{"id":2768,"date":"2018-03-22T21:45:37","date_gmt":"2018-03-22T21:45:37","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ugto.mx\/enfermeriaenlinea\/?p=2768"},"modified":"2018-08-20T14:01:50","modified_gmt":"2018-08-20T19:01:50","slug":"unidad-didactica-3-proceso-ensenanza-aprendizaje-e-a","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.ugto.mx\/enfermeriaenlinea\/unidad-didactica-3-proceso-ensenanza-aprendizaje-e-a\/","title":{"rendered":"Unidad did\u00e1ctica 3: Proceso ense\u00f1anza-aprendizaje (E-A)"},"content":{"rendered":"

INTRODUCCI\u00d3N<\/h2>\n

No se puede perder de vista que una caracter\u00edstica fundamental del aprendizaje es ser productivo. Por tanto, su finalidad es formar personas capaces de conocer, analizar y hacerse cargo de su realidad, enfrentando la problem\u00e1tica que se les presente. Esto es posible, en la medida que t\u00fa como estudiante accedas de manera sistem\u00e1tica a los conocimientos y puedas aplicarlos en la toma de decisiones y en generar alternativas de soluci\u00f3n frente a tu realidad concreta. De ah\u00ed, que al construir una propuesta de ense\u00f1anza-aprendizaje para aplicarla a un contexto concreto, es fundamental asumir este proceso desde una perspectiva epistemol\u00f3gica, es decir, que tu como estudiante te comprometas a construir tu propio conocimiento, raz\u00f3n por la cual la presente unidad did\u00e1ctica est\u00e1 estructurada de manera que los contenidos propuestos no pasen de manera directa de mi docente, a ti estudiante.<\/p>\n

\"\"

Imagen 1. En la transmisi\u00f3n de un conocimiento sistem\u00e1tico\u00a0 que sea productivo es necesario que el estudiante en formaci\u00f3n construya su propio conocimiento.<\/p>\n

Por otra parte, recuerda que la ense\u00f1anza no puede entenderse m\u00e1s que en relaci\u00f3n al aprendizaje; lo que hace necesario que se vinculen los procesos de ense\u00f1ar y los de aprender. Te invito pues a que juntos generemos procesos de interacci\u00f3n e intercambio, en el estudio de esta unidad, con la intenci\u00f3n de hacer posible tu aprendizaje.<\/p>\n

COMPETENCIA<\/h2>\n

Analiza el proceso E-A desde una dimensi\u00f3n sist\u00e9mica, con una implicaci\u00f3n comunicativa que permite separar sus componentes para entender la construcci\u00f3n del conocimiento.<\/p>\n

CONTENIDO<\/h2>\n

Damos paso a nuestra tercera unidad de la materia de Did\u00e1ctica, comenzamos puntualizando que de manera consciente e inconsciente el individuo est\u00e1 en un continuo aprendizaje de su entorno y contexto social.<\/p>\n

3.1 Rol del docente y estudiante<\/h4>\n

Los elementos primordiales que integran el proceso de E-A son el estudiante y el docente.<\/strong><\/p>\n

El docente, gu\u00eda o instructor, participa en el proceso realizando de manera efectiva, estas funciones:<\/p>\n

    \n
  1. Facilita el aprendizaje del estudiante.<\/li>\n
  2. Contribuye al logro de las metas y objetivos a alcanzar.<\/li>\n
  3. Selecciona el contenido, material, estrategias y actividades que se van a llevar a cabo.<\/li>\n
  4. Asesora y orienta el aprendizaje guiando y coordinando actividades planeadas con anterioridad. Propone diversas situaciones de aprendizaje.<\/li>\n
  5. Comunica logros o fallas presentadas durante el proceso, con la finalidad de motivar y orientar el esfuerzo.<\/li>\n
  6. Investiga y transmite el conocimiento, entre otras.<\/li>\n<\/ol>\n

    Sus funciones primordiales son:\"\"

    El estudiante, como actor de este proceso es responsable de su propio aprendizaje; requiere, por tanto, estar continuamente motivado y actuar de manera participativa en forma individual y grupal, realizando estas funciones:<\/p>\n

      \n
    1. Mantener una interacci\u00f3n con el grupo y el profesor o instructor, para hacer comentarios o el esclarecimiento de dudas.<\/li>\n
    2. Cumplir en \u00a0tiempo \u00a0y \u00a0de \u00a0manera responsable con \u00a0las \u00a0actividades propuestas.<\/li>\n
    3. Participar en trabajos colaborativos de manera activa y asumiendo diferentes roles.<\/li>\n
    4. Autoevaluar constantemente su aprendizaje.<\/li>\n<\/ol>\n

      Para que el proceso se desarrolle de manera exitosa con las caracter\u00edsticas propias del instructor y del estudiante, se requiere el esfuerzo constante de todos, pues cada persona es diferente, la motivaci\u00f3n se torna relevante, ya que la ense\u00f1anza debe \u00a0responder \u00a0a \u00a0los \u00a0intereses \u00a0y \u00a0necesidades \u00a0actuales, \u00a0as\u00ed \u00a0como \u00a0promover conocimientos nuevos.<\/p>\n

      Para apreciar si con el proceso de E-A, se han logrado los resultados esperados, basta ver si en la pr\u00e1ctica el profesor y sobre todo el estudiante, demuestra que adquiri\u00f3 las destrezas y habilidades en el manejo de tecnolog\u00edas, instrumentos e incluso de su propio conocimiento, modifica h\u00e1bitos, mantiene una actitud de respeto y comprensi\u00f3n hacia los dem\u00e1s, adquiri\u00f3 valores fundamentales, como resultado del proceso y hubo un cambio interno, manifestado en modificaciones a su conducta.<\/p>\n

      Es necesario, en esta parte de la unidad did\u00e1ctica, definir lo que se entiende por ense\u00f1anza y aprendizaje, esto es:<\/p>\n

      \u25aa\u00a0\u00a0\u00a0 La ense\u00f1anza<\/strong>, se comprende como un conjunto de acciones o actividades que tienden a dirigir, organizar y facilitar el aprendizaje.<\/p>\n

      \u25aa\u00a0\u00a0\u00a0 El aprendizaje<\/strong>, lo entendemos como una modificaci\u00f3n o un cambio en la conducta, que viene como resultado de la pr\u00e1ctica.<\/p>\n

      De esta manera el proceso de ense\u00f1anza\u2013 aprendizaje se entender\u00e1 como el conjunto de actividades organizadas previamente con el objetivo de modificar pautas de conducta.<\/p>\n

      Se encuentra constituido por elementos inseparables y en movimiento, por lo que se le considera un proceso din\u00e1mico. (Se muestra en la imagen).\"\"

      Diagrama 2. Proceso de ense\u00f1anza – aprendizaje.<\/p>\n

      Cuando se revisan los elementos que le constituyen y se realiza un an\u00e1lisis te\u00f3rico de los mismos, as\u00ed como su aplicaci\u00f3n a problemas en particular, se da paso a la funci\u00f3n de la Did\u00e1ctica. De esta forma intervienen dos estrategias did\u00e1cticas: aquellas que realiza el profesor o el instructor mediante exposiciones, presentaciones, videos o alguna t\u00e9cnica y la que es llevada a cabo por el estudiante o participante a trav\u00e9s de talleres, lecturas, an\u00e1lisis de temas, trabajo colaborativo, etc.<\/p>\n

      3.2 Comunicaci\u00f3n y motivaci\u00f3n<\/h3>\n

      Comunicaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

      La comunicaci\u00f3n es un proceso que d\u00eda con d\u00eda realizamos de manera natural en nuestro actuar, es innata a nosotros; es imprescindible para lograr el entendimiento y la convivencia, por tal motivo la comunicaci\u00f3n es de gran relevancia y su eficacia es trascendente, se relaciona con los diferentes aspectos de la\u00a0 \u00a0vida, el buen funcionamiento de la sociedad (logro de una convivencia sana y respetuosa), y sobre todo, tiene mucho que ver con la calidad de las actividades en el \u00e1rea de la educaci\u00f3n, como se\u00f1ala Daniel Prieto Castillo: \u201cEl hecho educativo es profunda y esencialmente comunicacional.<\/em>\u201d<\/p>\n

      De manera que el docente o facilitador es un comunicador de conocimiento por naturaleza, as\u00ed que la comunicaci\u00f3n es un proceso que se caracteriza por incluir dos o m\u00e1s emisores-receptores<\/strong>; donde circulan y env\u00edan mensajes de manera bilateral;\u00a0\u00a0 estos\u00a0\u00a0 mensajes atraviesan diferentes canales almismo tiempo o sucesivamente. Por ello al ser bilateral puede ser:<\/p>\n

        \n
      • Uno a uno<\/li>\n
      • Uno a varios<\/li>\n
      • Entre varias personas<\/li>\n
      • Punto a punto<\/li>\n<\/ul>\n

        Existen tres elementos b\u00e1sicos que intervienen en el proceso de comunicaci\u00f3n:<\/p>\n

          \n
        1. Emisor:<\/strong> quien crea el mensaje.<\/li>\n
        2. Receptor:<\/strong> quien recibe y entiende o no el mensaje.<\/li>\n
        3. Mensaje:<\/strong> es el elemento que contiene la informaci\u00f3n a intercambiar.<\/li>\n<\/ol>\n

          Sin embargo, te comento que para que el proceso comunicativo sea de calidad, existen otros elementos que intervienen en la comunicaci\u00f3n y te los explico en el diagrama. La intenci\u00f3n comunicativa nace del emisor el cual codifica un mensaje que el receptor decodifica a partir de sus conocimientos y experiencias previas y al momento que el receptor da una respuesta a dicho mensaje se est\u00e1 llevando a cabo la retroalimentaci\u00f3n mejor entendido como una comunicaci\u00f3n bilateral entre las personas que lo realizan. (Se muestra en la imagen).<\/p>\n

          Explico lo anterior de manera concreta y breve:\"\"

            \n
          1. Intenci\u00f3n Comunicativa:<\/strong> es aquella acci\u00f3n de comunicaci\u00f3n humana que se inicia con la necesidad de hacer un intercambio de informaci\u00f3n.<\/li>\n
          2. Emisor:<\/strong> ser\u00eda aquella persona que posee una cultura determinada y maneja sistemas de c\u00f3digos (lenguajes) con cierta habilidad.<\/li>\n
          3. Codificaci\u00f3n:<\/strong> es el proceso a trav\u00e9s del cual el contenido del mensaje se describe mediante un sistema de signos, es decir, un lenguaje. Este proceso comprende la elecci\u00f3n adecuada, as\u00ed como el canal por el cual se va a transmitir.<\/li>\n
          4. Mensaje:<\/strong> es en s\u00ed el contenido de la comunicaci\u00f3n, aquello que se quiere dar a conocer y est\u00e1 conveniente codificado y adecuado al canal de distribuci\u00f3n.<\/li>\n
          5. Decodificaci\u00f3n:<\/strong> aqu\u00ed se lleva a cabo el proceso de comprensi\u00f3n del mensaje enviado por el emisor, mediante la interpretaci\u00f3n del lenguaje utilizado y a partir de sus conocimientos y experiencias previas.<\/li>\n
          6. Receptor:<\/strong> es aquel que recibe el mensaje y posee una cultura compatible con el emisor, sin embargo, \u00e9l a\u00f1ade su propio proceso de decodificaci\u00f3n en relaci\u00f3n con su experiencia.<\/li>\n
          7. Ruido:<\/strong> en el proceso de comunicaci\u00f3n se conoce como ruido a aquellos procesos que afectan la comprensi\u00f3n del mensaje, y, por ende, que dificultan el acto de comunicarse. \u00a0Se llama ruido a todo aquello que afecta la comprensi\u00f3n del mensaje en cualquiera de las etapas del proceso, dificultando el acto comunicativo.<\/li>\n
          8. Retroalimentaci\u00f3n:<\/strong> es el proceso en cual el receptor \u201cacusa recibo\u201d del mensaje, informando al emisor, sobre los resultados de la acci\u00f3n comunicativa y permite la modificaci\u00f3n del mismo, para obtener mejores resultados.<\/li>\n<\/ol>\n

            De esta forma, el lenguaje expresa las experiencias compartidas, y al ser construido colectivamente y siendo bilateral, cada vez que se recibe, se deposita algo, y es lo que permite el proceso de comunicaci\u00f3n. El n\u00famero de participantes es una caracter\u00edstica independiente del sentido de comunicaci\u00f3n. El proceso de aprendizaje debe constituir un di\u00e1logo entre el profesor y el alumno, as\u00ed que se establecen cuatro niveles esenciales para su logro, son:<\/p>\n

            \"\"

            Diagrama 4. El Proceso de aprendizaje como dialogo entre profesor y alumno.<\/p>\n

            Motivaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

            El t\u00e9rmino motivaci\u00f3n se refiere a la diferencia que tiene el ser vivo con los seres inertes, y radica en que el ser vivo, es una realidad autodin\u00e1mica, entendiendo por \u00e9ste, un determinado comportamiento del sujeto, donde toma en cuenta su propio movimiento; en el aprendizaje es el inter\u00e9s que tiene el estudiante por aumentar su instrucci\u00f3n o por lo que le conduce a un aut\u00e9ntico aprendizaje.<\/p>\n

            Desde una definici\u00f3n m\u00e1s cl\u00e1sica se considera la motivaci\u00f3n como un conjunto de procesos implicados en la activaci\u00f3n, direcci\u00f3n y persistencia de la conducta. Por tanto, el nivel de activaci\u00f3n, la elecci\u00f3n entre un conjunto de posibilidades de acci\u00f3n y el concentrar la atenci\u00f3n y perseverar ante una tarea o actividad son los principales indicadores motivacionales. (N\u00fa\u00f1ez, 2009).<\/p>\n

            Durante el proceso de ense\u00f1anza\u2013aprendizaje que se lleva en las aulas, la motivaci\u00f3n se hace ver como aquella capacidad que tiene el docente o facilitador, de suscitar en sus alumnos inter\u00e9s, atenci\u00f3n, orientaci\u00f3n hacia el mejoramiento de su trabajo escolar. Cuando el facilitador tiene la firme intenci\u00f3n de realizar el arduo trabajo de la motivaci\u00f3n, tiene que tomar en cuenta que toda acci\u00f3n motivadora va a estar acompa\u00f1ada de estos indicadores:<\/p>\n

              \n
            1. La generaci\u00f3n de inter\u00e9s.<\/li>\n
            2. Dirigir y mantener el esfuerzo.<\/li>\n
            3. El logro del aprendizaje.<\/li>\n<\/ol>\n

              De tal manera que la acci\u00f3n motivadora no puede quedarse s\u00f3lo en el principio del curso, sino que debe de continuar hasta el final para mantener y lograr los resultados esperados durante el proceso de ense\u00f1anza\u2013aprendizaje. Sin embargo, es nuestro deber entender que no todas las personas reaccionan de la misma manera a la motivaci\u00f3n, y por ende no todas lo hacen con el mismo entusiasmo, ni con las mismas actividades, de tal forma que podemos utilizar incentivos para aumentar el compromiso.<\/p>\n

              Para ello debemos conocer a los estudiantes y tomar en cuenta sus intereses, para lograr una conexi\u00f3n entre \u00e9l y el grupo y tambi\u00e9n con el facilitador, de manera que podamos encontrar actividades o t\u00e9cnicas que funcionen con la mayor\u00eda; de esta ver el empe\u00f1o de sus compa\u00f1eros.<\/p>\n

              \"\"

              Imagen 2.\u00a0 la motivaci\u00f3n se hace ver como aquella capacidad que tiene el docente o facilitador, de suscitar en sus alumnos inter\u00e9s, atenci\u00f3n, orientaci\u00f3n hacia el mejoramiento de su trabajo escolar.<\/p>\n

              El logro de la motivaci\u00f3n recae en gran medida en el formador, y a esto se le unen diversos factores desde que exista un ambiente de cordialidad y respeto entre los compa\u00f1eros y el mismo docente, que se implemente el uso de tecnolog\u00edas, se desarrolle la creatividad, que las actividades sean encaminadas a un aprendizaje significativo (es decir que se le vea utilidad a lo aprendido), que el alumno tenga la confianza de cuestionar o expresar su opini\u00f3n o dudas, que desee participar, en fin hay una gran variedad de factores que pueden influir de manera positiva o negativa durante esta acci\u00f3n.<\/p>\n

              Tomando como referencia el trabajo de Pintrich y De Groot (1990), se pueden distinguir tres componentes o dimensiones b\u00e1sicas de la motivaci\u00f3n acad\u00e9mica:<\/p>\n

                \n
              1. El componente motivacional de valor:<\/strong> tiene relaci\u00f3n con los motivos, prop\u00f3sitos y razones para involucrarse en el desarrollo de una actividad y de esta manera, al observar la menor o mayor importancia que se demuestra, se determina el verdadero valor que se le confiere.<\/li>\n
              2. El componente de expectativa:<\/strong> en esta dimensi\u00f3n se engloban las percepciones y creencias que posee el individuo para la realizaci\u00f3n de una actividad, es decir, la autopercepci\u00f3n y creencia sobre uno mismo.<\/li>\n
              3. La dimensi\u00f3n afectiva y emocional:<\/strong> engloba sentimientos, emociones y todas aquellas reacciones afectivas que se producen, al realizar o no dicha actividad.<\/li>\n<\/ol>\n

                Considerando estos tres componentes que se relacionan durante el proceso\u00a0de la motivaci\u00f3n acad\u00e9mica, es dif\u00edcil que los estudiantes se expresen motivados en las actividades a realizar, si ellos mismos se creen incapaces de hacerlo, sobre todo si no se llama su atenci\u00f3n, as\u00ed que al momento de implementar una acci\u00f3n, debemos pensar en las diferencias de nuestro grupo y encontrar la manera de que se sientan c\u00f3modos y capaces de elaborar lo que se les solicita o proponen, gui\u00e1ndolos, apoy\u00e1ndolos y fortaleciendo las acciones que hayan realizado de manera correcta.<\/p>\n

                \"\"

                Imagen 3. Durante el proceso de motivaci\u00f3n acad\u00e9mica\u00a0 \u00a0deben tener en cuenta las diferencias del grupo\u00a0 encontrando que se sientan c\u00f3modos y capaces de\u00a0 elaborar lo que se les solicita\u00a0 con la gu\u00eda y apoyo adecuada\u00a0 .<\/p>\n

                3.3 Sistematizaci\u00f3n y diagn\u00f3stico de necesidades<\/h3>\n

                En relaci\u00f3n con la disminuci\u00f3n de la influencia de las escuelas, se han planteado una gran cantidad de soluciones entre ellas: el desarrollo de nuevas metodolog\u00edas, el uso de din\u00e1micas grupales, un mayor uso del \u00e1rea pedag\u00f3gica y la sistematizaci\u00f3n de la escuela en cada uno de sus niveles.<\/p>\n

                Como primer punto vamos a conceptualizar un sistema, de acuerdo a la Real Academia de la Lengua, un sistema se define como: \u201cUn conjunto de cosas relacionadas entre s\u00ed ordenadamente, que contribuye a un determinado objeto<\/em>\u201d.<\/p>\n

                Tambi\u00e9n podemos entender al sistema<\/strong>, como un conjunto de elementos que se encuentran interrelacionados y organizados, en relaci\u00f3n a necesidades establecidas cuyo objetivo principal es lograr el fin para el que fue creado.<\/p>\n

                De ah\u00ed que para que un sistema funcione, todos los elementos que lo integran\u00a0deben de estar bien organizados para su \u00f3ptimo funcionamiento. Dicha organizaci\u00f3n debe ser flexible y planificada de manera continua, en relaci\u00f3n al retorno de la informaci\u00f3n. Esta planificaci\u00f3n debe hacerse de manera cualitativa en relaci\u00f3n a las propiedades de la ense\u00f1anza y su eficiencia, y de manera cuantitativa, es decir, tener en cuenta el n\u00famero y hablar de logros.<\/p>\n

                Para poder llevar a cabo la sistematizaci\u00f3n de una acci\u00f3n debemos de trabajar sobre cada uno de estos aspectos:<\/p>\n