{"id":777,"date":"2023-05-30T15:54:54","date_gmt":"2023-05-30T15:54:54","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ugto.mx\/jornada\/?p=777"},"modified":"2023-06-01T21:27:17","modified_gmt":"2023-06-01T21:27:17","slug":"las-brechas-digitales-en-el-proceso-de-ensenanza-aprendizaje-del-adulto-en-el-contexto-digital","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.ugto.mx\/jornada\/2023\/05\/30\/las-brechas-digitales-en-el-proceso-de-ensenanza-aprendizaje-del-adulto-en-el-contexto-digital\/","title":{"rendered":"Las brechas digitales en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje del adulto en el contexto digital"},"content":{"rendered":"\n

Estudiante<\/strong>: Javier Barcenas Vizcarra<\/p>\n\n\n\n

Resumen<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

En el marco de la digitalizaci\u00f3n y a lo largo de toda su historia, la educaci\u00f3n y las instituciones a su cargo se han ido modificando, sufriendo cambios para adaptarse a las necesidades que la sociedad exige, buscando nuevas alternativas para mejorar los resultados y la calidad en cuanto a la ense\u00f1anza se refiere.<\/p>\n\n\n\n

De la mano de la tecnolog\u00eda, la heutagog\u00eda representa uno de los modelos educativos m\u00e1s adecuados para desarrollarse en todas las competencias que la educaci\u00f3n digital exige pero, como cada innovaci\u00f3n, existen una serie de caracter\u00edsticas a las cuales se les debe prestar atenci\u00f3n para evitar que la brecha digital siga siendo un problema en la homogeneizaci\u00f3n de la sociedad digital como una parte elemental de la sociedad moderna. Para lograr vencer estos obst\u00e1culos, se deber\u00e1n establecer pol\u00edticas de educaci\u00f3n para los entornos digitales y reforzar la aplicaci\u00f3n de las ya existentes, apoy\u00e1ndose con la integraci\u00f3n de los individuos dentro de una vida digital. <\/p>\n\n\n\n

Palabras clave<\/strong><\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Heutagog\u00eda, educaci\u00f3n digital, entornos digitales de aprendizaje, brecha digital, pol\u00edticas educativas.<\/p>\n\n\n\n

Introducci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Con el transcurso del tiempo, los conceptos, principios, ideas, hip\u00f3tesis y teor\u00edas fundamentales relativas a la educaci\u00f3n y por consiguiente el marco te\u00f3rico de los modelos educativos, cambian o evolucionan notablemente en mayor o menor cuant\u00eda. Est\u00e1 plenamente demostrado que, casi siempre, en todas las \u00e9pocas hist\u00f3ricas ocurrieron cambios significativos y tendencias que favorecieron la formulaci\u00f3n de elementos cient\u00edficos b\u00e1sicos, que al enriquecerse con el acopio de experiencias y la presencia activa de un f\u00e9rtil proceso evolutivo de los modelos, sustentaron el surgimiento de las conocidas Ciencias de la Educaci\u00f3n mismas que han respondido proporcionando respuestas acertadas a los numerosos requerimientos del hombre en lo que respecta a su educaci\u00f3n (Zapata, 2015). <\/p>\n\n\n\n

En la b\u00fasqueda del empoderamiento del estudiante, particularmente el universitario o adulto, surgieron modelos como la andragog\u00eda y la heutagog\u00eda, y en el marco de la sociedad digital, la heutagog\u00eda se ha posicionado como el m\u00e9todo educativo predilecto para que el individuo haga uso pertinente, con base en las diferentes alfabetizaciones, de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y de la Comunicaci\u00f3n (TIC) en beneficio de su propio proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje. <\/p>\n\n\n\n

Este camino, estos cambios, esta evoluci\u00f3n no se ha logrado de un momento a otro, y a pesar de todas los avances que se han tenido en este marco de educaci\u00f3n digital, uno de los principales retos que debe afrontar es la brecha digital, que seg\u00fan Serrano y Mart\u00ednez (2003, citado por Bernal et al., 2010) es la separaci\u00f3n que existe entre las personas (comunidades, estados, pa\u00edses\u2026) que utilizan las TIC como una parte rutinaria de su vida diaria y aquellas que no tienen acceso a las mismas y que aunque las tengan no saben c\u00f3mo utilizarlas.<\/p>\n\n\n\n

Desarrollo<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Los contenidos a lo largo de la UDA Educaci\u00f3n en una sociedad digital han profundizado en las ventajas, desventajas y riesgos que la educaci\u00f3n actual tiene dentro del marco de la sociedad digital y del mundo de las TIC, y a la vez, c\u00f3mo esta implicaci\u00f3n tecnol\u00f3gica y digital de la educaci\u00f3n repercute directamente sobre el mercado laboral o de servicios y viceversa. Personalmente, me mostraba renuente a la idea de desarrollar toda mi labor docente a trav\u00e9s de herramientas digitales, pues confiaba en m\u00e9todos m\u00e1s tradicionales para desempe\u00f1ar mi funci\u00f3n, ahora entiendo que no se trata de elegir una u otra opci\u00f3n, y que la sociedad digital no se encuentra en disputa con la sociedad f\u00edsica, sino que, al contrario, se complementan una con otra, y esta misma relaci\u00f3n mutualista puede transportarse a cualquier aspecto de la vida diaria en donde la tecnolog\u00eda haya impactado en una manera u otra. <\/p>\n\n\n\n

El estudiante adulto y la heutagog\u00eda <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Si bien, a lo largo de la historia, la humanidad ha ido reinventando las diferentes estrategias y m\u00e9todos que buscan la eficacia en los procesos de ense\u00f1anza aprendizaje dentro de las aulas, el mundo actual ha ido m\u00e1s all\u00e1, revolucionando completamente las ideas pedag\u00f3gicas y proponiendo nuevas estrategias que se enmarcan en las tecnolog\u00edas a las que tenemos acceso hoy d\u00eda. Aunque la idea de apostar por el autodidactismo surge desde antes de que la ola tecnol\u00f3gica sacudiera a la sociedad moderna, la relativa facilidad con la que un individuo, no necesariamente un estudiante matriculado en alguna instituci\u00f3n, puede ingresar al ciberespacio <\/em>en b\u00fasqueda de la informaci\u00f3n que necesite para realizar cualquier tarea de cualquier \u00e1mbito, ha marcado un antes y un despu\u00e9s en este camino de integraci\u00f3n de la educaci\u00f3n digital. <\/p>\n\n\n\n

De acuerdo con lo mencionado por Alcal\u00e1 (1999, citado por Zapata, 2015), la educaci\u00f3n puede considerarse como un fen\u00f3meno real, social, excepcional, necesario, din\u00e1mico y de acci\u00f3n permanente en la vida de los seres humanos. Este complejo acontecimiento est\u00e1 condicionado por factores de variada naturaleza: antecedentes hist\u00f3ricos, fundamentos culturales, corrientes filos\u00f3ficas, concepciones de la vida, el mundo y el universo, progreso cient\u00edfico y tecnol\u00f3gico y situaciones sociales y pol\u00edticas, entre otros; todo esto determina la enorme cantidad de posiciones, doctrinas e interpretaciones diferentes y algunas veces contrapuestas, que existen en torno al quehacer docente. <\/p>\n\n\n\n

Por un lado, esta idea hace menci\u00f3n de la naturaleza din\u00e1mica de la educaci\u00f3n, llev\u00e1ndonos a comprender que la escuela, como instituci\u00f3n educativa, es un reflejo de la sociedad y del mundo real, por lo tanto, cualquier modificaci\u00f3n o cambio que tenga lugar en estos escenarios repercutir\u00e1 directamente sobre la manera en la que las instituciones educativas conduzcan sus estrategias y modelos de trabajo. Con el prop\u00f3sito de responder de la manera m\u00e1s eficaz posible ante estas demandas sociales; por otra parte, se\u00f1ala que la educaci\u00f3n es \u201cpermanente en la vida de los seres humanos\u201d, retomando conceptos previamente analizados, la pedagog\u00eda podr\u00eda considerarse finita <\/em>(incumpliendo con la permanencia ya mencionada) pues su campo de acci\u00f3n es la ense\u00f1anza de ni\u00f1os y adolescentes, entonces, la andragog\u00eda busca el aprendizaje en el adulto, y la heutagog\u00eda persigue el aprendizaje autodirigido del adulto, incorporando el sentido de autonom\u00eda, responsabilidad, control e inter\u00e9s en su propio proceso. <\/p>\n\n\n\n

Queda claro que la andragog\u00eda y la heutagog\u00eda responden a la necesidad de permanencia y educaci\u00f3n continua en la vida del adulto, que en este caso, se encuentra inmerso en la sociedad digital. <\/p>\n\n\n\n

Las ideas de Hase (2009, citado por Zapata, 2015) nos dicen que \u201cla propuesta de la heutagog\u00eda es que es el aprendiz quien toma un rol verdaderamente protag\u00f3nico ya que es \u00e9l quien ajusta el curso del aprendizaje, dise\u00f1a y desarrolla el mapa del aprendizaje desde el curr\u00edculo hasta la misma evaluaci\u00f3n\u201d, esto puede complementarse perfectamente con las herramientas que las TIC aportan en este proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje autodeterminado, brindando autonom\u00eda al estudiante adulto, que se torna consciente de su aprendizaje, se apropia de \u00e9l, y es cr\u00edtico y eficiente para responder a las oportunidades con las que cuenta el mundo tecnol\u00f3gico. <\/p>\n\n\n\n

Ram\u00edrez y V\u00edctor (2010) son concluyentes al indicar que el adulto debe seguir siendo el autor principal de su propio aprendizaje, \u00e9l debe poder decidir acerca de su educaci\u00f3n. Centrar el proceso en el educando implica hacer de su vida y de sus necesidades el foco de la reflexi\u00f3n educativa.<\/p>\n\n\n\n

Entorno personal de aprendizaje <\/strong><\/p>\n\n\n\n

De la mano de la heutagog\u00eda y la educaci\u00f3n digital, surgen t\u00e9rminos como el de entorno personal de aprendizaje. Pe\u00f1a (2013) menciona que poner en marcha una estrategia centrada en el entorno personal de aprendizaje significa que uno est\u00e1 dispuesto a aprender o a investigar y que uno est\u00e1 dispuesto a afrontar lo que eso significa. B\u00e1sicamente investigar implica llevar a cabo procesos de an\u00e1lisis, s\u00edntesis, abstracci\u00f3n y cr\u00edtica, es decir, leer, tomar notas, pensar y escribir. Tambi\u00e9n, hace hincapi\u00e9 en que \u201cel entorno personal de aprendizaje es un conjunto de estrategias apoyadas en un fuerte componente tecnol\u00f3gico \u2013y no al rev\u00e9s. No obstante, la tentaci\u00f3n suele ser precisamente centrarse en ese componente tecnol\u00f3gico\u201d.<\/p>\n\n\n\n

De acuerdo con esto, debe quedar en claro que la incorporaci\u00f3n de herramientas digitales dentro de los m\u00e9todos de educaci\u00f3n da como resultado una evoluci\u00f3n en la que ya no hay marcha atr\u00e1s y que ha transformado la visi\u00f3n que el mundo ten\u00eda sobre las instituciones educativas, \u201cla transformaci\u00f3n final es, precisamente, esta: ser digital, no considerar los entornos virtuales como un a\u00f1adido, como un complemento, como una alternativa, ni tan solo como una herramienta cualquiera m\u00e1s que a\u00f1adir a nuestro caj\u00f3n de herramientas personal\u201d (Pe\u00f1a, 2013). Cambiar paradigmas es el resultado final de la evoluci\u00f3n digital, considerando el factor virtual como algo inherente a la vida y a la sociedad. <\/p>\n\n\n\n

Los entornos personales de aprendizaje contribuyen a la unificaci\u00f3n de los diferentes escenarios que se consideran para los procesos de ense\u00f1anza aprendizaje, de acuerdo con Pe\u00f1a, estos son: <\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. Aprendizaje formal: el que sucede en un entorno de ense\u00f1anza institucional y con un dise\u00f1o de aprendizaje planificado que, normalmente, concluye con una certificaci\u00f3n. <\/li>\n\n\n\n
  2. Aprendizaje no formal: tambi\u00e9n sucede en un entorno de ense\u00f1anza institucional y tambi\u00e9n con un dise\u00f1o de aprendizaje planificado, pero a diferencia del aprendizaje formal, el estudiante no suele haber planificado tan a conciencia dicho aprendizaje. <\/li>\n\n\n\n
  3. Aprendizaje informal: es aquel que carece de toda estructura formal, sin ning\u00fan tipo de planificaci\u00f3n por parte de quien aprende, teniendo lugar de forma casual. <\/li>\n\n\n\n
  4. Aprendizaje autodidacta: como el aprendizaje informal, se da en cualquier sitio, fuera de todo tipo de instituci\u00f3n educativa o de estructura educativa formal. Sin embargo, y a diferencia del aprendizaje informal, s\u00ed obedece a una planificaci\u00f3n de objetivos de aprendizaje as\u00ed como a la consecuci\u00f3n de otras metas relacionadas con el mismo.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    Este autor, tambi\u00e9n establece recursos de aprendizaje, dividi\u00e9ndolos en: <\/p>\n\n\n\n

      \n
    • Los recursos formales, fieles a la estructura y el dise\u00f1o instruccional de la formaci\u00f3n, y a menudo cerrados, tanto en el fondo como en la forma.<\/li>\n\n\n\n
    • Los recursos abiertos, que si bien se caracterizan por una cierta estructura interna que sigue o emula las estructuras educativas formales, han sufrido un proceso de apertura, dot\u00e1ndolo de mayor flexibilidad, partes \u201cm\u00f3viles\u201d o modularizadas que pueden intercambiarse o actualizarse. <\/li>\n\n\n\n
    • Por \u00faltimo, los recursos de aprendizaje informal, es decir, todos aquellos que un aprendiz puede incorporar a su caja de herramientas, sin ning\u00fan tipo de estructura did\u00e1ctica expl\u00edcita y especialmente carentes de una finalidad manifiesta de ser \u201ceducativos\u201d o de perseguir la consecuci\u00f3n de unos objetivos de aprendizaje a trav\u00e9s de ellos.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

      Pol\u00edticas educativas en el marco de la era digital <\/strong><\/p>\n\n\n\n

      Como De la Cruz (2022) redacta en su trabajo (citando a P\u00e9rez, Carpio & San Mart\u00edn, 2018, y a Santos ,2009) las pol\u00edticas educativas se entienden como el conjunto de decisiones que los Estados establecen para guiar el funcionamiento de los sistemas educativos. Dichas decisiones, en general, son producto de negociaciones y de proyectos pol\u00edticos que se ponderan desde los grupos de poder, a fin de orientar los fines y prop\u00f3sitos de los sistemas educativos. <\/p>\n\n\n\n

      Con frecuencia, estas pol\u00edticas expresan compromisos sociales que convergen con exigencias internacionales encabezadas por organismos internacionales, como la Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas para la Educaci\u00f3n, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3mico (OCDE). La Constituci\u00f3n Pol\u00edtica y la Ley General de Educaci\u00f3n se han distinguido por tener, en general, una concepci\u00f3n progresista de la educaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n

      El problema, como sucede con el desarrollo de los derechos humanos en M\u00e9xico, es la gran distancia entre los preceptos jur\u00eddicos y la realidad (Zurita, 2011). Adem\u00e1s de asegurar el derecho a la educaci\u00f3n (por ejemplo, lo estipulado en los art\u00edculos 2\u00b0 y 3\u00b0 constitucionales), ahora las pol\u00edticas en educaci\u00f3n deben ser coherentes con los cambios que la sociedad ha atravesado y apegarse a las necesidades en educaci\u00f3n tecnol\u00f3gica, buscar cubrir de manera realista los servicios de transformaci\u00f3n digital y desarrollo humano que exigen las nuevas TIC, pues la educaci\u00f3n no es un aspecto aislado en la vida moderna, en ella se involucra tambi\u00e9n al activismo social y democr\u00e1tico. <\/p>\n\n\n\n

      Como un fen\u00f3meno complejo que se registra en mayor o menor grado en todos los pa\u00edses, el derecho a la educaci\u00f3n es afectado por otros fen\u00f3menos contempor\u00e1neos (desigualdad, pobreza, exclusi\u00f3n, multiculturalismo, migraci\u00f3n) cuyas consecuencias, adem\u00e1s, var\u00edan de acuerdo con los grupos sociales, etarios, \u00e9tnicos, religiosos, etc\u00e9tera (Zurita, 2011); del mismo modo, la alfabetizaci\u00f3n digital y el desarrollo de competencias nos llevan a un escenario dividido, por una parte, tenemos el gran aporte de la tecnolog\u00eda a los modelos educativos basados en la digitalizaci\u00f3n, y por otro, la poca aplicaci\u00f3n de \u00e9stas en el contexto educativo actual; dando lugar a una brecha digital. <\/p>\n\n\n\n

      Brechas digitales <\/strong><\/p>\n\n\n\n

      Anaya et al. & L\u00f3pez (2020, citados por Chanto & Lo\u00e1iciga, 2022) indican que \u201clas brechas digitales se acent\u00faan por factores de conectividad, dispositivos, apropiaci\u00f3n de la tecnolog\u00eda, inadecuada formaci\u00f3n docente, entre otros\u201d y que la \u201cbrecha digital que se traduce en desigualdad educativa y social. En un contexto de vulnerabilidad, las familias no disponen de los recursos electr\u00f3nicos suficientes ni de un acceso \u00f3ptimo a internet\u201d. Bermeo-Chalco et al. (2021) indican que la brecha digital se origina a partir de diferentes factores: el primero es el nivel socioecon\u00f3mico, el segundo factores el nivel de formaci\u00f3n de las personas, el tercer factor es geogr\u00e1fico, el quinto factor es el sexo y el sexto factor es la edad.<\/p>\n\n\n\n

      Esta otra cara de la moneda nos plantea que, a pesar las ventajas de la educaci\u00f3n digital sobre modelos educativos anteriores que parcialmente han perdido vigencia dentro de la sociedad actual, las \u00e1reas de oportunidad siguen siendo muchas en aras de la completa digitalizaci\u00f3n y representan un reto que va m\u00e1s all\u00e1 de las alfabetizaciones y competencias que se deben desarrollar para un uso responsable y \u00e9tico de las TIC y de los datos que pueden circular a trav\u00e9s de ellas. <\/p>\n\n\n\n

      Si bien, el personal docente y el cuerpo estudiantil est\u00e1n interesados en desarrollar las competencias que necesitan para formar parte activa y participar dentro del mundo y la sociedad digitales, \u00bfqu\u00e9 pasa si la infraestructura es insuficiente para cubrir las demandas de dicha sociedad?, \u00bfc\u00f3mo asegurar una conectividad eficaz de las partes involucradas?, \u00bflas oportunidades sociales permiten la adquisici\u00f3n de los dispositivos necesarios para aprovechar las redes de conectividad disponibles? <\/p>\n\n\n\n

      Sin duda, la alfabetizaci\u00f3n digital y medi\u00e1tica persiguen el pleno uso y desarrollo de las TIC en beneficio de la sociedad y la educaci\u00f3n digitales, pero desafortunadamente y desde una perspectiva influida por la investigaci\u00f3n y observaci\u00f3n personal, la brecha digital se convierte en un verdadero obst\u00e1culo para el pleno desarrollo de las facultades que el mundo moderno exige; la desigualdad social y la falta de oportunidades impactan directamente en las pol\u00edticas educativas, generando una crisis colectiva que, en el af\u00e1n de seguir avanzando, cae en el caos y la desorganizaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n

      Continuando las ideas anteriores y resaltando las investigaciones de Chanto & Lo\u00e1iciga (2022), el sitio del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) en 2021 establece que en el mundo 3,700 millones de personas no pueden acceder a Internet; globalmente, 2,200 millones de ni\u00f1as, ni\u00f1os y j\u00f3venes menores de 25 a\u00f1os (dos tercios de las ni\u00f1as, ni\u00f1os y j\u00f3venes de todo el mundo) no tienen conexi\u00f3n a Internet en casa y en Am\u00e9rica Latina y el Caribe esta cifra alcanza los 130 millones de personas, la mayor\u00eda pertenecen a comunidades y grupos altamente vulnerables. Esta indiscutible brecha digital, demarca un obst\u00e1culo para poder recibir una educaci\u00f3n de calidad por parte del estudiante. <\/p>\n\n\n\n

      Conclusi\u00f3n<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

      Reducir la brecha digital puede ser una estrategia atendida desde diferentes enfoques, como puede ser la inclusi\u00f3n de agendas digitales y dem\u00e1s pol\u00edticas gubernamentales donde el acceso digital a la poblaci\u00f3n en general y mejorar las condiciones que presenta los usuarios ya conectados sean unos de los objetivos primordiales a tomar en cuenta. Cort\u00e9s (2020) se\u00f1ala que un paso esencial para lograr disminuir esta brecha en el uso, es la creaci\u00f3n de aplicaciones y plataformas que incorporen como elemento central un dise\u00f1o amigable y que promueva la facilidad de uso, pensando en los tel\u00e9fonos como el dispositivo principal \u2013muchas veces el \u00fanico\u2013 de acceso a Internet. <\/p>\n\n\n\n

      Una definici\u00f3n de pol\u00edtica p\u00fablica que reduzca significativamente la brecha se inscribe en una orientaci\u00f3n de equidad, enfocada en beneficiar a los sectores m\u00e1s desaventajados [\u2026], y a aquellos que, por una variedad de factores, no tienen acceso o no tienen los recursos para hacer uso de las capacidades digitales. <\/p>\n\n\n\n

      Echando un vistazo a las acciones que se han desarrollado en M\u00e9xico con el prop\u00f3sito de disminuir las brechas digitales, Bernal et al. (2010) nos hablan de: <\/p>\n\n\n\n

        \n
      • Se han establecido redes de colaboraci\u00f3n en los \u00e1mbitos de investigaci\u00f3n, docencia y extensi\u00f3n dentro de las instituciones de educaci\u00f3n superior, con el fin de diversificar su aplicaci\u00f3n en busca de una mejora continua de la calidad educativa . <\/li>\n\n\n\n
      • La Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica (SEP) cuenta con una Direcci\u00f3n General de Tecnolog\u00eda de la Informaci\u00f3n, cuya misi\u00f3n es propiciar el mejoramiento de los procesos administrativos y la calidad de los servicios al p\u00fablico del Sector Educativo, a trav\u00e9s del uso \u00f3ptimo de la tecnolog\u00eda de la informaci\u00f3n y de telecomunicaciones, que coadyuve en el beneficio educativo, operativo, administrativo y econ\u00f3mico de la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica en su conjunto. <\/li>\n\n\n\n
      • La SEP, ha dise\u00f1ado una serie de pol\u00edticas tendientes, por un lado, a habilitar a las escuelas de una base tecnol\u00f3gica para que los estudiantes aprendan, desde una temprana edad, a manejarlas y aplicarlas en su proceso de ense\u00f1anza. Por otro lado, ha iniciado proyectos como el de Bachillerato Virtual, que busca ampliar el acceso al nivel medio superior a trav\u00e9s del uso de las TIC. <\/li>\n\n\n\n
      • Tambi\u00e9n, la SEP (2007) \u201cestablece impulsar el desarrollo y utilizaci\u00f3n de las TIC en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserci\u00f3n en la sociedad del conocimiento\u201d. <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

        Adem\u00e1s de las acciones gubernamentales y los cambios necesarios en pol\u00edtica y sociedad, los individuos debemos involucrarnos y, como se mencionaba en l\u00edneas anteriores, dejar de ver a la digitalizaci\u00f3n como una herramienta m\u00e1s y empezar a considerarla como un elemento propio de nuestro desarrollo como sociedad; el \u00e1mbito educativo digital puede aprovechar los entornos personales de aprendizaje para que las desigualdades se\u00f1aladas en las brechas digitales se minimicen y cada experiencia educativa sea \u00fanica y productiva de acuerdo con las necesidades del individuo que a fomenta, a final de cuentas, incluir la educaci\u00f3n dentro de las acciones que internet nos permite realizar persigue mayores cifras en cuanto a t\u00e9rminos de inclusi\u00f3n y desarrollo social y econ\u00f3mico. <\/p>\n\n\n\n

        Los cambios que vive el mundo actual involucran a la sociedad, a la escuela y a las pol\u00edticas que rigen las relaciones entre ellas; las modificaciones que \u00e9stas han sufrido son importantes, y en su mayor\u00eda beneficiosas, pues buscan la coherencia entre los nuevos m\u00e9todos educativos y su manera de evaluarlos, pero, as\u00ed como la sociedad est\u00e1 en constante evoluci\u00f3n, la educaci\u00f3n tambi\u00e9n lo har\u00e1, nada es est\u00e1tico, todo es movimiento. <\/p>\n\n\n