Diagrama 2. Los procesos de niveles de la lectura.<\/p>\n\n\n\n
2.3 Estrategias para una lectura efectiva<\/h3>\n\n\n\n El Vocabulario<\/strong><\/p>\n\n\n\nLa comprensi\u00f3n lectora y el vocabulario est\u00e1n estrechamente unidos. La capacidad de decodificar o identificar y pronunciar palabras es evidentemente importante, pero saber lo que significan las palabras tiene un efecto importante y directo en saber lo que significa cualquier pasaje espec\u00edfico. Una persona con un vocabulario m\u00e1s limitado que otros, van a comprender menos de lo que leen y se ha sugerido que la forma m\u00e1s impactante para mejorar la comprensi\u00f3n es mejorar su vocabulario.<\/p>\n\n\n\n
La mayor\u00eda de las palabras se aprenden gradualmente a trav\u00e9s de una amplia variedad de ambientes: la televisi\u00f3n, los libros y conversaciones. Algunas palabras son m\u00e1s complejas y dif\u00edciles de aprender, como los hom\u00f3nimos, palabras que tienen varios significados y los que tienen significados figurativos, como modismos, s\u00edmiles y met\u00e1foras.<\/p>\n\n\n
\n
Imagen 4. Las palabras se aprenden gradualmente.<\/p>\n\n\n\n
Instrucci\u00f3n morf\u00e9mica<\/strong><\/p>\n\n\n\nLa t\u00e9cnica del vocabulario final. Consiste en aplicar estrategias para aprender nuevas palabras, puede subdividirse en la instrucci\u00f3n sobre el uso de contexto y la instrucci\u00f3n sobre el uso de los morfemas, o unidades significativas dentro de las palabras para aprender su significado. La instrucci\u00f3n morf\u00e9mica ha demostrado resultados positivos en la lectura y el conocimiento del vocabulario, pero el contexto ha demostrado ser poco fiable como una estrategia y ya no se considera como tal para ense\u00f1ar a las personas.<\/p>\n\n\n\n
Esta conclusi\u00f3n no descalifica el valor en el \u00abaprendizaje\u00bb del an\u00e1lisis morf\u00e9mico-prefijos, sufijos y ra\u00edces- sino m\u00e1s bien sugiere que se imparta de forma incidental y en su contexto. En consecuencia, hay m\u00e9todos dise\u00f1ados para lograr esto, tal como An\u00e1lisis Morpheme incidental.<\/p>\n\n\n\n
La ense\u00f1anza rec\u00edproca <\/strong><\/p>\n\n\n\nEn la d\u00e9cada de 1980 Annemarie Sullivan Palincsar y Ann L. Brown desarrollaron una t\u00e9cnica llamada ense\u00f1anza rec\u00edproca; que ense\u00f1a a los personas a predecir, resumir, aclarar y hacer preguntas para las secciones de un texto.<\/p>\n\n\n\n
El uso de estrategias como resumir despu\u00e9s de cada p\u00e1rrafo, ha llegado a ser visto como estrategia efectiva para la construcci\u00f3n de la comprensi\u00f3n de los estudiantes.<\/p>\n\n\n
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Imagen 5. Las secciones de un texto pueden aclarar las dudas.<\/p>\n\n\n\n
Conversaciones de instrucci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\nConversaciones de instrucci\u00f3n o la comprensi\u00f3n a trav\u00e9s del debate, crean oportunidades de pensamiento de nivel superior para los personas mediante la promoci\u00f3n de cr\u00edtica y pensamiento est\u00e9tico sobre el texto. Seg\u00fan Vivian Thayer, las discusiones en clase ayudan a los estudiantes a generar ideas y nuevas preguntas.<\/p>\n\n\n\n
Cuando una persona puede relacionar un pasaje a una experiencia, con otro libro, u otros hechos sobre el mundo, est\u00e1 haciendo una conexi\u00f3n. Hacer conexiones ayuda a los estudiantes a entender el prop\u00f3sito del autor y de la ficci\u00f3n o no ficci\u00f3n de la historia.<\/p>\n\n\n\n
Factores de texto <\/strong><\/p>\n\n\n\nConsiste en hacer m\u00e1s f\u00e1cil lo que se lee para que el lector comprenda el texto escrito, clasific\u00e1ndolo de acuerdo al g\u00e9nero. El g\u00e9nero tiene sus propias caracter\u00edsticas de la estructura del texto, que una vez entendido ayudan al lector a comprenderla.<\/p>\n\n\n\n
Una historia se compone de una trama, los personajes, el escenario, el punto de vista, y el tema. Los libros informativos proporcionan un conocimiento del mundo real para los estudiantes y tienen caracter\u00edsticas \u00fanicas, tales como: las partidas, mapas, vocabulario y un \u00edndice. Los poemas est\u00e1n escritos en diferentes formas y los m\u00e1s com\u00fanmente utilizados son: el verso, haikus, verso libre, y narraciones en verso.<\/p>\n\n\n
\n
Imagen 6. Los libros son inmensos y cada uno proporciona conocimiento diferente.<\/p>\n\n\n\n
La poes\u00eda utiliza dispositivos tales como: la aliteraci\u00f3n, repetici\u00f3n, rima, met\u00e1foras y s\u00edmiles. Cuando las personas est\u00e1n familiarizadas con los g\u00e9neros, la organizaci\u00f3n, y las caracter\u00edsticas del texto en los libros que est\u00e1n leyendo, son m\u00e1s capaces de crear esos factores de texto en su propia escritura.<\/p>\n\n\n\n
Visualizaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\nLa visualizaci\u00f3n es una imagen mental creada por una persona. Consiste en propiciar la imagen mental de lo que se est\u00e1 leyendo, de tal manera que se le da vida; esto facilita la lectura.<\/p>\n\n\n\n
Estrategias de lectura m\u00faltiple<\/strong><\/p>\n\n\n\nConsiste en resumir, hacer preguntas, responder preguntas, control de la comprensi\u00f3n, organizadores gr\u00e1ficos, y de aprendizaje cooperativo. El uso de estrategias de comprensi\u00f3n eficaces que proporcionan instrucciones espec\u00edficas para desarrollar y retener las habilidades de comprensi\u00f3n, con retroalimentaci\u00f3n inmediata.<\/p>\n\n\n\n
La lectura de diferentes tipos de textos requiere el uso de diferentes estrategias y enfoques de lectura. Hacer de la lectura un proceso activo, observable puede ser muy beneficiosa para los lectores con dificultades. Un buen lector interact\u00faa con el texto con el fin de desarrollar una comprensi\u00f3n de la informaci\u00f3n antes de ellos. Algunas estrategias sugeridas: predecir, conectar, inferir, resumir, analizar y criticar.<\/p>\n\n\n\n
Evaluaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\nExisten evaluaciones informales y formales para monitorear la capacidad de los individuos para la comprensi\u00f3n y el uso de estrategias de comprensi\u00f3n. Las evaluaciones informales son generalmente a trav\u00e9s de la observaci\u00f3n y el uso de herramientas, como las juntas de historia, clasificaci\u00f3n de palabras, escritura interactiva, y la lectura compartida.<\/p>\n\n\n\n
2.3 Contenido cient\u00edfico de una lectura<\/h3>\n\n\n\n Algunos textos, como en la filosof\u00eda, la literatura o la investigaci\u00f3n cient\u00edfica, pueden parecer m\u00e1s dif\u00edcil de leer debido al conocimiento previo que asumen, por la terminolog\u00eda que manejan y por la informaci\u00f3n que poseen. El fil\u00f3sofo Jacques Derrida, explic\u00f3 su opini\u00f3n sobre el texto cient\u00edfico:<\/p>\n\n\n\n
\n\u00abCon el fin de desplegar lo que est\u00e1 impl\u00edcito en tantos discursos, uno tendr\u00eda que hacer un esfuerzo pedag\u00f3gico que simplemente no es razonable esperar de cada libro. Aqu\u00ed la responsabilidad es compartida y el que redacta debe hacerlo considerando una amplia audiencia, ajust\u00e1ndose a un est\u00e1ndar promedio de lectores\u201d.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n
2.4 Los hiperv\u00ednculos<\/h3>\n\n\n\n Los hiperv\u00ednculos integrados en cualquier documento o p\u00e1gina de internet, requieren diferentes demandas en el lector de texto tradicional. Autores, como Nicholas Carr y psic\u00f3logos, como Maryanne Lobo, sostienen que el internet puede tener un impacto negativo en la atenci\u00f3n y la comprensi\u00f3n lectora. Algunos estudios indican que la capacidad cognitiva para realizar una lectura de hiperv\u00ednculos de texto, va en funci\u00f3n de la cantidad de informaci\u00f3n que se puede mantener activamente en la mente de uno.<\/p>\n\n\n
\n
Imagen 7. Los hiperv\u00ednculos son documentos en las paginas de internet.<\/p>\n\n\n\n
Algunos estudios han demostrado que si se proporciona un breve resumen del contenido del enlace cuando el puntero del rat\u00f3n pasa sobre \u00e9l, entonces se mejora la comprensi\u00f3n del texto. Al igual que los contenidos cient\u00edficos; quien escribe e integra hiperv\u00ednculos en sus documentos, obras, libros, investigaciones, etc., son efectivos en la medida que consideran la amplia gama de audiencia, considerando que quien lee, cuenta con informaci\u00f3n previa que le permitir\u00e1 la comprensi\u00f3n del texto.<\/p>\n\n\n\n
CONCLUSI\u00d3N<\/h2>\n\n\n\n Leer en voz alta no solo beneficia a quienes queremos introducir en la lectura; tambi\u00e9n permite mejorar una serie de habilidades personales, como el l\u00e9xico, la soltura al hablar con propiedad; mejora la dicci\u00f3n; agilidad mental; control de la respiraci\u00f3n; aumento del volumen de la voz. Pero el principal beneficio es que ampl\u00eda los conocimientos generales para contar con innumerables y amenos temas de conversaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
La habilidad para leer, \u00fanicamente se obtiene y se contagia leyendo. No se puede aumentar nuestro vocabulario, l\u00e9xico, cultura general, habilidad lectora ni mejorar la habilidad cognitiva si no se lee. En todos los casos se sugiere leer en promedio al menos 15 minutos diarios.<\/p>\n\n\n\n
El leer permite entrar en contacto con diferentes contextos, cosmovisiones, con el pensamiento del hombre, hallar respuestas y responder a las exigencias del saber.<\/p>\n\n\n\n
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