otra forma de cursado que no sea la participación regular, permanente y continua, de manera que se cumplan las asignaciones en los plazos establecidos para cada una de las unidades de aprendizaje y cursos. Criterios de evaluación La evaluación es continua y progresiva, por lo que se valora el desempeño general y el de cada tarea obligatoria. Los comentarios, observaciones y retroalimentaciones de la profesora se publicarán en los foros correspondientes a cada tarea. La plataforma es el único medio para la entrega de trabajos; las actividades enviadas a otros medios no se considerarán y serán calificadas con “cero” en la plataforma. Al finalizar cada curso se asignará una nota numérica que refleje la calidad del desempeño. Dicha nota obedece la escala del 0 al 10. En función de tal escala, la calificación mínima aprobatoria es de 7. El responsable de la evaluación y calificación es la profesora titular de la UDA. ¿Qué se evalúa? Además de las competencias establecidas por el asesor en cada tarea, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos para la evaluación: Participación en actividades grupales, considerando la calidad, pertinencia y cantidad. Disposición a colaborar con los demás participantes. Formato de los documentos escritos presentados. Redacción, ortografía y gramática. Esto demanda que todas las producciones escritas (mensajes y participaciones en foros) tengan claridad y coherencia en su estructura y contenido, siguiendo la normativa de la lengua española. Uso correcto de las herramientas de comunicación disponibles en la plataforma, en especial los foros. Originalidad de trabajos No se acepta en ninguna circunstancia que los participantes entreguen trabajos ajenos presentados como propios, cualquiera que sea la fuente. Consideramos el plagio una falta grave y, por ende, una conducta inadmisible. Al margen de las cuestiones éticas, las producciones originales son esenciales para el perfil de egreso señalado en el programa. Utilizar textos de otros autores sin darles crédito hace imposible evaluar la calidad de la producción escrita de los participantes. No está permitido hacer pasar como individuales los trabajos realizados entre dos o más participantes. De comprobarse el plagio, el participante será penalizado y reprobará con “cero” la tarea y/o actividad. Conocimiento de las reglas Estas reglas están disponibles para su consulta para todos los participantes del aula digital de la UDA; por lo tanto, el desconocimiento de su contenido no es excusa para sustraerse de los efectos de cualquiera de las situaciones aquí descritas. Bibliografía o Material didáctico complementario Básica Brockwell, P. J. y Davis, R. A. (2002). Introduction to Time Series and Forecasting (2da ed.). Springer. Enders, W. (2014). Applied Econometric Time Series (4ta ed.). Wiley. Hamilton, J. D. (1994). Time Series Analysis. Princeton University Press. Shumway, R. H. y Stoffer, D. S. (2016). Time Series Analysis and Applications. Using the R Statistical Package. EZ Edition. http://www.math-evry.cnrs.fr/_media/members/aguilloux/enseignements/timeseries_light_free.pdf Complementaria Greene, W. H. (2012). Econometric Analysis (7ma ed.). Pearson. Gujarati, D. N. y Porter, D. C. (2010). Econometría (5ta ed.). McGraw-Hill. Wooldridge, J. M. (2015). Introducción a la econometría, un enfoque moderno (5ta edición). Cengage Learning. Créditos AUTORPRODUCCIÓNAlejandro Mosiño JassoSUME (SistLeer más

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Wed, 08 Jul 2026 17:34:05 -0600

Clase digital 3. Plan de estudios

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Fri, 26 Jun 2026 14:59:46 -0600

Bloque 3. Plan de estudios

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Fri, 26 Jun 2026 14:59:03 -0600

Bloque II. Normatividad

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Fri, 26 Jun 2026 14:58:22 -0600

Bloque 1. Programa de inducción al nivel medio superior para madres, padres y tutores legales

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Fri, 26 Jun 2026 14:54:37 -0600

Guía didáctica del Curso Abejas en familia

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Tue, 23 Jun 2026 14:45:03 -0600

Clase digital 4. Adolescencia

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Tue, 23 Jun 2026 14:44:21 -0600

Clase digital 3. Ser estudiante en la Universidad de Guanajuato

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Tue, 23 Jun 2026 14:42:35 -0600

Clase digital 2. Modelo Educativo y Académico de la universidad de Guanajuato

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Tue, 23 Jun 2026 14:41:01 -0600

Clase digital 1. La Universidad

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Tue, 23 Jun 2026 14:35:42 -0600

Guía didáctica

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Mon, 18 Aug 2025 17:49:53 -0600

Guía didáctica Teoría organizacional Teoría organizacional Fundamentación La Teoría Organizacional (TO) se fundamenta en la necesidad de entender las organizaciones no sólo como estructuras formales, sino como procesos dinámicos y resultados sociales que configuran la acción colectiva. Stewart Clegg y Cynthia Hardy (1996) proponen distinguir tres dimensiones clave: la organización como entidad o conjunto (organizations), como proceso de estructuración (organizing) y como entramado relacional emergente (organization). Históricamente, la TO surgió en el cruce de la Administración Científica de Taylor y Fayol, y la Burocracia Weberiana, que enfatizaban los principios de eficiencia y racionalidad estructural. Sin embargo, desde la década de 1970, enfoques críticos, como el institutionalismo crítico de Clegg y Dunkerley (1977), reubicaron el análisis en las relaciones de poder, el contexto cultural y la dimensión histórica de las organizaciones. Crozier y Friedberg (1977) complementaron esta mirada con el estudio de las restricciones de la acción colectiva y la negociación dentro de los sistemas burocráticos. Paralelamente, la Teoría de Sistemas y la Teoría de la Contingencia ampliaron el alcance de la TO al reconocer la interdependencia de variables —tareas, estructura, personas, tecnología, ambiente y competitividad— y la necesidad de adecuar el diseño organizacional a su contexto específico. Idalberto Chiavenato destaca que la sinergia y la integración de estas dimensiones condicionan la supervivencia y éxito de las organizaciones modernas, convirtiendo la administración en una ciencia de la complejidad sistémica. A lo anterior se suman las aportaciones de la Psicología Organizacional, que profundiza en la motivación y comportamiento individual y grupal (Argyris & Schön, 1978), y la Ciencia Política, que sitúa a las organizaciones públicas —gobiernos, partidos, ONG— como espacios de poder y legitimidad. Este enfoque multidisciplinar permite comprender cómo las estructuras formales conviven con redes informales de confianza, resistencia y agencia, y cómo los dispositivos organizacionales operan en contextos de alta incertidumbre y complejidad. En el ámbito público, la TO adquiere relevancia estratégica, pues las organizaciones estatales deben responder simultáneamente a demandas de eficiencia, transparencia, equidad y participación ciudadana. Gareth Morgan (1997) muestra cómo las metáforas organizacionales —máquina, organismo, cerebro, cultura, poder— ofrecen lentes interpretativos para diagnosticar y transformar instituciones públicas, mientras que Mintzberg (1979) y Scott & Davis (2006) aportan marcos analíticos para entender la configuración estructural y la adaptación ambiental en entornos cambiantes. Por ello, esta Unidad de Aprendizaje busca: Contextualizar la evolución histórica de la TO, desde sus orígenes clásicos hasta los desarrollos críticos y contemporáneos. Dotar al estudiante de un repertorio teórico-conceptual amplio (racional, natural, abierto e institucional) para el análisis de organizaciones públicas. Desarrollar competencias para aplicar herramientas de diagnóstico (análisis de redes, auditoría cultural, mapeo de poder) y estrategias de rediseño (reingeniería, diseño de estructuras flexibles, gestión del cambio). Fomentar una mirada crítica que integre eficiencia técnica, inclusividad social y resiliencia institucional en contextos de alta complejidad. De este modo, el alumno estará preparado para interpretar y gestionar procesos de transformación en organizaciones públicas, proponiendo soluciones innovadoras que equilibren la racionalidad administrativa con la construcción de legitimidad y el bienestar colectivo. Competencia general Analiza y comprende la mecánica de funcionamiento de las organizaciones públicas, sus mecanismos de toma de decisiones y las estrategias organizacionales, para proponer soluciones innovadoras a sus problemáticas y contribuir al desarrollo de su entorno, demostrando una postura crítica, respetuosa e intercultural en un contexto de incertidumbre y complejidad. Contenidos temáticos Administración: racionalidades, proceso y estructura Las organizaciones en su contexto histórico Teoría de la organización – Las construcciones clásicas Administración de organizaciones a comienzos del siglo XXI Panorama actual de las teorías organizacionalesMetodología de trabajo La metamorfosis de las organizaciones El problema organizacional del gobierno y sus aparatos La compleja relación entre la Gestión Pública (GP) y la Teoría de la Organización Contexto decisorio de la Administración Pública (AP) Contexto organizacional de la Administración Pública (AP) El contexto normativo de la Administración Pública (AP) La Administración científica y la teoría de la burocracia Teoría neoclásica y la teoría de sistemas Teoría moderna de las relaciones humanas y las teorías del mercado El Análisis organizacional Metodología del diagnóstico organizacional Este curso ha sido meticulosamente diseñado para optimizar tu experiencia de aprendizaje a lo largo de 16 semanas, utilizando una modalidad híbrida. Esta aproximación combina de manera efectiva la flexibilidad y autonomía que ofrece el estudio en línea con la riqueza y el dinamismo de la interacción presencial, creando un entorno educativo completo y adaptable a diversas necesidades. Durante las primeras 8 semanas, te sumergirás en una fase de estudio autogestivo a través de la plataforma Campus Digital UG. La esencia de esta etapa es la flexibilidad: tendrás acceso completo e ilimitado a todos los materiales, lecturas, videos explicativos, actividades interactivas y recursos didácticos de apoyo necesarios para cada tema semanal, lo que te permitirá avanzar a tu propio ritmo y adaptar el aprendizaje a tu horario personal. Para asegurar un progreso constante y resolver cualquier inquietud, contarás con el acompañamiento constante y personalizado de un asesor virtual. Este profesional no solo dará seguimiento detallado a tu desempeño y participación en las actividades, sino que también estará disponible para resolver cualquier duda que surja, ofrecerte retroalimentación constructiva y brindarte la asesoría necesaria para fortalecer tus conocimientos en esta etapa formativa. A partir de la semana 9, el curso realizará una transición fluida a la modalidad presencial. Cada semana se abordarán temas nuevos y se profundizará en los conceptos previamente estudiados, los cuales se complementarán de manera continua con los recursos adicionales, foros de discusión y evaluaciones disponibles en Campus Digital UG. Este enfoque híbrido ha sido concebido para permitirte consolidar tus conocimientos de manera significativa a través de la interacción directa con instructores y compañeros, participando en debates, talleres prácticos y actividades colaborativas. Al mismo tiempo, seguirás beneficiándote de la excelente organización, accesibilidad y actualización constante de los materiales en línea, garantizando una experiencia de aprendizaje integral y enriquecedora que maximiza tanto la autonomía individual como el aprendizaje colaborativo. Criterios de evaluación Para acreditar la unidad de aprendizaje, el estudiante deberá demostrar de manera oportuna y con calidad los siguientes criterios de evaluación: Lectura profunda y crítica de los materiales Se espera que el alumno realice al menos diez entregas de actividades prácticas basadas en las lecturas semanales (resúmenes, mapas conceptuales o análisis comparativos). Cada actividad será evaluada de acuerdo con su claridad conceptual, la integración de ejemplos pertinentes y la capacidad de relacionar los contenidos con problemas reales de planeación del desarrollo. Participación activa y pertinente en actividades específicas Durante el examen parcial tipo “cabildo”, los estudiantes discutirán en equipo un caso de estudio aplicado a la planeación del desarrollo. La evaluación considerará la pertinencia de las intervenciones, la argumentación basada en teorías y modelos del curso, y la habilidad para proponer soluciones innovadoras y fundamentadas. Resolución de evaluaciones teóricas y ensayo final El examen final consistirá en un ensayo individual en el que el alumno analizará un problema territorial real, aplicando los conceptos y enfoques vistos durante el semestre. Se valorará la estructura del ensayo, la solidez de los argumentos, la integración de fuentes bibliográficas y la alineación de las propuestas con los objetivos de la Agenda 2030. Las ponderaciones en el proceso de evaluación se basarán en los siguientes porcentajes: Evidencia Ponderación 14 actividades 60% Examen parcial 20% Ensayo (examen final) 20% Total: 100% CréditosLeer más

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Thu, 22 May 2025 11:44:00 -0600

Guía didáctica Administración de proyectos Administración de proyectos Fundamentación El curso de Administración de Proyectos es fundamental para diversas disciplinas, ya que dota a los participantes de herramientas clave para gestionar proyectos de manera eficiente. Este curso abarca desde la planificación inicial hasta el cierre, asegurando que los recursos se utilicen de manera óptima. Dada la creciente complejidad y dinamismo de los proyectos en un entorno globalizado, este curso se ha vuelto indispensable. En el panorama actual, donde la tecnología y las metodologías ágiles están transformando la manera de trabajar, es esencial actualizar los enfoques tradicionales para incluir técnicas modernas que respondan a estas nuevas demandas. Competencia general Utiliza los fundamentos teóricos y metodológicos de la administración de proyectos, que incidan en la planeación y organización de actividades, en la valoración de los recursos, en la tecnología y el capital humano asociados al mismo, para que impacte en el desarrollo socio-económico del ámbito de alcance del proyecto. Contenidos temáticos Antecedentes de la administración de proyectos Introducción a la administración de proyectos Clasificación de proyectos y su ciclo de vida Metodologías de administración de proyectos Metodología del trabajo En este curso autogestivo, el participante tendrá la oportunidad de gestionar su propio aprendizaje a través de una plataforma digital diseñada para tal fin. La estructura del curso está pensada para promover una experiencia formativa flexible y adaptable a las necesidades individuales de cada estudiante, con una serie de elementos clave que facilitan este proceso: Materiales de estudio. Los participantes contarán con acceso a un conjunto variado de recursos didácticos digitales que incluyen lecturas, videos explicativos y actividades interactivas. Todos estos recursos estarán disponibles en el entorno digital de aprendizaje, permitiendo al estudiante profundizar en los temas a su propio ritmo y de acuerdo con sus necesidades y estilos de aprendizaje. Actividades formativas. A lo largo del curso, se propondrán actividades que promueven la reflexión, la aplicación práctica de conceptos y la resolución de problemas. Estas actividades están diseñadas no solo para reforzar la teoría, sino también para desarrollar habilidades críticas y aplicar los conocimientos en situaciones reales. Seguimiento del aprendizaje y autoevaluaciónante. Aunque el curso es autogestivo, se cuenta con herramientas de monitoreo del progreso basadas en la realización de actividades y exámenes automatizados. Estas herramientas permiten que el participante evalúe su comprensión del contenido y su avance a lo largo del curso. Criterios de evaluación Para asegurar una evaluación coherente con los objetivos de aprendizaje del curso, se han establecido los siguientes criterios que permitirán al participante medir su progreso y desempeño de manera clara: Consignas autogestivas. Las actividades serán evaluadas automáticamente en función de su precisión y completitud. La precisión se refiere a la correcta aplicación de los conceptos aprendidos, mientras que la completitud evalúa si el participante ha respondido a todas las partes de las consignas. Exámenes. Los exámenes evaluarán la comprensión global del contenido abordado a lo largo del curso, midiendo tanto la exactitud de las respuestas como la capacidad de aplicar los conocimientos en diferentes contextos. No solo se evaluará la memorización de información, sino también el razonamiento y la capacidad de resolución de problemas. Para aprobar el curso, el participante debe cumplir los siguientes requisitos dentro de los plazos establecidos: Resolución de las consignas autogestivas. Completar las actividades autogestivas asignadas, demostrando comprensión y aplicación correcta de los conceptos. Aprobación de las pruebas teóricas. Realizar y aprobar las pruebas teóricas, alcanzando el nivel mínimo de competencia establecido para demostrar que el contenido ha sido comprendido de manera adecuada y puede ser aplicado en situaciones prácticas. Fuentes de información Básicas Project Management Institute. (2021). A guide to the project management body of knowledge (PMBOK guide) (7th ed.). PMI. Kerzner, H. (2022). Project management: A systems approach to planning, scheduling, and controlling (13th ed.). Wiley. Robbins, S. P., Coulter, M. & DeCenzo, D. A. (2020). Fundamentals of management: Essential concepts and applications (11th ed.). Pearson. Meredith, J. R., Shafer, S. M. & Mantel, S. J. (2021). Project management: A managerial approach (10th ed.). John Wiley & Sons. Gido, J. & Clements, J. (2012). Administración exitosa de proyectos (5ta Edición). Cengage Learning. Complementarias Project Management Institute. (2023). Agile Practice Guide. PMI. Méndez, C. (2017). Metodología. Diseño y desarrollo del proceso de investigación (4a ed.). McGraw-Hill Interamericana. Sutherland, J. (2014). Scrum: The Art of Doing Twice the Work in Half the Time. Crown Business. Google. (n.d.). Google Project Management Certificate. Coursera. Anzola, S. (2002). Administración de pequeñas empresas. McGraw-Hill. Créditos DESARRLeer más

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Thu, 21 Nov 2024 18:29:16 -0600

Clase digital 4. Cultura y promoción de la prevención de accidentes Cultura y promoción de la prevención de accidentes Introducción ¡Estás a punto de completar tu curso! Te felicitamos por llegar hasta aquí y esperamos que lo aprendido en los tres módulos sea valioso en tu vida diaria. Además, queremos brindarte información sobre la importancia de fomentar una cultura de prevención de accidentes y de promoverla en tu entorno. Como una abeja responsable y consciente, confiamos en que usarás estos conocimientos para crear conciencia tanto en ti como en quienes te rodean. ¡Sé una abeja preventiva y siempre haz lo correcto, no lo fácil! Desarrollo del tema Programa Tu BEEvienda Segura El programa de Tu BEEvienda Segura es un programa que tiene el objetivo de brindar las herramientas necesarias para que los estudiantes fomenten la cultura de la autoprotección y autocuidado, así como la cultura de identificación temprana de riesgos en la casa donde habitan. Lo anterior, con el fin de prevenir accidentes que pongan en riesgo su salud e integridad. Imagen 10. ¿Sabías que?. Elaboración propia, 2024. ¿Qué se realiza durante la revisión? A través de inspecciones técnicas, que se realizan en colaboración con agentes de Protección Civil Municipal, se hacen visitas de inspección a los domicilios de los estudiantes que se inscriben al programa. En ellas, se realiza la revisión de cinco aspectos cruciales para mantener la seguridad: Instalaciones eléctricas Instalaciones de Gas L.P. Obra civil del inmueble Iluminación y ventilación Riesgos externos de la zona Después de realizar la inspección, se relatan los hallazgos de los riesgos y se le otorga al estudiante un diagnóstico final, el cual se clasifica en cada uno de los riesgos en los que haya resultado la vivienda, pudiendo ser alto, medio y bajo. ¿Cómo me inscribo? Es muy fácil. Este programa es completamente amigable con los tiempos de la comunidad estudiantil. Solo tienes que realizar: Tu inscripción al programa. Lo puedes hacer de varias formas: a. Por inscripción en físico en las oficinas de la coordinación de Seguro y Prevención de Accidentes de la Dirección de Desarrollo Estudiantilb. De manera virtual a través del código QR c. Llamando al teléfono 4737320006 ext. 1090d. Por correo electrónico a seguroyprevencion@ugto.mx Nota: Actualmente, el Campus Guanajuato es el único municipio que realiza las visitas in situ. Sin embargo, en los demás municipios se tienen estrategias para prevenir accidentes en el hogar, a través de charlas, pláticas y talleres. Imágen 11. Factores de riesgo en la escuela. Elaboración propia, 2024 Responsabilidad social Los accidentes son eventos impredecibles que pueden cambiar todo en un instante. Sin embargo, muchos de ellos pueden ser prevenidos al asumir la responsabilidad social. La responsabilidad social es el compromiso como individuos y como sociedad para proteger la vida y el bienestar de todos. En el contexto de la prevención de accidentes, esto significa tomar medidas para evitar que ocurran y minimizar sus consecuencias. Los accidentes pueden ocurrir en cualquier lugar y momento. Algunas de las causas más comunes son: Descuido y falta de atención Falta de capacitación y conocimiento Equipos y materiales defectuosos Condiciones ambientales peligrosas Como sociedad, tenemos la responsabilidad de: Educar y hacer conciencia sobre la prevención de accidentes Implementar medidas de seguridad efectivas Mantener un entorno seguro y saludable La prevención de accidentes trae beneficios invaluables: Salva vidas y evita lesiones Reduce costos económicos y sociales Mejora la calidad de vida y el bien La prevención de accidentes es una responsabilidad compartida que requiere la colaboración de todos. Al tomar medidas preventivas, podemos crear un entorno más seguro y saludable para todos. ¿Qué puedes hacer para prevenir accidentes? Identifica riesgos y peligros Establece procedimientos de seguridad Utiliza equipo de protección personal para cualquier actividad Capacítate y entrénate Supervisa y monitorea el entorno ¿Cómo se relaciona la Responsabilidad Social con la prevención de accidentes? La responsabilidad social y la prevención de accidentes están estrechamente relacionadas. La responsabilidad social se refiere a la obligación que tienen las personas, organizaciones y comunidades de actuar de manera que beneficien a la sociedad y protejan el bienestar de todos. Responsabilidad social en la prevención de accidentes se relaciona por lo siguiente: Proteger la vida y la salud de los demás Prevenir daños al medio ambiente Promover la seguridad y el bienestar en la comunidad Educar y concienciar sobre la prevención de accidentes Colaborar con autoridades y organizaciones para mejorar la seguridad Ejemplo: Un conductor de 19 años, llamado Ernesto, que iba a exceso de velocidad por una carretera secundaria, pierde el control de su vehículo y choca contra un árbol. El joven resulta herido grave y es trasladado al hospital. ¿Cuáles son las repercusiones? AspectoConsecuenciasFísicasErnesto sufre lesiones graves en la cabeza y la columna vertebral.Se queda con secuelas permanentes, como parálisis parcial.Necesita cirugía y rehabilitación prolongada.EmocionalesErnesto y su familia experimentan estrés y ansiedad.Pierden la tranquilidad y la seguridad.Se enfrentan a un futuro incierto.EconómicasGastos médicos y hospitalarios altos.Pérdida de ingresos debido a la incapacidad laboral.Daños materiales en el vehículo.SocialesImpacto en las relaciones familiares y amigos.Cambio en el estilo de vida y planes futuros.Posible dependencia de otros para realizar tareas diarias. Una vez analizadas las posibles consecuencias, ahora se mencionan las pequeñas acciones que pudieron prevenir el accidente: Respetar los límites de velocidad No conducir bajo la influencia de sustancias. Usar cinturón de seguridad y airbags. Mantener el vehículo en buen estado. Evitar distracciones mientras se conduce. Este ejemplo muestra cómo un accidente vial puede tener consecuencias graves y duraderas en la vida de las personas involucradas. La prevención y la responsabilidad son clave para evitar estos trágicos eventos. Conclusión La responsabilidad social es un campo en desarrollo que actualmente tiene un impacto significativo en el ámbito social, académico, económico y político. Esta tendencia ha comenzado a extenderse hacia las universidades, que ahora buscan rendir cuentas sobre cómo su misión de formación, investigación y participación impacta a la sociedad. Aunque existen grandes expectativas, las referencias para guiar este proceso aún son limitadas (BID, 2016). Para la Universidad de Guanajuato, la formación integral de su comunidad estudiantil es un aspecto fundamental. Desde una perspectiva de responsabilidad social universitaria, se compromete a formar personas con sentido humanista y empatía, preparadas para enfrentar las adversidades del mundo real y contribuir a mejorar sus entornos para un desarrollo integral. En este sentido, te invitamos a formar parte de la #Colmenapreventiva y promover, en cualquier episodio de tu vida universitaria, la prevención de accidentes. Asimismo, te exhortamos para hacer conciencia sobre la relevancia de la prevención de riesgos en cualquier ámbito de tu vida. Para la Universidad de Guanajuato, la prevención de accidentes es un eje fundamental para protegerte. ¡Muchas felicidades por terminar este curso! Te invitamos a ser una abeja preventiva, una abeja segura. ¡Abeja, cuídate y cuídanos! Universidad de GuanajuatoDirección de Desarrollo EstudiantilCoordinación de Seguro y Prevención de Accidentes Fuentes de información Responsabilidad social empresarial y sustentabilidad. (2023). La responsabilidad social: qué es, definición, concepto y tipos. https://responsabilidadsocial.net/la-responsabilidad-social-que-es-definicion-concepto-y-tipos/ ANUIES. (2012). Inclusión con responsabilidad social. Una nueva generación de políticas de educación superior. Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. https://crcs.anuies.mx/wp-content/uploads/2012/09/Inclusion-con-responsabilidad-social-ANUIES.pdf Vallaeys, F., De la Cruz, C. y Sasia, P. (2009).Leer más

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Thu, 21 Nov 2024 18:28:21 -0600

Clase digital 3. ¿Qué hacer en caso de emergencia? ¿Qué hacer en caso de emergencia? Introducción Una vez que has conocido un poco acerca de lo que es la prevención y has leído el tema relativo a las principales lesiones accidentales y cómo prevenirlas, es importante conocer, en caso de sufrir alguna lesión o accidente, cuáles son las herramientas que puedes utilizar, así como instituciones o personas que te pueden brindar apoyo o atención. De igual manera, es importante que conozcas los protocolos y requisitos a cubrir para acceder de manera oportuna a la atención, priorizando siempre tu vida y tu desarrollo integral. ¡Venga, vamos a conocer un poco más! Recuerda que: Él que no previene, accidentes tiene. Desarrollo del tema Activación del sistema de emergencias ¿Has escuchado acerca del número de emergencia 911? Este es el número único de llamadas de emergencia que opera en todo el país. En él se integran todos los números de atención para emergencias médicas, de seguridad y de Protección Civil a nivel federal, estatal y municipal. Está disponible los 365 días del año, las 24 horas del día. A continuación, se detallan los principales servicios en los que brinda atención: Atención a todo tipo de emergencias relacionadas con bomberos, Protección Civil o policía, mediante atención calificada y con protocolos homologados. Protocolos de primeros auxilios telefónicos para salvaguardar la vida de quien necesita ayuda. Esto mientras llegan al lugar los servicios médicos y de atención especializada con perspectiva de género para las víctimas de violencia de género. Localización automática de la llamada. El sistema permite identificar el lugar desde el que se efectúa la llamada de emergencia, tanto de teléfonos fijos como celulares, lo que permite ubicar las unidades de auxilio más cercanas para brindar atención más rápida y precisa. Coordinación entre agrupaciones “bajo un mismo techo”, para una mejor atención. Coordinación entre corporaciones que prestan servicios de emergencia ubicándolos dentro de los centros de atención de emergencia, lo que agiliza el despacho de las unidades, evita duplicidades y desperdicio de recursos. Es fundamental tener en cuenta el concepto de emergencia al llamar al 911, ya que debes hacer un uso responsable de esta herramienta. Emergencia: se define como cualquier situación que involucre circunstancias adversas que ponen en riesgo o vulneran la integridad humana, causen daños a la propiedad o representen un peligro potencial para la vida. Por ello, utiliza este servicio solo en caso de una emergencia, llamando al 911 y siguiendo el protocolo que se indica a continuación: Imágen 7. Protocolo de Llamada de Emergencia. Elaboración propia, 2024. Ahora que ya conoces una de las herramientas a donde puedes recurrir en caso de un accidente o emergencia, compártelo con tus familiares , amigos y promueve su uso responsable. Botiquín de primeros auxilios Otra herramienta útil ante una emergencia, para poder dar una atención médica menor en el hogar, escuela o centro de trabajo, es un botiquín. Un botiquín: es el conjunto de materiales, equipo y medicamentos que se utilizan para aplicar los primeros auxilios a una persona que ha sufrido un accidente o una enfermedad repentina. Existen diferentes tipos de botiquín de conformidad a las actividades que se desarrollan y al lugar donde se encuentra. Además, se caracterizan por ser de fácil transporte al ser ligeros, estar en lugares visibles y de fácil acceso (no candados o bajo llave), con un listado de su contenido, mismo que deberá ser sujeto a revisión para evitar contar con materiales que no sean útiles por su caducidad. Asimismo, deberán de estar colocados en lugares frescos y secos. El material que conforma el botiquín se puede clasificar de la siguiente manera: Material seco Material líquido Instrumental Medicamentos Material complementario Toma en cuenta la siguiente información al momento de integrar tu botiquín en casa, o bien, platica con las autoridades de tu escuela para que cuenten con un botiquín útil ante cualquier emergencia que se presente. Imágen 8. Materiales que integran un Botiquín. Elaboración propia, 2024. Seguro de accidentes escolares UG En la Universidad de Guanajuato, los estudiantes que se inscriben y cubren la cuota del seguro contra accidentes escolares cuentan con este servicio en caso de sufrir una lesión o accidente al realizar actividades de docencia, investigación o extensión. Esto aplica siempre y cuando las actividades hayan sido previamente autorizadas por la autoridad académica correspondiente de su Campus o Colegio de Nivel Medio Superior. Las principales actividades de docencia, investigación o extensión son las siguientes: Prestación del Servicio Social Componente 2. Prácticas profesionales o estancias. Actividades deportivas y/o culturales, traslados justificados e ininterrumpidos a eventos organizados o autorizados por la Universidad de Guanajuato dentro y fuera del estado. Traslados ininterrumpidos ida y vuelta a las diferentes sedes universitarias. Actividades escolares virtuales (según horario y programa). Es importante que identifiques al enlace de Seguro y Prevención de Accidentes en tu Campus o Escuela de Nivel Medio Superior, pues es la persona a la que tendrás que contactar para la canalización hacia atención hospitalaria, en caso de ser necesario, al sufrir una lesión o accidente escolar. Deberás de tener presente en qué casos opera el seguro de accidentes escolares, los requisitos a cubrir para ser acreedor del servicio, los plazos, el importe de la franquicia, la cobertura del seguro e importe de suma asegurada. Estas características pueden variar por el tipo de póliza de seguro contratada por la Universidad de Guanajuato, así como de conformidad a los términos y condiciones de la empresa aseguradora. ¿Cuál es el procedimiento a seguir para hacer uso de mi seguro contra accidentes escolares en la UG ? Imágen 9. ¿Qué hacer en caso de sufrir un accidente o lesión? Elaboración propia, 2024. ¡Abeja, que una emergencia no te tome por sorpresa! 🐝🎒 Dale play a este video y descubre los 4 documentos clave que nunca deben faltar en tu mochila. Te invitamos a conocer más sobre la Coordinación de Seguro y Prevención de Accidentes y así ubicar a tu enlace de seguro y prevención de accidentes. Acércate a nosotros para conocer el programa de actividades y charlas de difusión de las características del Seguro de Accidentes Escolares y prevención de accidentes. Conclusión Ahora que conoces algunas herramientas útiles para actuar en caso de sufrir una lesión o accidente, recuerda tenerlas presentes para responder de forma rápida y eficaz ante cualquier emergencia. Es importante compartir esta información con amigos, compañeros y familiares para que puedan utilizarla cuando sea necesario y así proteger tu integridad física y la de los demás. Los accidentes pueden ocurrir en cualquier momento, por lo que es vital estar alerta. También hemos abordado qué hacer en caso de una lesión o accidente escolar como estudiante de la Universidad de Guanajuato. Es importante que te mantengas informado y actualizado sobre el funcionamiento del seguro contra accidentes escolares, sus beneficios y a quién contactar para hacer uso de él. Ten siempre presente las herramientas digitales que puedes consultar y que la UG tiene para ti (página web Coordinación de Seguro y Prevención de Accidentes , Cuenta de Facebook, Instagram, TikTok) durante tu estancia como estudiante activo en la UG. Recuerda que con el esfuerzo de todos podemos construir una cultura de autocuidado y prevención. Fuentes de información Gobierno de México. (2024). ¿Que es el número de emergencia 911? https://www.gob.mx/911/es Gobierno de México. (2016). Guia de referencia para la integración de un Botiquín de primeros auxilios. https://www.gob.mx/conagua/articulos/que-debe-de-contener-un-botiquin-de-primeros-auxilios?idiom=es Universidad de Guanajuato. (2024). Coordinación de Seguro y Prevención deLeer más

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Thu, 21 Nov 2024 18:27:20 -0600

Clase digital 2. Lesiones accidentales Lesiones accidentales Introducción Como parte de la concientización sobre la prevención de accidentes y el autocuidado, para la Universidad de Guanajuato es importante que conozcas diversas herramientas para identificar los riesgos asociados a las lesiones. Al finalizar esta clase, sabrás reconocer los tipos de lesiones que pueden poner en riesgo tu salud y, más importante aún, tu vida y la de quienes te rodean. De igual manera, aprenderás la forma adecuada de actuar para proporcionar una atención inicial de calidad. ¡Vamos abeja! Desarrollo del tema Concepto de lesiones De acuerdo con la página Medline, se define como lesión a todo aquel daño que ocurre en el cuerpo causado por accidentes, caídas, golpes, quemaduras, armas y algunas otras causas. Estas lesiones pueden ser leves o severas y pueden poner en riesgo la vida y la integridad de las personas que las sufren, cualquier daño es resultado de una exposición aguda a alguna fuerza mecánica, a energía térmica, eléctrica o química. De acuerdo a la intencionalidad con la que se presentan, las lesiones pueden clasificarse en: Intencionales: son aquellas en las que hay una acción humana realizada de forma premeditada y destinada a causar un daño, ya sea auto infligido (suicidio) o provocados a otras personas (agresión o violencia). No intencionales: En las lesiones no intencionales no hay una intencionalidad, implícita o explícita, de causar un daño, por lo que tradicionalmente han sido denominadas “lesiones accidentales”. Se denomina herida a toda aquella lesión que rompe la piel o algún otro tejido del cuerpo. Suelen ocurrir a consecuencia de un accidente, aunque algunas intervenciones médicas, como las cirugías o las suturas, también causan heridas. Generalmente las heridas pequeñas no requerirán más que limpieza adecuada y vigilancia hasta que sanen. Las lesiones más comunes incluyen: Torceduras y distensiones Mordeduras de animales Moretones Quemaduras Dislocaciones Lesiones por electricidad Fracturas (huesos rotos) Tipos de lesiones accidentales más comunes a. Ahogamiento La Organización Mundial de la Salud (2024) la define como: “las dificultades para respirar causadas por la inmersión en un líquido. Puede no causar morbilidad, pero en algunos casos sí la causa y, a veces, produce la muerte”. Se destaca que el ahogamiento es un problema grave de salud pública que afecta hasta 236,000 personas por año alrededor del mundo y la población que se ve más afectada son los niños menores de cinco años y los jóvenes menores de 25 años. Medidas de prevención: Instalar barreras para controlar el acceso a zonas de agua que supongan un peligro. Proveer de sistemas comunitarios supervisados de cuidado de los niños en edad preescolar. Enseñar a nadar, seguridad acuática y rescate seguro a los niños en edad escolar. Formar a las personas en rescate y reanimación. b. Asfixia Para el Modelo para la Prevención de Asfixias en Grupos Vulnerables en México (2016), se denomina asfixia a la falta de oxígeno al cuerpo provocada por la obstrucción de las vías respiratorias que impide que el aire llegue a los pulmones. Se puede presentar como obstrucción externa (cuando se tapa la nariz y la boca o cuando se aplica una compresión en el tórax o el cuello) u obstrucción interna (cuando un objeto sólido o líquido bloquea dentro de las vías respiratorias el flujo de oxígeno). Medidas de prevención Evitar que los niños menores de 3 años jueguen con juguetes u objetos pequeños. Tener especial cuidado con las piezas pequeñas y las pilas de los juguetes. Es importante comer tranquilamente, trocear y masticar bien los alimentos. Evitar que los niños corran, griten, canten o jueguen mientras comen y no forzarlos a comer cuando estén llorando. Evitar que los niños menores de tres años coman frutos secos sin trocear. Imágen 4. ¿Cómo realizar la maniobra de Heimlich? Fuente elaboración propia, 2024. c. Caídas De acuerdo con la OMS (2021), las caídas suelen ser sucesos involuntarios en los que una persona pierde el equilibrio y cae sobre el suelo o en alguna otra superficie que lo detenga, las lesiones a consecuencia de este evento pueden provocar lesiones mortales, sin embargo algunas de ellas solo provocan lesiones leves que deben vigilarse. Factores de riesgo Si bien se conoce que las caídas pueden causar lesiones a todas las personas, es importante recalcar que la gravedad de los traumatismos se verán afectados por el estado de salud, la edad o el sexo de las personas. Dentro de los grupos etarios que sufren más riesgo de lesiones graves son los adultos mayores quienes pueden llegar a presentar traumatismos craneoencefálicos, contusiones, fracturas de cadera y fracturas de fémur. La gravedad de las lesiones puede deberse a los trastornos propios del envejecimiento como lo son las afectaciones físicas, sensitivas y cognitivas. Por otro lado, las caídas que sufren los niños se deben a las características propias de las distintas etapas del desarrollo, la curiosidad por explorar su entorno y la autonomía que adquieren con el crecimiento cognitivo le hace presentar conductas que los exponen a mayores riesgos. Medidas de prevención Para los niños y adolescentes Programas de educación para los progenitores de familias con bajos ingresos y marginadas. Información para los padres sobre los riesgos de caerse que corren los niños y para ayudarles a reducirlos en casa. Colocar vallas en las zonas peligrosas o restringir el acceso a ellas. Para los trabajadores Normas de seguridad laboral más estrictas para las ocupaciones de alto riesgo, como la construcción. Programas multifactoriales de seguridad laboral. Usar arneses, sistemas de retención, sistemas anticaídas y andamios seguros para las personas que trabajan a cierta altura. Para los mayores Ejercicios para mejorar la marcha y el equilibrio y entrenamiento funcional. Evaluación de la vivienda y modificación de su diseño. Intervenciones multifactoriales, como evaluaciones individuales del riesgo de caídas, seguidas de intervenciones y derivaciones médicas en función de los riesgos detectados. d. Intoxicación Una intoxicación es definida por el Secretariado Técnico del Consejo Nacional para la prevención de accidentes (2021) como la entrada de sustancias que resultan tóxicas para el organismo y que se pueden producir por la exposición, ingesta, inhalación o inyección del tóxico al cuerpo, lo que puede provocar lesiones tanto internas como externas, enfermedades graves e incluso la muerte. Estas afectaciones son el resultado de la exposición a dosis altas de medicamentos o de sustancias químicas que se utilizaron de manera inadecuada. Un ejemplo de ello son los insecticidas o plaguicidas, la inhalación de gases tóxicos o el consumo de alimentos en descomposición e incluso las dosis altas en ingesta de bebidas alcohólicas. Un tóxico se presenta como cualquier sustancia en estado sólido, líquido o gaseoso que en una concentración determinada provoca daños al organismo. El grado de afectación dependerá de la edad, el estado nutricional, la vía de absorción en la que el tóxico fue expuesto al organismo y la concentración del mismo. Imágen 5. Síntomas de intoxicación. Elaboración propia, 2024 Medidas de prevención Mantén los productos tóxicos, los medicamentos y las bebidas alcohólicas en sus envases originales para evitar confusiones. Además, guárdalos fuera del alcance de los niños. Almacena los alimentos adecuadamente y revisa las fechas de caducidad. Si comes setas, hazlo con la seguridad de que no son venenosas. Si las latas de conservas presentan abolladuras, al abrirlas sale gas o huelen mal, no consumas el producto que contienen. Revisa la instalación de gas periódicamente y cierra la llave de paso cuando no lo estés utilizando. No cubras ni obstruyas las rejillas de ventilación. Enseña a los pequeños el peligro del mal uso de las medicinas y nunca los engañes diciéndoles que son golosinas para que se las tomen mejor. e. Quemaduras La OMS (2023) señala que “una quemadura es una lesión en la piel u otro tejido orgánico causada principalmente por el calor o debida a la radiación, la radiactividad, la electricidad, la fricción o el contacto con sustancias químicas. Las quemaduras térmicas (provocadas por el calor) se producen cuando algunas o todas las células de la piel u otros tejidos son destruidas por: Líquidos calientes (escaldaduras) Sólidos calientes (quemaduras por contacto) Llamas (quemaduras por llamas)” Imágen 6. Tipos de quemaduras. Elaboración propia, 2024. Medidas de prevención Pon los mangos de las sartenes y de las cazuelas hacia adentro, de manera que no sobresalgan de la encimera de la cocina. Ten precaución con la temperatura de los líquidos que están calientes en el microondas, ya que pueden estar a mayor temperatura que el recipiente que los contiene. No trasvases líquidos calientes. Enseña a los niños el manejo del fuego y su peligro. No dejes nunca cerillas, mecheros o cigarrillos encendidos a su alcance. Regula y comprueba la temperatura del agua siempre antes del baño. No acerques objetos combustibles, como cortinas o alfombras, a estufas, calefactores o chimeneas y asegúrate que funcionan correctamente. Cuando manipules aparatos eléctricos, asegúrate de que están desenchufados. Tócalos siempre con las manos secas. No sobrecargues los enchufes conectando a la vez varios electrodomésticos de gran consumo en ellos. Pon protectores si hay niños pequeños en la casa. f. Lesiones Accidentales colocar como inciso Picaduras de Animales Las mordeduras de animales representan un importante problema de salud pública debido al riesgo de lesiones, infecciones y transmisión de enfermedades como la rabia. La Organización Mundial de la Salud señala que la atención médica inmediata, la limpieza adecuada de las heridas y las medidas de prevención, como la vacunación y la educación de la población, son fundamentales para reducir las complicaciones y la mortalidad asociadas con esas lesiones. Picaduras de Araña Algunas arañas de importancia médica como la viuda negra (Latrodectus mactans) o la violinista (Loxoceles) pueden provocar desde reacciones locales leves hasta manifestaciones sistémicas graves, depende en gran medida de la especie involucrada y de la susceptibilidad de la persona afectada. Los síntomas que se presentan con frecuencia incluyen dolor, enrojecimiento e inflamación del sitio de la picadura; en casos graves, pueden presentarse espasmos musculares, fiebre, náuseas o lesiones cutáneas que requieren atención médica inmediata.Es recomendable que ante la presentación de signos de gravedad o síntomas que progresan rápidamente o incluso se sospeche de la picadura de alguna especie venenosa la persona lesionada sea llevada a un centro de atención médica. Picaduras de Alacrán Las picaduras de estos invertebrados representan un importante problema de salud pública en diferentes partes del mundo, en especial en zonas tropicales y subtropicales. La mayoría de estás picaduras ocasionan dolor intenso y lesiones locales; sin embargo, algunas especies pueden provocar envenenamiento grave que incluyen alteraciones neurológicas, cardiovasculares y respiratorias, en especial en niños y niñas pequeños, adultos mayores o personas con enfermedades crónicas. Es muy importante la atención médica oportuna y la administración del antiveneno específico cuando sea necesario con la finalidad de reducir las complicaciones y disminuir la mortalidad. Medidas de prevención Mantener limpios los lugares dentro y alrededor de las viviendas Eliminar acumulación de madera, piedras o escombros Sacudir frecuentemente, ropa, zapatos, toallas, cobijas, etc. antes de utilizarlos. Usar guantes y calzado cerrado al realizar actividades de jardinería o limpieza. Resanar grietas y hendiduras en las paredes, pisos y techos. No introducir las manos en huecos, debajo de piedras o troncos. En caso de picadura buscar atención médica inmediata. Si quieres saber más información en México existe REDtox (Red Nacional para la atención de intoxicaciones por Animales Ponzoñosos), es una iniciativa que integra especialistas, instituciones de salud, universidades e investigadores que tienen como objetivo difundir información científica y brindar orientación sobre la prevención, identificación y atención de intoxicaciones relacionadas con las picaduras de alacranes, arañas e incluso serpientes de importancia médico-toxicologica. Si quieres obtener más información sobre localización de hospitales, prevención y orientación especializada te recomendamos visitar la página oficial de REDtox: REDtox La prevención terciaria es seguir, al pie de la letra, la rehabilitación que indicó el médico. Conclusión Como parte del avance en tu curso, la clase que acabas de concluir permite conocer detalladamente las lesiones más comunes en el entorno como lo son el ahogamiento, asfixia, caídas, intoxicación y quemaduras. Además, destaca los factores de riesgo específicos a cada tipo de lesión y nos propone medidas preventivas para reducir la incidencia de cada una. Se enfatiza la importancia de la prevención, el autocuidado y el control de riesgos en diversos entornos para proteger la salud y la seguridad de las personas que conforman nuestra comunidad estudiantil. Fuentes de información MedlinePlus. (s.f.). Lesiones y heridas. Biblioteca Nacional de Medicina de EE. UU. https://medlineplus.gov/spanish/woundsandinjuries.html Organización Mundial de la Salud. (2024). Ahogamientos. https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/drowning Secretaría de Salud. (2016). Modelo para la Prevención de Asfixias en Grupos Vulnerables en México. Gobierno de México. https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/207076/ModeloAsfixia.pdf Organización Mundial de la Salud. (2021).Leer más

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Thu, 21 Nov 2024 18:20:09 -0600

Clase digital 1. Prevención de accidentes Prevención de accidentes Introducción ¡Hola, abeja! Te damos la más cordial bienvenida al Curso de Prevención de Accidentes, titulado “Súbeete a la prevención”, a través del cual podrás conocer conceptos, características y estrategias de acción para prevenir accidentes en tu entorno, casa, escuela y vía pública. Lo anterior con el fin de promover la conciencia social sobre la importancia de la prevención en el desarrollo humano integral. En esta primera clase, se comenzará con la descripción de la prevención de accidentes y sus etapas, así como los riesgos que pueden estar presentes en la vida diaria. Esto te permitirá identificar los riesgos que existen en tus actividades y cómo prevenirlos. Te pedimos iniciar este curso con un gran entusiasmo y responsabilidad sobre el aprendizaje. Recuerda que: ¡Una abeja prevenida, es una abeja segura! Desarrollo del tema Concepto de prevención de accidentes En una escala nacional e internacional, se realizan esfuerzos que tienen como objetivo el fomento de una cultura de prevención que involucre los temas centrales como son los riesgos, los accidentes, las enfermedades y las defunciones. Por ello, para hablar de prevención de accidentes, es necesario delimitar el significado de este concepto, el cual se denomina como el conjunto de acciones o medidas encaminadas a evitar hechos dañosos no intencionales que puedan afectar la integridad física o mental de las personas. Es decir, la prevención de accidentes se basa en la protección y seguridad de la persona dentro de algún entorno específico. Asimismo, es aplicable a todo tipo de situaciones y contextos: en el hogar, en la escuela, en la vía pública, en el trabajo, en lugares de recreación y deporte, en tránsito, etc. El objetivo de la prevención de accidentes es promover la seguridad del individuo frente a situaciones de riesgo a través de acciones específicas que aportan positivamente a la integridad humana. En la Universidad de Guanajuato, con el objetivo de fomentar una cultura de autocuidado y autoprotección en la comunidad estudiantil, así como brindar las herramientas necesarias para impulsar su desarrollo en dichas competencias, se realizan distintas acciones que sirven como herramientas de prevención frente a riesgos; por ejemplo, capacitaciones, cursos, talleres, campañas, foros y charlas informativas en la materia. ¿Qué es el autocuidado y la autoprotección? El autocuidado, de acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS), es la capacidad de las personas de promover la salud, prevenir enfermedades y hacerles frente con o sin el apoyo de profesionales. Por otro lado, la autoprotección es el conjunto de acciones encaminadas a la protección realizadas por uno mismo y para sí mismo. Cuando se habla de estos términos, se refiere a formar personas con el suficiente conocimiento y capacidad de acción para prevenir accidentes, de manera que puedan reaccionar, de forma autónoma, ante situaciones críticas de riesgo. Para ti, ¿qué es la prevención de accidentes? Imágen 1. Características de una prevención de accidentes. Elaboración propia, 2024 El concepto prevención viene del latín ‘praeventio’, que significa ‘llegar antes’, y esa es la clave: adelantarnos a los problemas, ser observadores y anticiparnos a que ocurra el daño,lesión o problema o bien minimizarlo. Es muy importante siempre tratar de prevenir y autocuidarnos abejas siempre estar atentos y prevenir en la medida de lo posible los riesgos para disminuir la probabilidades de un accidente o lesión, calentar antes de jugar un partido,usar casco y equipo si uso motocicleta, observar mi cuarto o habitación que esté debidamente ventilado,evitar saturar conexiones,evitar tener tanque de gas dentro de mi cuarto,etc.,evitar distraernos en la calle con el celular o audífonos,etc. Etapas de la prevención Existen diferentes momentos para prevenir un evento que provoque una lesión accidental. Es importante conocer estas etapas para que identifiques las acciones de prevención que deberás realizar. A continuación, se presenta un cuadro con las características de cada una. Imágen 2. Etapas de la prevención. Elaboración propia, 2024. Como se aprecia en el cuadro, la prevención de accidentes tiene tres etapas; la primera, como lo indica su nombre, se refiere a la actuación antes de que se suscite el evento accidental. Es decir, identificar los riesgos que existen y que pueden ser factores detonantes para que ocurra el accidente. Esto se puede lograr con técnicas, estrategias o acciones específicas que te ayuden a que no ocurra el accidente. Ejemplo: Juan Carlos es un estudiante que practica deporte en su escuela. Sin embargo, su rutina de entrenamiento comienza después de su calentamiento, pues él sabe que este último sirve para preparar sus músculos, al igual que sus articulaciones, y así evitar alguna lesión. La segunda etapa se refiere a la actuación de frente al riesgo. Su principal función es aminorar el daño o la severidad que puede tener la lesión causada por el accidente. Ejemplo: Letty es una estudiante de danza aérea y el día de hoy sufrió una caída en su clase. La atención que recibió de su profesora fue pedir a todos sus compañeros que no la movieran hasta que llegara la atención médica. En este caso, la acción de prevención secundaria es que la profesora pidiera no mover a la estudiante, pues no se contaba con la capacidad para discernir sobre qué tipo de lesión tenía Letty derivado de la caída. La tercera etapa se refiere a disminuir las consecuencias que tuvo el accidente en la víctima. Una estrategia para atender este tipo de prevención se realiza con el seguimiento a las indicaciones de un profesional en el área de la salud. Lee el ejemplo: Roberto sufrió un accidente automovilístico y, por consecuencia, tuvo una fractura de tibia y peroné, por lo que tuvieron que intervenirle quirúrgicamente. Su médico le indicó realizar cuatro meses de rehabilitación posteriores a su cirugía. La prevención terciaria es seguir, al pie de la letra, la rehabilitación que indicó el médico. Factores de riesgo La definición de este término se determina por la composición de dos elementos: Factor: es un elemento que actúa en conjunto de otros Riesgo: implica una cercanía o inminencia de un daño. Los factores de riesgo más característicos son conductuales, es decir, relacionados al comportamiento. Ante ello, es indispensable que los jóvenes conozcan las lesiones accidentales a las que se exponen. En la siguiente imagen se explican algunos factores de riesgo en la escuela. Imágen 3. Factores de riesgo en la escuela. Elaboración propia, 2024 Conclusión Como pudo verse en esta clase, la prevención es una herramienta que debes tener presente en tus actividades en el día a día. Prevenir es sinónimo de seguridad y protección. Asimismo, una seguridad anticipada puede ser el camino ideal para no tener consecuencias negativas en tu desarrollo integral. Por otro lado, recuerda que prevenir accidentes es parte de la responsabilidad social que tienen los ciudadanos miembros de una sociedad dinámica. La prevención de accidentes, en sus diferentes etapas, es de gran utilidad, pues tiene efectos positivos en la integridad física y mental del ser humano. De igual manera, ayuda a identificar riesgos latentes en los contextos sociales, académicos y familiares, lo cual es indispensable para salvaguardar el estado de salud. Recuerda que un accidente, en la mayoría de los casos, tiene consecuencias negativas y se pueden evitar con pequeñas acciones. ¡Juntos prevenimos accidentes y construimos una sociedad más empática! ¡Sigue avanzando, vas muy bien! Fuentes de información Secretaría de Salud. (2023). Programa de Acción Específico de Programa de Prevención de Accidentes, Lesiones y Seguridad Vial 2020 – 2024. Gobierno de México. https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/738299/PAE_Lesiones_Accidentales.pdf Organización Mundial de la Salud. (2024). Autocuidado para la salud y el bienestar. https://www.who.int/es/news-room/questions-and-answers/item/self-care-for-health-and-well-being Comisión Nacional de Salud Mental y Adicciones. (2023). ¿Qué es el autocuidado? GobieLeer más

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Tue, 19 Nov 2024 15:43:58 -0600

Clase digital 1. La comunicación humana

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Thu, 01 Feb 2024 16:40:48 -0600

Clase digital 20. Determinación y pago (parte 2) Determinación y pago(parte 2) Presentación del tema Les doy la más cordial bienvenida a la vigésima y última clase digital de la unidad de aprendizaje Legislación aduanera, de la licenciatura en Comercio Internacional. En esta sesión, continuaremos el desarrollo de los contenidos referentes a la determinación y el pago de contribuciones al comercio exterior, revisando particularmente la integración de las contribuciones de pasajeros internacionales y la rectificación de pedimentos. Es necesario estudiar con detenimiento los siguientes documentos en cuanto a los temas que se señalan: Ley Aduanera (LA), que indica la rectificación de pedimentos. Reglamento de la Ley Aduanera (RLA), que explica la rectificación de pedimentos. Deseo que en esta vigésima clase se adquieran los conocimientos necesarios para realizar la consigna. ¡Empecemos! Objetivo didáctico de la clase Conocer la integración de las contribuciones de pasajeros internacionales y la rectificación de pedimentos. Contenido didáctico A continuación, se presenta el contenido didáctico de acceso abierto o institucional para profundizar en el tema. No.Nombre del recursoSinopsisTipo de recursoEnlace Web1Ley Aduanera(artículos 88 y 89)Integración de las contribuciones de pasajeros internacionales y rectificación al pedimentoPDF[Acceder]2Reglamento de la Ley Aduanera (artículos 137 al 139)RectificacionesPDF[Acceder] Material didáctico complementario No.Nombre del recursoSinopsisTipo de recursoEnlace Web1Reglas Generales de Comercio Exteriorpara 2023 (regla 6.1)Rectificaciones al pedimentoPDF[Acceder]2Rectificación de pedimento:¿Qué es y cómo hacerlo?Rectificación al pedimentoVideo[Acceder] Resumen e ideas relevantes de la clase digital ¿Cómo se integra el factor simplificado en las importaciones realizadas por los pasajeros internacionales? Como se señaló previamente, los pasajeros internacionales pueden importar mercancías bajo el despacho aduanero simplificado, cuando exceden su equipaje y franquicia y cumplen los requisitos legales. De conformidad con el artículo 88 de la Ley Aduanera, el factor simplificado que se aplica a este tipo de importaciones se integra de manera global, incluyendo: a. La mayor de las cuotas aplicables conforme a la Tarifa de la Ley de los Impuestos Generales de Importación o de Exportación, según corresponda. b. El derecho de trámite aduanero (DTA). c. La tasa del impuesto al valor agregado (IVA) que resulte aplicable conforme a la legislación fiscal vigente. La legislación vigente refuerza que este factor constituye una tasa global sustitutiva, lo que implica que no se desglosan individualmente las contribuciones, facilitando el despacho y el pago para los pasajeros (art. 88). Asimismo, se mantiene expresamente que las operaciones realizadas mediante despacho aduanero simplificado no generan deducciones para efectos de la Ley del Impuesto sobre la Renta, lo que confirma su carácter no acreditable ni deducible en materia fiscal (art. 88). ¿Cuándo se pueden rectificar los datos contenidos en un pedimento? El artículo 89 de la Ley Aduanera regula la rectificación de los datos asentados en los pedimentos, estableciendo reglas claras según el momento procesal del despacho aduanero. La rectificación procederá en los siguientes casos: a. El número de veces que sea necesario, siempre que se realice antes de activar el mecanismo de selección automatizado, lo que permite al contribuyente corregir errores de manera libre y preventiva. b. Una vez activado el mecanismo de selección automatizado, podrá efectuarse la rectificación, pero será necesaria la autorización previa de la autoridad aduanera, reforzando el control posterior al despacho. c. Cuando ya se haya iniciado el ejercicio de facultades de comprobación, no procederá la rectificación del pedimento sino hasta que concluyan dichos actos, y únicamente si la autoridad no determina irregularidades en los datos declarados, lo que protege la función fiscalizadora del Estado. La Ley vigente precisa que la rectificación deberá realizarse mediante la presentación de un pedimento de rectificación, utilizando la clave correspondiente (R1), conforme a las disposiciones administrativas aplicables (art. 89). Además, no se impondrán multas cuando la rectificación se realice de manera espontánea, sin que ello limite o restrinja las facultades de comprobación de la autorLeer más

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Thu, 01 Feb 2024 16:39:04 -0600

Clase digital 19. Determinación y pago (parte 1) Determinación y pago(parte 1) Presentación del tema Les doy la más cordial bienvenida a la décima novena clase digital de a de la unidad de aprendizaje Legislación aduanera, de la licenciatura en Comercio Internacional. Comenzaremos el desarrollo de los contenidos referentes a la determinación y el pago de contribuciones al comercio exterior. Es necesario estudiar con detenimiento los siguientes documentos en cuanto a los temas que se señalan: Ley Aduanera (LA,) que establece la determinación y el pago de contribuciones. Reglas Generales de Comercio Exterior para 2023 (RGCEX), que aclaran la determinación y el pago de contribuciones. Deseo que en esta décima novena clase se adquieran los conocimientos necesarios para realizar la consigna. ¡Empecemos! Objetivo didáctico de la clase Conocer la manera de aplicar la determinación y el pago de contribuciones al comercio exterior. Contenido didáctico A continuación, se presenta el contenido didáctico de acceso abierto o institucional para profundizar en el tema. No.Nombre del recursoSinopsisTipo de recursoEnlace Web1Ley Aduanera(artículos 80 al 84 y 84-A al 87)Determinación y pago de contribucionesPDF[Acceder]2Reglamento de la Ley Aduanera(artículos 134 al 136)Cuentas aduaneras de garantíaPDF[Acceder] Material didáctico complementario No.Nombre del recursoSinopsisTipo de recursoEnlace Web1Cuenta aduanera de garantía:¿Qué es y cómo obtenerla?Cuentas aduanerasVideo[Acceder]2Cuenta de garantía aduanera – Comercio ExteriorCuenta aduaneraVideo[Acceder] Resumen e ideas relevantes de la clase digital ¿Cómo se determinan los impuestos al comercio exterior? La determinación de los impuestos al comercio exterior se rige por lo dispuesto en los artículos 80 a 86 de la Ley Aduanera, los cuales establecen las reglas para el cálculo, causación, pago y garantía de las contribuciones y, en su caso, de las cuotas compensatorias. Los puntos a considerar son los siguientes: Los impuestos al comercio exterior se determinarán aplicando la base gravable correspondiente, la cual será: El valor en aduana, tratándose de importaciones, o El valor comercial, tratándose de exportaciones conforme a las disposiciones de la propia Ley Aduanera (art. 80). Las contribuciones al comercio exterior y, en su caso, las cuotas compensatorias, se determinan y declaran en el pedimento, el cual constituye el documento legal que acredita el cumplimiento de dichas obligaciones (art. 81). Tratándose de importaciones o exportaciones realizadas por la vía postal, la autoridad aduanera determinará directamente las contribuciones y cuotas compensatorias, sin que el contribuyente presente pedimento, lo que constituye una excepción al régimen general de autodeterminación (art. 82). El pago de las contribuciones al comercio exterior deberá efectuarse a más tardar dentro del plazo de un mes contado a partir del arribo de las mercancías al territorio nacional. La legislación vigente precisa que, de no efectuarse el pago dentro de dicho plazo, las contribuciones se actualizarán, conforme al Código Fiscal de la Federación (art. 83). Cuando las mercancías se encuentren en depósito ante la aduana, ya sea en recintos fiscales o fiscalizados, el pago de las contribuciones deberá realizarse: Al presentar el pedimento, Dentro del mes siguiente al depósito, o Dentro de los dos meses siguientes, tratándose de aduanas de tráfico marítimo. En caso de incumplimiento, se causarán recargos, reforzando el carácter financiero del depósito aduanero (art. 83). Quienes importen o exporten mercancías por medio de tuberías o cables deberán transmitir el pedimento a través del sistema electrónico aduanero, a más tardar el día seis del mes calendario siguiente a aquel en que se realizaron las operaciones, lo cual atiende a la naturaleza continua de este tipo de tráfico (art. 84). Las cuentas aduaneras de garantía servirán para garantizar el pago de las contribuciones al comercio exterior y de las cuotas compensatorias, cuando exista incertidumbre sobre el valor declarado u otros elementos de la operación. La Ley vigente refuerza que estas garantías se constituyen mediante depósitos en instituciones del sistema financiero autorizadas por el SAT, y se aplican conforme a los supuestos previstos en la propia Ley (art. 84-A). Únicamente las instituciones de crédito y las casas de bolsa autorizadas podrán operar cuentas aduaneras de garantía, bajo la supervisión del Servicio de Administración TLeer más

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Thu, 01 Feb 2024 16:37:48 -0600

Clase digital 18. Base gravable del impuesto general de importación y del impuesto general de exportación (parte 5) Base gravable del impuesto general de importacióny del impuesto general de exportación(parte 5) Presentación del tema Les doy la más cordial bienvenida a la décima octava clase digital de la unidad de aprendizaje Legislación aduanera, de la licenciatura en Comercio Internacional. Continuaremos desarrollando los contenidos sobre la base gravable del impuesto general de importación (IGI) y del impuesto general de exportación (IGE). En esta sesión, abordaremos las facultades de comprobación por parte de la autoridad aduanera en materia de valoración y la determinación de la base gravable del IGE. Es necesario estudiar con detenimiento los siguientes documentos en cuanto a los temas que se señalan: Ley Aduanera (LA), que establece el procedimiento del despacho aduanero. Reglas Generales de Comercio Exterior para 2023 (RGCEX), que versan sobre la valoración aduanera. Deseo que en esta décima octava clase se adquieran los conocimientos necesarios para realizar la consigna. ¡Empecemos! Objetivo didáctico de la clase Conocer las facultades de comprobación por parte de la autoridad aduanera en materia de valoración y la determinación de la base gravable del impuesto general de exportación. Contenido didáctico A continuación, se presenta el contenido didáctico de acceso abierto o institucional para profundizar en el tema. No.Nombre del recursoSinopsisTipo de recursoEnlace Web1Ley Aduanera(artículos 78-A al 78-C y 79)Facultades de la autoridad aduanera y base gravable de exportaciónPDF[Acceder]2Reglas Generales de Comercio Exterior para 2023 (regla 1.5)Valor en aduanaPDF[Acceder] Material didáctico complementario No.Nombre del recursoSinopsisTipo de recursoEnlace Web1Ley del Impuesto al Valor Agregado(artículo 29)Tasa 0% a la exportaciónPDF[Acceder]2Ley Federal de Derechos(artículo 49)Derecho de trámite aduanero mínimoPDF[Acceder] Resumen e ideas relevantes de la clase digital ¿En qué casos la autoridad aduanera podrá rechazar el valor en aduana al ejercer sus facultades de comprobación? De conformidad con el artículo 78 de la Ley Aduanera, la autoridad aduanera, al emitir la resolución definitiva derivada del ejercicio de sus facultades de comprobación, podrá rechazar el valor declarado por el importador y determinar el valor en aduana conforme a los métodos de valoración previstos en la Ley, cuando se actualice alguno de los siguientes supuestos: No se lleve contabilidad en términos de las disposiciones fiscales aplicables. Exista oposición u obstaculización al ejercicio de las facultades de comprobación de la autoridad. Omisión de presentar declaraciones relativas a contribuciones al comercio exterior. No se demuestre, tratándose de personas vinculadas, que la relación no influyó en el precio pagado o por pagar. Incumplimiento de los requisitos legales para acreditar el valor declarado. La información o documentación presentada sea falsa, incompleta o inexacta. Se adviertan irregularidades sustanciales en la contabilidad. Se omitan, alteren o manipulen los registros de comercio exterior. La legislación vigente refuerza que el rechazo del valor declarado no puede ser arbitrario, ya que la carga de la prueba corresponde a la autoridad aduanera, tanto para acreditar la actualización de los supuestos anteriores como para justificar la correcta aplicación del método de valoración utilizado, debiendo su resolución estar debidamente fundada y motivada (art. 78 Ley Aduanera) Asimismo, la autoridad podrá utilizar información de mercancías idénticas, similares o de la misma especie o clase, así como información: Proporcionada por otras autoridades nacionales, Terceros, o Autoridades extranjeras, para motivar la determinación del valor en aduana, proceder al embargo precautorio cuando corresponda, detectar subvaluaciones, prácticas desleales de comercio internacional o inconsistencias en precios de transferencia, lo que amplía las fuentes probatorias de la autoridad (art. 78). ¿Cómo se determina el valor en aduana en una exportación? El artículo 79 de la Ley Aduanera establece que, para efectos de la exportación, el valor en aduana se determinará con base en el valor comercial de las mercancías en el lugar de venta, sin incluir gastos de transporte, seguros u otros costos posteriores. La legislación vigente confirma que la base gravable en la exportación es más simple que en la importación, ya que no se adicionan incrementables, a diferencia de lo previsto en los artículos 64 y 65 para importaciones. En consecuencia: El valor comercial en el lugar de ventaLeer más

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Thu, 01 Feb 2024 16:36:56 -0600

Clase digital 17. Base gravable del impuesto general de importación y del impuesto general de exportación (parte 4) Base gravable del impuesto general de importacióny del impuesto general de exportación(parte 4) Presentación del tema Les doy la más cordial bienvenida a la décima séptima clase digital de la unidad de aprendizaje Legislación aduanera, de la licenciatura en Comercio Internacional. Continuaremos desarrollando los contenidos sobre la base gravable del impuesto general de importación (IGI) y del impuesto general de exportación (IGE). En esta sesión, estudiaremos el método reconstruido y el método flexible, también conocido como el del último recurso. Recordemos que los métodos de valoración deben utilizarse por orden y exclusión, no obstante, la norma aduanera permite aplicar el método reconstruido en lugar del precio unitario de venta. Es necesario estudiar con detenimiento los siguientes documentos en cuanto a los temas que se señalan: Ley Aduanera (LA), que establece el procedimiento del despacho aduanero. Reglamento de la Ley Aduanera (RLA), que versa sobre el valor reconstruido. Deseo que en esta décima séptima clase se adquieran los conocimientos necesarios para realizar la consigna. ¡Empecemos! Objetivo didáctico de la clase Conocer los métodos reconstruido y flexible como opciones para determinar el valor en aduana después de no poder utilizar los métodos de mercancías idénticas, similares y precio unitario de venta. Contenido didáctico A continuación, se presenta el contenido didáctico de acceso abierto o institucional para profundizar en el tema. No.Nombre del recursoSinopsisTipo de recursoEnlace Web1Ley Aduanera(artículos 77 y 78)Métodos optativos: valor reconstruido y valor flexiblePDF[Acceder]2Reglamento de la Ley Aduanera (artículos 133)Valor reconstruidoPDF[Acceder] Material didáctico complementario No.Nombre del recursoSinopsisTipo de recursoEnlace Web1Reglas Generales de Comercio Exteriorpara 2023 (regla 1.5)Valor en aduanaPDF[Acceder]2Episodio 201:VEA | Método del Valor ReconstruidoValor reconstruidoVideo[Acceder] Resumen e ideas relevantes de la clase digital ¿En qué consiste el método reconstruido? El método de valor reconstruido se aplica cuando no es posible determinar el valor en aduana mediante los métodos anteriores (valor de transacción, mercancías idénticas, similares y precio unitario de venta), y se encuentra regulado en el artículo 77 de la Ley Aduanera. Para determinar el valor reconstruido es necesario examinar los costos de producción de las mercancías objeto de valoración, así como otros elementos que generalmente deben obtenerse fuera del país de importación, lo que implica que el productor se encuentre fuera de la jurisdicción directa de la autoridad aduanera mexicana. La Ley vigente refuerza que este método sólo podrá aplicarse cuando el productor esté dispuesto a proporcionar la información necesaria sobre los costos, así como a permitir verificaciones posteriores, lo que limita su aplicación práctica (art. 77). El valor reconstruido se integra por: El costo o valor de los materiales y de la fabricación u otras operaciones empleadas en la producción de las mercancías. Una cantidad por concepto de beneficios y gastos generales, que sea usual en las ventas de mercancías de la misma especie o clase, realizadas por productores del país de exportación. Los gastos de transporte, seguros y demás conceptos incrementables, conforme a lo dispuesto en los artículos 64 y 65 de la Ley Aduanera. La legislación vigente precisa que el costo o valor deberá basarse en la contabilidad comercial del productor, siempre que ésta sea generalmente aceptada en el país de producción, lo que armoniza el método con estándares internacionales de valoración (art. 77). Beneficios y gastos generales en el método reconstruido La cantidad por concepto de beneficios y gastos generales se determinará, en principio, con base en la información proporcionada por el productor. No obstante, si dichas cifras no concuerdan con las que sean usuales en las ventas de mercancías de la misma especie o clase, efectuadas por productores del país de exportación en operaciones de exportación al país de importación, podrán utilizarse otras fuentes de información pertinentes, distintas a las del productor. La Ley vigente refuerza que beneficios y gastos generales deben analizarse como un todo, por lo que un bajo margen de utilidad puede ser aceptable si los gastos generales son elevados, siempre que en conjunto resulten comparables con los del mercado (art. 77). Asimismo, se reconocen circunstancias comerciales especiales, tales como: I. Introducción de productos nuevos al mercado, donde el productor acepta beneficios bajos o nulos para compensar gastos elevados de lanzamiento, siempre que existan razones comerciales válidas y políticas de precios acordes al sector. II. Disminuciones imprevistas de la demanda o estrategias temporales de precios bajos, destinadas a mantener competitividad, caso en el cual la autoridad podrá utilizar información distinta a la proporcionada por el productor, siempre que sea objetiva y verificable. Cuando se utilice información distinta a la del productor, la autoridad aduanera deberá informar al importador, a su solicitud, la fuente de la información, los datos utilizados y los cálculos efectuados, reforzando el principio de transparencia y derecho de audiencia (art. 77). ¿En qué consiste el método flexible o de último recurso? El artículo 78 de la Ley Aduanera regula el denominado método flexible o de último recurso, el cual se aplica únicamente cuando no sea posible determinar el valor en aduana conforme a ninguno de los métodos anteriores. Este método permite determinar el valor en aduana utilizando de manera flexible criterios razonables derivados de los métodos previstos en la Ley, siempre que sean compatibles con los principios generales de valoración aduanera. La legislación vigente refuerza que este método no autoriza el uso de valores arbitrarios o ficticios, prohibiendo expresamente basar la valoración en precios internos, valores mínimos, precios de exportación a terceros países o valores más altos entre alternativas posibles (art. 78). ¿Cómo se determina el valor en aduana de autos usados embargados por la autoridad aduanera? Para los vehículos usados que sean embargados por la autoridad aduanera por no acreditar su legal estancia en el país, el artículo 78 de la Ley Aduanera establece un criterio específico de valoración, que constituye una aplicación práctica del método flexible. El valor en aduana se determinará tomando como base el valor de un vehículo nuevo de características equivalentes, aplicando los siguientes descuentos: 30% de disminución por el primer año inmediato anterior. 10% adicional por cada año subsecuente.Leer más

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Thu, 01 Feb 2024 16:35:35 -0600

Clase digital 16. Base gravable del impuesto general de importación y del impuesto general de exportación (parte 3) Base gravable del impuesto general de importacióny del impuesto general de exportación(parte 3) Presentación del tema Les doy la más cordial bienvenida a la décima sexta clase digital de la unidad de aprendizaje Legislación aduanera, de la licenciatura en Comercio Internacional. Continuaremos desarrollando los contenidos sobre la base gravable del impuesto general de importación (IGI) y del impuesto general de exportación (IGE). En esta sesión, revisaremos el método de precio unitario de venta. Los métodos de valoración deben utilizarse por orden y exclusión, lo que significa que, primero, debe agotarse el método de mercancías idénticas; posteriormente, el de mercancías similares; en caso de no poder aplicar ninguno de los dos anteriores, se aplica el de precio unitario. Es necesario estudiar con detenimiento los siguientes documentos en cuanto a los temas que se señalan: Ley Aduanera (LA), que establece el procedimiento del despacho aduanero. Reglamento de la Ley Aduanera (RLA), que señala el precio unitario. Deseo que en esta décima sexta clase se adquieran los conocimientos necesarios para realizar la consigna. ¡Empecemos! Objetivo didáctico de la clase Conocer método de precio unitario como alternativa al no poder realizar los métodos de mercancías idénticas y similares. Contenido didáctico A continuación, se presenta el contenido didáctico de acceso abierto o institucional para profundizar en el tema. No.Nombre del recursoSinopsisTipo de recursoEnlace Web1Ley Aduanera(artículos 74 al 76)Método de precio unitario de ventaPDF[Acceder]2Reglamento de la Ley Aduanera(artículos 130 al 132)Precio unitarioPDF[Acceder] Material didáctico complementario No.Nombre del recursoSinopsisTipo de recursoEnlace Web1Reglas Generales de Comercio Exteriorpara 2023 (regla 1.5)Valor en aduanaPDF[Acceder]2Episodio 191:Valor bajo Precio UnitarioPrecio unitarioVideo[Acceder] Resumen e ideas relevantes de la clase digital ¿Cuándo se aplica el método de precio unitario de venta? El método de precio unitario de venta se aplica cuando no es posible determinar el valor en aduana utilizando los métodos de mercancías idénticas ni de mercancías similares, conforme al orden sucesivo obligatorio de los métodos de valoración establecido en la Ley Aduanera. De acuerdo con el artículo 74 de la Ley Aduanera, este método consiste en determinar el valor en aduana con base en el precio unitario al cual las mercancías importadas, o mercancías idénticas o similares, se venden en el territorio nacional, en la mayor cantidad total, a personas no vinculadas con los importadores, en el momento de la importación o en un momento aproximado. La legislación vigente precisa que la venta debe realizarse en el mismo estado en que las mercancías fueron importadas, o, en su caso, después de una transformación menor que no altere sustancialmente su naturaleza, lo cual refuerza el criterio de comparabilidad comercial (art. 74). Determinación del precio unitario Para aplicar este método, se debe acudir al mercado nacional e identificar ventas de mercancías idénticas o similares, ya sea: En un punto de venta al consumidor final (venta de primera mano), o En empresas productivas o comerciales, siempre que se trate de ventas a personas no vinculadas. Ejemplo ilustrativo: ProductoPrecio unitario (MXN)Unidades vendidasA$100500B$95400C$90800 El mayor número de unidades vendidas corresponde al precio de $90, por lo que éste se considera el precio unitario al que se vende la mayor cantidad total, conforme al artículo 75 de la Ley Aduanera. Deducciones al precio unitario Al precio unitario determinado deberán restarse obligatoriamente, conforme al artículo 75, los siguientes conceptos: Comisiones o utilidades y gastos generales usuales en el país de importación. Gastos de transporte, seguros y manejo realizados en territorio nacional. Contribuciones y demás impuestos nacionales causados con motivo de la importación o venta de las mercancías. La Ley vigente refuerza que sólo podrán efectuarse deducciones que sean objetivamente cuantificables y plenamente comprobables, evitando ajustes discrecionales por parte del importador o de la autoridad. Aplicación del valor determinado Una vez efectuadas las deducciones legales, el valor resultante se compara con el precio pactado entre el importador y el exportador. Si el precio pactado resulta inferior al valor determinado conforme al método de precio unitario de venta, deberá aplicarse este último como valor en aduana, conforme al artículo 76 de la Ley Aduanera. En el ejemplo planteado:Leer más

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Thu, 01 Feb 2024 16:34:27 -0600

Clase digital 15. Base gravable del impuesto general de importación y del impuesto general de exportación (parte 2) Base gravable del impuesto general de importacióny del impuesto general de exportación(parte 2) Presentación del tema Les doy la más cordial bienvenida a la décima quinta clase digital de la unidad de aprendizaje Legislación aduanera, de la licenciatura en Comercio Internacional. Continuaremos desarrollando los contenidos sobre la base gravable del impuesto general de importación (IGI) y del impuesto general de exportación (IGE). En esta sesión, trataremos la aplicación del método de valoración de mercancías idénticas y similares en la importación. Es necesario estudiar con detenimiento los siguientes documentos en cuanto a los temas que se señalan: Ley Aduanera (LA), que establece el procedimiento del despacho aduanero. Reglamento de la Ley Aduanera (RLA), que versa sobre las mercancías idénticas y similares. Deseo que en esta décima quinta clase se adquieran los conocimientos necesarios para realizar la consigna. ¡Empecemos! Objetivo didáctico de la clase Conocer los métodos de valoración de mercancías idénticas y similares para aplicar las contribuciones de importación. Contenido didáctico A continuación, se presenta el contenido didáctico de acceso abierto o institucional para profundizar en el tema. No.Nombre del recursoSinopsisTipo de recursoEnlace Web1Ley Aduanera(artículos 70 al 73)Métodos de valoración idéntico y similarPDF[Acceder]2Reglamento de la Ley Aduanera(artículos 128 al 130)Método de mercancías idénticas y similaresPDF[Acceder] Material didáctico complementario No.Nombre del recursoSinopsisTipo de recursoEnlace Web1Episodio 181:Valor de Transacción de Mercancías IdénticasMercancías idénticasVideo[Acceder]2Episodio 187:Valor de Transacción de Mercancías SimilaresMercancías similaresVideo[Acceder] Resumen e ideas relevantes de la clase digital ¿Cuándo se aplica el método de mercancías idénticas y similares? El método de mercancías idénticas y similares se aplica cuando no es posible determinar el valor en aduana conforme al valor de transacción, en términos de los artículos 64 y 65, y debe utilizarse de manera sucesiva, conforme al orden previsto por la Ley Aduanera. De acuerdo con el artículo 70, este método procede, entre otros supuestos, cuando: No exista una venta para exportación al territorio nacional, El precio pagado o por pagar no pueda aceptarse como base del valor en aduana, o Exista vinculación entre importador y exportador que influya en el precio, y no se logre demostrar que dicha vinculación no afectó el valor declarado. La legislación vigente precisa que la simple existencia de vinculación no invalida automáticamente el valor de transacción, sino únicamente cuando dicha vinculación influye en el precio, lo que representa una aclaración relevante respecto de interpretaciones más restrictivas (art. 70). En estos casos, la autoridad o el importador podrán recurrir al valor de transacción de mercancías idénticas o similares, siempre que cumplan los requisitos legales. ¿Qué características tiene el método de mercancías idénticas? Conforme al artículo 71 de la Ley Aduanera, se consideran mercancías idénticas aquellas que reúnan las siguientes características: Sean producidas en el mismo país que las mercancías objeto de valoración. Sean iguales en todo, incluyendo características físicas, calidad y prestigio comercial, independientemente de la marca, siempre que dichas diferencias no influyan en el valor. La Ley vigente aclara que pequeñas diferencias de apariencia no impiden considerar a las mercancías como idénticas, siempre que no afecten su valor comercial, lo que flexibiliza la aplicación del método (art. 71). Para aplicar este método: Deben existir ventas de mercancías idénticas destinadas a México, Realizadas en el mismo momento o en un momento aproximado, y A compradores no vinculados, en el mismo nivel comercial y cantidades comparables. El concepto de “momento aproximado” se mantiene como un periodo razonable anterior o posterior a la importación, el cual no se limita rígidamente a 90 días, sino que depende de la disponibilidad de información comparable, lo que representa una precisión relevante del marco legal (art. 71). Cuando existan diferencias en fletes, seguros, cantidades o niveles comerciales, deberán realizarse los ajustes correspondientes, siempre que puedan cuantificarse objetivamente. ¿Qué características tiene el método de mercancías similares? El artículo 72 de la Ley Aduanera establece que se consideran mercancías similares aquellas que: Sean producidas en el mismo país que las mercancías objeto de valoración. Tengan características y composiciones semejantes, que les permitan cumplir las mismas funciones y ser comercialmente intercambiables. Para determinar si las mercancías son similares, deberán considerarse, entre otros factores: La calidad, El prestigio comercial, La existencia de una marca comercial, y La cantidad importada y el nivel comercial. La legislación vigente refuerza que la similitud no exige identidad absoluta, sino equivalencia funcional y comercial, lo que amplía el margen de análisis comparativo (art. 72). Dificultades prácticas del método de mercancías similares Entre los principales retos para el importador al aplicar este método se encuentran: La necesidad de identificar operaciones comparables realizadas por exportadores distintos, lo que implica analizar precios de mercado de competidores. La justificación de ajustes por prestigio comercial, que generalmente requiere estudios de mercado documentados. La demostración técnica de la calidad, que puede implicar dictámenes especializados. La Ley vigente reconoce implícitamente estas complejidades al establecer que los ajustes sólo deberán efectuarse cuando puedan realizarse con base en datos objetivos y cuantificables, evitando valLeer más