Imagen 3. Los contenidos de los textos son desarrollados con la finalidad del aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n
3.2 Proceso de composici\u00f3n escrita<\/h3>\n\n\n\n La escritura tambi\u00e9n puede ser interpretada, desde el enfoque cognitivo, como un conjunto de subprocesos de pensamiento, aplicados a trav\u00e9s de operaciones mentales con distintos tipos de estrategias del que escribe. Dicha interpretaci\u00f3n, ha motivado muchas investigaciones, lo cual refleja la revoluci\u00f3n cognitiva general, estableci\u00e9ndose un paradigma cognitivo para la comprensi\u00f3n de la ense\u00f1anza y el aprendizaje. <\/em><\/p>\n\n\n\n
Diagrama 1. Proceso de la composici\u00f3n escrita.<\/p>\n\n\n\n
Flower y Hayes (1981, 1984), ha creado el modelo m\u00e1s duradero e influyente en el cual describe la planificaci\u00f3n como uno de los subprocesos.<\/p>\n\n\n\n
\nLa planificaci\u00f3n consiste en dise\u00f1ar el texto, considerando el qu\u00e9, para qu\u00e9, para qui\u00e9nes.<\/li>\n\n\n\n Otro de los subprocesos que describe es la textualizaci\u00f3n o transcripci\u00f3n, que consiste en escribir lo planificado.<\/li>\n\n\n\n Para ordenar y estructurar el texto existen varias t\u00e9cnicas pero la mayor\u00eda de periodistas usan la \u201cpir\u00e1mide invertida\u201d que consiste en un estilo de escritura en el que la informaci\u00f3n m\u00e1s relevante es transmitida en primer lugar; separar las ideas en p\u00e1rrafos y cada p\u00e1rrafo debe desarrollarse alrededor de una idea, clara y concisa.<\/li>\n\n\n\n Para cambiar de asunto, se recomienda iniciar un nuevo p\u00e1rrafo, permitiendo ordenar los pensamientos y facilitando su lectura.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Imagen 4. Estructurar los textos con claridad nos permite informar lo mas relevante.<\/p>\n\n\n\n
\nSe recomienda utilizar p\u00e1rrafos cortos que no superen las cinco l\u00edneas.<\/li>\n\n\n\n Otro aspecto substancial es leer y releer.Es recomendable no dar por terminado un escrito, hasta leerlo varias veces para detectar posibles errores que quiz\u00e1s no se manifiesten durante la escritura.<\/li>\n\n\n\n Si el tiempo apremia, tomar un descanso antes de hacer una nueva lectura para despejar la mente y revisar lo escrito con la mente fresca y relajada.<\/li>\n\n\n\n Es muy importante corregir la ortograf\u00eda, afortunadamente en los trabajos digitales existen correctores ortogr\u00e1ficos y gramaticales que pueden ser de gran ayuda; pero no se les puede dejar todo ya que pueden interpretarlo err\u00f3neamente y cambiar el sentido de lo que realmente se pretende Leer y releer sigue consider\u00e1ndose entonces, la mejor manera de emitir un escrito.<\/li>\n\n\n\n La importancia del lector es indispensable al momento de redactar el escrito; se recomienda asignar al destinatario la importancia que merece y que probablemente nunca se conozca; por lo tanto se recomienda hacerlo con el mayor profesionalismo y respeto que se tenga, ya que seg\u00fan Radford, los textos escritos deben atrapar al lector ya que aunque en ocasiones podemos sentirnos obligados a escribir, nadie es obligado a leer lo que escribimos.<\/li>\n\n\n\n Y finalmente la revisi\u00f3n como el tercer subproceso, que incluye la evaluaci\u00f3n y correcci\u00f3n del texto escrito. Cada uno de estos subprocesos incluye una serie de operaciones.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Imagen 5. La escritura determina los objetivos que permitan controlar todos los actos de la composici\u00f3n del texto.<\/p>\n\n\n\n
Otras investigaciones (Bear, 2000), describen el subproceso de la planificaci\u00f3n de la escritura como aquel que va del discurso hablado al discurso escrito; incluyendo tres importantes movimientos y ajustes:<\/p>\n\n\n\n
\nDe los signos sonoros a los signos gr\u00e1ficos del lenguaje.<\/li>\n\n\n\n De la comunicaci\u00f3n en el aqu\u00ed y ahora, a la comunicaci\u00f3n, a trav\u00e9s del tiempo y del espacio.<\/li>\n\n\n\n De la interacci\u00f3n con un interlocutor a la producci\u00f3n del escrito, de forma individual.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nOtros te\u00f3ricos (Graves 1975; Flower y Hayes, 1981; Berninger y Whitaker, 1993), describen la planificaci\u00f3n de un texto como el borrador mental de todo el escrito y se realiza de la siguiente manera:<\/p>\n\n\n\n
\nSe genera el contenido o las ideas que se refieren a lo que se va a escribir (contenido espec\u00edfico) y al c\u00f3mo se va a escribir (contenido de procedimiento).<\/li>\n\n\n\n Se organiza y estructura el contenido, en funci\u00f3n de los conocimientos del que escribe.<\/li>\n\n\n\n Determinar los objetivos que permitan controlar todos los actos de la composici\u00f3n del texto. Asociados a esta operaci\u00f3n est\u00e1 la consideraci\u00f3n del auditorio o posibles lectores del texto y las intencionalidades o finalidades de la composici\u00f3n escrita.<\/li>\n\n\n\n Es importante recordar que la pr\u00e1ctica hace al maestro, por lo que el don de generar escritos interesantes se logra s\u00f3lo a trav\u00e9s de la pr\u00e1ctica.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nEs por ello que tanto la lengua hablada como la escrita son dos tipos de comunicaci\u00f3n de igual importancia, pero con funciones y caracter\u00edsticas propias. En la escrita la gram\u00e1tica es un instrumento fundamental pues abarca la morfolog\u00eda y la sintaxis, algunos estudiosos tambi\u00e9n agregan la fon\u00e9tica, la fonolog\u00eda y la sem\u00e1ntica. Es as\u00ed como la gram\u00e1tica estudia el sistema de la lengua, debido a que las palabras pueden agruparse seg\u00fan su forma, su funci\u00f3n, su significado, en donde adem\u00e1s hay reglas para poder combinarlas y formar frases y oraciones coherentes. Por ello se dice que ense\u00f1a a hablar y escribir correctamente un idioma (de ah\u00ed que forma parte de la ling\u00fc\u00edstica).<\/p>\n\n\n\n
La ortograf\u00eda es la parte de la gram\u00e1tica que nos permite escribir correctamente las palabras, cuenta con normas espec\u00edficas que regulan:<\/p>\n\n\n\n
\nEl uso de las letras.<\/li>\n\n\n\n El uso de las may\u00fasculas.<\/li>\n\n\n\n La tilde de acentuaci\u00f3n.<\/li>\n\n\n\n Los signos de puntuaci\u00f3n (que orientan las pausas) y entonaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nPor lo que en el idioma espa\u00f1ol existe correspondencia entre las palabras escritas y su pronunciaci\u00f3n, por ende entre los sonidos y las letras, sin embargo se considera que existen desajustes por ejemplo con la letra h, la c y la z, la g con di\u00e9resis, la c,k y q por mencionar algunos. A pesar de ello las reglas ortogr\u00e1ficas constituyen una gran ayuda para el lenguaje. Te invito a adquirir el h\u00e1bito de consultar cuando tengas dudas al escribir.<\/p>\n\n\n\n
En cuanto a los signos de puntuaci\u00f3n y entonaci\u00f3n son importantes para resolver ambig\u00fcedades de sentido o intencionalidad en el lenguaje oral, por ejemplo, no es lo mismo: \u00bfya est\u00e1 bien ?- !Ya est\u00e1 bien\u00a1 – Ya est\u00e1. ! Bien. Por ello la puntuaci\u00f3n tambi\u00e9n sirve para la organizaci\u00f3n de ideas, matizar, variaciones de pausas, entonaci\u00f3n, introducir di\u00e1logos, unir o separar, insertar citas, por mencionar algunos, lo importante es que ayudan a expresar con claridad el pensamiento.<\/p>\n\n\n\n
CONCLUSI\u00d3N<\/h2>\n\n\n\n El lenguaje escrito es el resultado de un proceso aut\u00f3nomo en torno al contexto material de producci\u00f3n, puede recurrir a destinatarios que se encuentran en un espacio y tiempo distintos al del autor-escritor. Vigotsky denomina a este proceso \u00abdescontextualizaci\u00f3n\u00bb.<\/p>\n\n\n\n
Pero por otra parte, los signos se ven sometidos a un proceso de \u00abcontextualizaci\u00f3n\u00bb, de interrelaci\u00f3n con otros signos, de forma que el lenguaje se hace m\u00e1s expl\u00edcito.<\/p>\n\n\n\n
Luria hablaba de sintaxis expl\u00edcita al hacer referencia a las estructuras ling\u00fc\u00edsticas propias del lenguaje escrito.<\/p>\n\n\n\n
Este proceso se origina como resultado de los usos de la lengua en la interacci\u00f3n oral tanto en el desarrollo gen\u00e9tico desde su origen (filogen\u00e9tica) como en su desarrollo como resultado de una sociedad alfabetizada.<\/p>\n\n\n\n
Como se ha visto a lo largo de este curso, la actividad de escribir es de gran complejidad. Por lo tanto no es posible que de su an\u00e1lisis, se desprendan \u201crecetas o procesos\u201d que indiquen la forma de hacerlo correctamente; sin embargo, de forma muy general, con el prop\u00f3sito de aprender y ense\u00f1ar, se puede concluir lo siguiente:<\/p>\n\n\n\n
\nLa composici\u00f3n escrita es social en su naturaleza y uso.<\/li>\n\n\n\n Son muy diversos los usos de la composici\u00f3n escrita; originan g\u00e9neros discursivos originados y diversificados en la interacci\u00f3n social.<\/li>\n\n\n\n Son muy complejas las actividades para escribir; requieren habilidades y conocimientos de distintos tipos que se adec\u00faan a las situaciones de comunicaci\u00f3n.<\/li>\n\n\n\n La composici\u00f3n escrita requiere un alto nivel de control y de conciencia metaling\u00fc\u00edstica expl\u00edcita, lo cual s\u00f3lo se adquiere con la pr\u00e1ctica.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
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