{"id":783,"date":"2023-05-30T16:27:54","date_gmt":"2023-05-30T16:27:54","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ugto.mx\/jornada\/?p=783"},"modified":"2023-06-01T21:33:48","modified_gmt":"2023-06-01T21:33:48","slug":"enfoques-para-establecer-y-evaluar-las-innovaciones-en-el-aprendizaje-y-la-ensenanza","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.ugto.mx\/jornada\/2023\/05\/30\/enfoques-para-establecer-y-evaluar-las-innovaciones-en-el-aprendizaje-y-la-ensenanza\/","title":{"rendered":"Enfoques para establecer y evaluar las innovaciones en el aprendizaje y la ense\u00f1anza"},"content":{"rendered":"\n

Estudiante<\/strong>: Juan Mauricio Mart\u00ednez Gami\u00f1o<\/p>\n\n\n\n

Introducci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La evaluaci\u00f3n es un componente necesario para una innovaci\u00f3n exitosa, usualmente es un proceso complejo que involucra m\u00e1s que medici\u00f3n y cuantificaci\u00f3n. Los escenarios de evaluaci\u00f3n de la innovaci\u00f3n requieren disciplina, pues comprender este fen\u00f3meno en la educaci\u00f3n es fundamental para mejorar la calidad del sector. <\/p>\n\n\n\n

Dentro de una universidad, como espacio formativo, se atienden algunos componentes de forma constante donde tanto el docente como el estudiante contribuyen para que el aprendizaje se logre. Esto ocurre cuando la ense\u00f1anza es planteada de forma eficaz, se apoya en actividades que buscan alcanzar las competencias del programa y se incentiva al estudiante a adoptar formas de proceder con autonom\u00eda y autorregulaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n

En este sentido Biggs (2006, p. 29) completa estas ideas, estableciendo un sistema al que llam\u00f3 alineamiento constructivo<\/em>, que se basaba en homologar el m\u00e9todo de ense\u00f1anza y la evaluaci\u00f3n con el contenido que se ense\u00f1a. De esta forma, todos los aspectos del sistema est\u00e1n coordinados para sustentar el adecuado aprendizaje del estudiante, a partir de la alineaci\u00f3n de la metodolog\u00eda de ense\u00f1anza y la evaluaci\u00f3n con las actividades de aprendizaje (1999, p.11). 
Dentro del proceso de ense\u00f1anza- aprendizaje, las tareas de evaluaci\u00f3n est\u00e1n previstas en su planificaci\u00f3n de acuerdo a lo impartido en clase, pues todo lo que all\u00ed se contemple se verificar\u00e1 en las competencias alcanzadas por los alumnos. En la misma l\u00ednea, P\u00e9rez (2005) plantea la relaci\u00f3n ense\u00f1anza- evaluaci\u00f3n<\/strong>, desarrollada como una unidad en el proceso educativo que se nutre de lo diverso del conocimiento, del mostrar<\/em> para que el otro tenga posibilidades de mostrar sobre lo aprendido<\/em> como expresi\u00f3n de su autoconciencia. Desde esta reflexi\u00f3n se deja ver lo oportuno de esa cualidad del estudiante, de tomar del modelaje o demostraci\u00f3n del docente conocimiento, que luego traduce en un desempe\u00f1o donde muestra el nuevo conocimiento aprendido de forma consciente, para lo que es necesaria una vinculaci\u00f3n entre los m\u00e9todos de ense\u00f1anza y la evaluaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Desarrollo<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

El docente es un componente necesario que tambi\u00e9n planifica, contemplando estrategias de clases y de evaluaci\u00f3n como realidades que se resuelven cada una por su parte, lejos de vislumbrar su implementaci\u00f3n dentro del proceso de ense\u00f1anza para alcanzar en un aprendizaje. Debido a esto, el sistema de alineamiento constructivo de Biggs hace un llamado a un cambio en el proceso de dise\u00f1o de las actividades curriculares de acuerdo con tres etapas: <\/p>\n\n\n\n

    \n
  • Identificar claramente los resultados de aprendizaje que se quieren lograr. <\/li>\n\n\n\n
  • Dise\u00f1ar adecuadamente las tareas de evaluaci\u00f3n que verificar\u00e1n si se ha cumplido cada uno de los resultados del aprendizaje. <\/li>\n\n\n\n
  • Dise\u00f1ar oportunidades de aprendizaje apropiadas para que los estudiantes puedan realizar con \u00e9xito las tareas de evaluaci\u00f3n. Estas etapas se pueden describir como oportunidades, ya que se viene con un plan claro estructurado que persigue que los resultados de aprendizaje sean los deseados. <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

    De esta forma, es pertinente hablar del proceso ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje a partir de un dise\u00f1o en el que se indiquen todos sus componentes (y sus modos de operaci\u00f3n), especificando el rol protag\u00f3nico del estudiante. En ocasiones se piensa que con s\u00f3lo planificar, desarrollar o aplicar un m\u00e9todo para ense\u00f1ar una competencia o contenido, deber\u00eda ser suficiente para que ocurriera el aprendizaje en los estudiantes. No obstante, tambi\u00e9n es necesario que el docente tenga conocimiento de c\u00f3mo aprende el estudiante, as\u00ed como de las competencias que debe ser capaz de hacer durante y al final del proceso. <\/p>\n\n\n\n

    En las universidades lo que permea son las recomendaciones realizadas por los organismos internacionales, producto de la globalizaci\u00f3n. Debido a la masificaci\u00f3n de la educaci\u00f3n es necesario retomar paradigmas educativos que giran en torno a la motivaci\u00f3n intr\u00ednseca del estudiante; as\u00ed como al pensamiento cr\u00edtico que induce a la autonom\u00eda de los aprendizajes. Estas son parte de las conclusiones de la reflexi\u00f3n te\u00f3rica sobre los estudiantes de algunas universidades mexicanas (Zu\u00f1iga, 2012, p. 437), que no distan de los planteamientos que se hacen en algunas universidades de Latinoam\u00e9rica.<\/p>\n\n\n\n

    Por otro lado, la UNESCO (2005) entre los pilares de la educaci\u00f3n dictamina la importancia que tiene el aprender a ser<\/em> con la intenci\u00f3n de que el individuo en formaci\u00f3n construya sus caracter\u00edsticas personales hacia el desarrollo de capacidades como la autonom\u00eda, el juicio y el pensamiento cr\u00edtico. Resalta el tema de la autonom\u00eda entre los estudiantes, entendida como la condici\u00f3n de quien tiene sobre s\u00ed la norma de su propio comportamiento (Galimberti, 2006, p. 139). <\/p>\n\n\n\n

    Por su parte Gil-Flores (2012, p. 135) luego de investigar sobre la necesidad de entender la evaluaci\u00f3n como una herramienta para la mejora del aprendizaje, obtuvo que entre los aspectos m\u00e1s deficitarios en el sistema de evaluaci\u00f3n se encuentra la poca participaci\u00f3n del estudiantado, para lo que se requiere un aprendiz activo, reflexivo, autorregulado y aut\u00f3nomo. Adem\u00e1s, si se garantizan esas caracter\u00edsticas en los estudiantes, se puede dar por cierto que ellos lograran alcanzar competencias acad\u00e9micas y profesionales para su formaci\u00f3n integral y para la incorporaci\u00f3n exitosa al mundo del trabajo. A este respecto, al estudiante le toca ser formado integralmente, para entender y asumir de qu\u00e9 manera va a ser formado. <\/p>\n\n\n\n

    Adem\u00e1s de desarrollar todas esas capacidades que faciliten desenvolverse como profesional en formaci\u00f3n, es relevante comprender que uno de los componentes m\u00e1s importantes dentro de la vida universitaria es lo que llamamos aprender a aprender<\/em>; hecho que se ver\u00e1 manifestado en pr\u00e1ctica una vez que los estudiantes sean profesionales en ejercicio. <\/p>\n\n\n\n

    Entre las acciones que pueden favorecer el hacer de toda universidad, para llevar adelante su proceso educativo y acci\u00f3n acad\u00e9mica en general, se encuentran las siguientes:<\/p>\n\n\n\n

      \n
    1. Fomento del pensamiento complejo. Inculcar en los estudiantes la comprensi\u00f3n de que el pensamiento se nutre de todos los saberes y formas de conocimiento. <\/li>\n\n\n\n
    2. Aprendizaje aut\u00f3nomo y significativo.Promover m\u00e9todos y estrategias que ayuden al estudiante a aprender a aprender. <\/li>\n\n\n\n
    3. Fomento del di\u00e1logo interdisciplinar. Propiciar la integraci\u00f3n de conocimientos mediante el di\u00e1logo profundo entre todas las ramas del saber. <\/li>\n\n\n\n
    4. Contribuci\u00f3n al bienestar colectivo de relaciones interpersonales. Promover una conciencia instruida y viva de los problemas sociales, as\u00ed como la consecuente responsabilidad c\u00edvica y ciudadana. <\/li>\n\n\n\n
    5. Fomento de la colaboraci\u00f3n y del trabajo en equipo Mediante la promoci\u00f3n de situaciones diversas para alcanzar objetivos comunes, potenciar las competencias necesarias para el trabajo colaborativo. <\/li>\n\n\n\n
    6. Formaci\u00f3n para el liderazgo. Ofrecer a los estudiantes la oportunidad de descubrirse a s\u00ed mismos, para que sepan dar respuestas acertadas, decidiendo entre varias opciones para impactar positivamente en el otro. <\/li>\n\n\n\n
    7. Fomento del uso de las nuevas TIC en todos los \u00e1mbitos universitarios. Ense\u00f1anza, aprendizaje, investigaci\u00f3n, extensi\u00f3n y gesti\u00f3n, mediante el desarrollo de las competencias necesarias para ello. <\/li>\n\n\n\n
    8. Integraci\u00f3n a escenarios globales. Analizar el entorno inmediato y su relaci\u00f3n con el mundo global, con miras a crear nuevos espacios educativos. <\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

      Por otro lado, Guzm\u00e1n (2011, p.130) realiza un an\u00e1lisis de varias investigaciones encaminadas a ofrecer una educaci\u00f3n de calidad para las instituciones de nivel superior. Entre los hallazgos de este an\u00e1lisis se distinguen los fines del aprendizaje en educaci\u00f3n superior (divididos en abstractos, gen\u00e9ricos y de desarrollo personal): pensamiento cr\u00edtico, an\u00e1lisis de ideas de manera cr\u00edtica, desarrollo de habilidades intelectuales y de pensamiento, comprensi\u00f3n de principios y generalizaciones.<\/p>\n\n\n\n

      Sumando a lo anterior, es necesario contemplar los campos de dominio para el docente universitario (Shulman (1986, cit. en Hativa, 2000), Bandura (1977), Ferreres e Imbern\u00f3n (1999) y McAlpine y Weston (2002), citados por Guzm\u00e1n (2011, p. 133)) producto del an\u00e1lisis de varias investigaciones. Estos son: <\/p>\n\n\n\n

        \n
      1. Amplio y especializado de la disciplina que ense\u00f1a. Considerada una condici\u00f3n indispensable, est\u00e1 relacionada con el manejo de los hechos, conceptos y principios de la disciplina, adem\u00e1s del manejo favorable para organizarla, conectar sus ideas y concepciones. <\/li>\n\n\n\n
      2. Pedag\u00f3gico general. Aprueba la aplicaci\u00f3n de los principios generales de la ense\u00f1anza para permitirse tener una buena organizaci\u00f3n y direcci\u00f3n de la clase; adem\u00e1s contiene la capacidad de utilizar pertinentemente diversas herramientas y estrategias did\u00e1cticas. <\/li>\n\n\n\n
      3. Pedag\u00f3gico espec\u00edfico del contenido. Reconoce la aplicaci\u00f3n de estrategias concretas para ense\u00f1ar un t\u00f3pico concreto, lo que hoy en d\u00eda se denomina \u201cla did\u00e1ctica de la disciplina\u201d. <\/li>\n\n\n\n
      4. Dominio curricular. Es la capacidad para dise\u00f1ar programas de estudio donde se especifique el conjunto de acciones que realizar\u00e1 para adaptar su ense\u00f1anza a las caracter\u00edsticas de los alumnos; siempre tomando en cuenta las metas del programa y el tipo de contenido. <\/li>\n\n\n\n
      5. Claridad acerca de las finalidades educativas. No est\u00e1n incluidos \u00fanicamente los prop\u00f3sitos delimitados de la materia, sino de los fines \u00faltimos del acto educativo en general. Comprende metas de tipo actitudinal y transformaciones personales. <\/li>\n\n\n\n
      6. Ubicarse en el contexto o situaci\u00f3n donde ense\u00f1a. La ense\u00f1anza viene siendo una actividad altamente contextual; este dominio hace referencia a lo que es apropiado o inapropiado del comportamiento docente. <\/li>\n\n\n\n
      7. Conocimiento de los alumnos y de los procesos de aprendizaje. Se requiere dominar las distintas teor\u00edas psicopedag\u00f3gicas que explican el aprendizaje y la motivaci\u00f3n. <\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

        Complementando lo anterior, podemos mencionar los rasgos m\u00e1s importantes de un buen docente de educaci\u00f3n superior de Friesen (2011, p. 100), en un an\u00e1lisis que realiza de la magistral o conferencia, asign\u00e1ndole un valor pedag\u00f3gico en su versi\u00f3n actual los podcasts. Dentro de los rasgos se integran las siguientes particularidades:<\/p>\n\n\n\n

          \n
        • Comparte su pasi\u00f3n y entusiasmo por su materia explicitando a los alumnos la importancia de esta. <\/li>\n\n\n\n
        • Vincula su labor de investigaci\u00f3n con los temas ense\u00f1ados. <\/li>\n\n\n\n
        • Liga lo revisado en clase con t\u00f3picos o temas de actualidad. <\/li>\n\n\n\n
        • Usa ejemplos claros y relevantes para ilustrar el tema expuesto. – Indaga sobre las experiencias del estudiante y las utiliza en su ense\u00f1anza. <\/li>\n\n\n\n
        • Plantea preguntas clave para se\u00f1alar los puntos controversiales de un campo, o los problemas no resueltos o de las perspectivas existentes. <\/li>\n\n\n\n
        • Emplea sitios de Internet para demostrar la actualidad del material presentado. <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

          La ense\u00f1anza realizada de una manera pertinente, adem\u00e1s de conectar con las actividades curriculares formales, abona a la planificaci\u00f3n y facilita todo el proceso de aprendizaje, donde se prev\u00e9n los medios para incorporar las recomendaciones de este apartado. <\/p>\n\n\n\n

          Por otro lado, la evidencia tambi\u00e9n es entendida como el resultado de las pruebas o actividades que informan el grado de idoneidad en el que se posee la competencia (Gairin et al, 2009). En las estrategias de evaluaci\u00f3n tenemos la t\u00e9cnica, que sirve para recoger sistem\u00e1ticamente la informaci\u00f3n sobre el objeto evaluado. Estas pueden ser: observaci\u00f3n, prueba, encuesta y an\u00e1lisis producciones (Rodr\u00edguez e Ibarra, 2011, p. 72). Adem\u00e1s, est\u00e1n los Instrumentos, que se entienden como las herramientas tangibles empleadas por la persona que eval\u00faa para sistematizar sus valoraciones sobre los diferentes aspectos (Rodr\u00edguez e Ibarra, 2011, p. 72). <\/p>\n\n\n\n

          Todo esto da un panorama, en el que se puede apreciar lo valioso que ser\u00eda abordar el proceso de ense\u00f1anza\u2013aprendizaje, procurando atender al estudiante de forma privilegiada, donde la evaluaci\u00f3n cargada con transparencia y claridad es garant\u00eda de que se puede impartir una formaci\u00f3n exitosa. <\/p>\n\n\n\n

          Conclusi\u00f3n<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

          Gibbs comenta \u201cLa evaluaci\u00f3n es el arma m\u00e1s poderosa, para influir en el modo en el que los estudiantes responden a las asignaturas y en su comportamiento\u201d (2003, p. 61). La evaluaci\u00f3n es una herramienta estrat\u00e9gica para el dise\u00f1o del proceso de ense\u00f1anza aprendizaje, en el que el profesor contempla claramente los aprendizajes que deben lograr los estudiantes, al tiempo que los orienta sobre enfoques de aprendizaje efectivos, como tambi\u00e9n sobre las estrategias docentes pertinentes para el desarrollo del proceso (Z\u00fa\u00f1iga, Solar, Lagos, B\u00e1ez y Herrera, 2014, p. 16). <\/p>\n\n\n\n

          En la discusi\u00f3n reflexiva planteada por Himmel (2003, p. 203), el proceso evaluativo es parte central y simult\u00e1neo a la planificaci\u00f3n del curr\u00edculo y al dise\u00f1o de las situaciones de ense\u00f1anza-aprendizaje a nivel de aula. <\/p>\n\n\n\n

          En efecto, la evaluaci\u00f3n en el aula es un componente consustancial al proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje, ya que proporciona informaci\u00f3n a los estudiantes acerca de sus progresos en \u00e9l y a la vez (dado que la evaluaci\u00f3n es dise\u00f1ada y analizada por los docentes) entrega a estos \u00faltimos los elementos de an\u00e1lisis necesarios para juzgar la eficacia de la docencia impartida. <\/p>\n\n\n\n

          A partir de aqu\u00ed se presentar\u00e1n los tipos, que en cuanto a los criterios de evaluaci\u00f3n, son las descripciones de lo que se espera que aprenda y demuestre en las evaluaciones el estudiante (Sadler, 2005). En otras palabras, son los principios, normas o ideas de valoraci\u00f3n, desde los que se emite un juicio valorativo sobre el objeto evaluado (Garc\u00eda, 2010); mientras que el indicador de cumplimiento, que son concreciones redactadas en forma de meta o de actividad para verificar, sirven para determinar si la competencia se logra con idoneidad (Gairin, Armengol, Gisbert, Garc\u00eda, Rodr\u00edguez y Cela, 2009). <\/p>\n\n\n\n

          Para finalizar es importante presentar las estrategias de evaluaci\u00f3n, conformadas por las actividades, las t\u00e9cnicas e instrumentos de evaluaci\u00f3n; todas ellas en conjunto materializan el proceso de evaluaci\u00f3n y dan soporte a las evidencias que son los medios, productos o actuaciones que sirven para recaudar informaci\u00f3n sobre el objeto a evaluar. <\/p>\n\n\n\n

          Por \u00faltimo, se encuentra la evaluaci\u00f3n formativa, que solicita la informaci\u00f3n favoreciendo un juicio de valor, en que tiene oportunidad de participar tanto el docente como el estudiante. As\u00ed mismo, esta aporta informaci\u00f3n para verificar si est\u00e1 pertinentemente concebida, la vinculaci\u00f3n que debe darse entre la competencia, la estrategia de ense\u00f1anza y la evaluaci\u00f3n (Rodriguez, 2007) (Est\u00e9vez, 2008) (citados por Mendivil, 2012, p. 103). <\/p>\n\n\n\n

          Tambi\u00e9n la evaluaci\u00f3n formativa es \u201c\u2026verificaci\u00f3n, valoraci\u00f3n y toma de decisiones que se da en la ense\u00f1anza-aprendizaje, desde una perspectiva humanizadora, sin ser un acto calificador\u201d (P\u00e9rez, Juli\u00e1n y L\u00f3pez, 2009, p. 35). Es un tipo de evaluaci\u00f3n que deja a un lado la calificaci\u00f3n, para darle su justo lugar al aprendizaje, y su valoraci\u00f3n como verificaci\u00f3n de que fue logrado. Esta evaluaci\u00f3n agrega otras cualidades a la evaluaci\u00f3n formativa (Cerda, 2008, p.102), pues se valora el desempe\u00f1o educativo tanto del alumno como del educador, tomando en cuenta elementos de responsabilidad, valores, \u00e9tica, moral, integraci\u00f3n en el grupo, aciertos, aprendizaje aut\u00f3nomo, dificultades de aprendizaje, actitudes, entre otros. <\/p>\n\n\n\n

          La evaluaci\u00f3n implica una continua reflexi\u00f3n cr\u00edtica sobre el curso del que se dispone una informaci\u00f3n sistem\u00e1tica, bajo las premisas establecidas previamente en el plan de clases para reorientar el proceso. De esta manera se concibe a la acci\u00f3n evaluativa como un elemento dinamizador prioritario para todas las personas que integran la comunidad universitaria. <\/p>\n\n\n