{"id":1287,"date":"2019-04-01T23:47:29","date_gmt":"2019-04-01T21:47:29","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ugto.mx\/marco\/?p=1287"},"modified":"2021-03-10T18:20:35","modified_gmt":"2021-03-10T17:20:35","slug":"las-modalidades-educativas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.ugto.mx\/marco\/2019\/04\/01\/las-modalidades-educativas\/","title":{"rendered":"Las modalidades educativas"},"content":{"rendered":"
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La multimodalidad educativa se entiende como el fen\u00f3meno que se presenta al integrar las TIC en los entornos de ense\u00f1anza-aprendizaje. Por lo anterior, resulta trascendente reflexionar el alcance y las limitaciones que tiene cada modalidad educativa con el objetivo de observar c\u00f3mo estas pueden converger en un mismo programa educativo (PE).<\/span><\/p>\n

2.1 Presencial<\/span><\/h2>\n

Este tipo de modalidad es la m\u00e1s conocida. Se imparte en una instituci\u00f3n mediante un proceso de matriculaci\u00f3n del estudiante a un programa espec\u00edfico; dicho alumno es asignado a clases presenciales en un ambiente estructurado y con una infraestructura determinada. La planificaci\u00f3n de la educaci\u00f3n presencial es relativamente simple y descentralizada, pues se orienta a corto plazo por medio de la funci\u00f3n docente. Su organizaci\u00f3n incluye diferentes actores agrupados en los centros por especialidades, docentes, gestores educativos y materiales did\u00e1cticos espec\u00edficos, utilizados en funci\u00f3n de las circunstancias o del criterio del profesor.<\/span>
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\n<\/span>La comunicaci\u00f3n cara a cara se lleva a cabo en el seno de cada grupo-clase y est\u00e1 dirigida a personas agrupadas por caracter\u00edsticas homog\u00e9neas: edad, lugar de residencia, etc. Se trata de habitantes en entornos cercanos cuyo tiempo disponible para el estudio puede sistematizarse de acuerdo a un est\u00e1ndar, que suelen adoptar de manera parcial y planeada. <\/span>
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\n<\/span>Esta modalidad es particularmente efectiva para atender personas con necesidades complementarias a la motivaci\u00f3n del estudio, poco familiarizadas con el uso de las TIC o con dif\u00edcil acceso a este tipo de tecnolog\u00edas, y que radican en contextos con infraestructura educativa y cultural.<\/span><\/p>\n

Por otra parte, la modalidad facilita el aprendizaje cooperativo, estimula la socializaci\u00f3n, se organiza en torno al grupo y permite el refuerzo inmediato. Adem\u00e1s, el profesor es la fuente b\u00e1sica de informaci\u00f3n, la cual est\u00e1 complementada con otros medios did\u00e1cticos se\u00f1alados por \u00e9l.<\/span>
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\n<\/span>En relaci\u00f3n a los materiales did\u00e1cticos, estos est\u00e1n supeditados a las directrices del profesor. El m\u00e9todo did\u00e1ctico es b\u00e1sicamente verbal y gestual, por lo que el profesor suele marcar el ritmo de progreso en los aprendizajes. Lo anterior, permite un conocimiento progresivo de cada estudiante, al que se van incorporando datos procedentes de la convivencia cotidiana.<\/span><\/p>\n

2.2 Semipresencial <\/span><\/h2>\n

La semipresencialidad se origina y entiende en diversas formas. En sus inicios consist\u00eda en tener las estructuras educativas de un sistema presencial, pero se ofrec\u00eda a aquellas personas que no pod\u00edan acudir diariamente a las clases; por lo que se propusieron los planes y programas en horarios de fines de semana y, de esta manera, la semipresencialidad intensiva permit\u00eda a los estudiantes realizar actividades de aprendizaje entre semana y acudir a clases presenciales los fines de semana. <\/span>
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\n<\/span>Los estudiantes reciben las mismas asignaturas que los estudiantes de cursos regulares, con la diferencia de que el n\u00famero de horas de clase es menor. Los encuentros presenciales con el profesor pueden ser de unas cuantas horas semanales por asignatura, por lo que la sesi\u00f3n se limita, en su mayor\u00eda, a la orientaci\u00f3n por parte del docente sobre los temas que deben estudiar y la aclaraci\u00f3n de cualquier duda de los contenidos. En la actualidad es com\u00fan observar la integraci\u00f3n de las TIC como apoyo a las actividades acad\u00e9micas no presenciales o la impartici\u00f3n de tem\u00e1ticas en la modalidad a distancia en l\u00ednea.<\/span>
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\n<\/span>Esta caracter\u00edstica principal hace que, en gran medida, el rendimiento de las y los estudiantes dependa de un eficiente estudio individual de su parte, por lo que la orientaci\u00f3n del profesor debe estar correctamente dirigida a los objetivos del programa de estudio y apoyada por materiales que soporten el auto-aprendizaje.<\/span><\/p>\n

2.3 A distancia<\/span><\/h2>\n

La educaci\u00f3n a distancia es un tipo de educaci\u00f3n que lleva los procesos formativos a diferentes regiones f\u00edsicas en diferentes momentos. Dicho de otro modo, ampl\u00eda las oportunidades de acceso a la educaci\u00f3n de aquellas personas que no pueden estudiar de forma presencial o semipresencial, por lo que su planificaci\u00f3n es a largo plazo, compleja y centralizada. <\/span>
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\n<\/span>Su organizaci\u00f3n est\u00e1 basada en criterios industriales: dise\u00f1o, producci\u00f3n, distribuci\u00f3n, control de calidad, entre otros. Para este prop\u00f3sito, el uso de materiales did\u00e1cticos especializados resulta imprescindible. Adem\u00e1s, requiere de un sistema de comunicaci\u00f3n soportado tecnol\u00f3gicamente.<\/span>
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\n<\/span>Por su parte, el docente precisa de una formaci\u00f3n complementaria en las TIC para realizar correctamente su intervenci\u00f3n y cuenta con el apoyo notable del personal t\u00e9cnico y administrativo. Se presenta como una excelente alternativa para personas cuyo tiempo disponible de estudio responde a circunstancias particulares. Se sugiere dar preferencia a personas con alta motivaci\u00f3n de logro, familiarizadas con el uso de las TIC, con f\u00e1cil acceso a este tipo de tecnolog\u00edas e inmersas en contextos con escasas infraestructuras educativas y culturales.<\/span><\/p>\n

Asimismo, esta modalidad propicia el aprendizaje individual y personalizado. Individual porque requiere de una mayor capacidad de trabajo aut\u00f3nomo y un dominio de las TIC; y personalizado debido a que se organiza en torno al estudiante, por lo que permite una atenci\u00f3n ajustada a las necesidades del mismo.<\/span><\/p>\n

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Figura 2: Diagrama representativo de los procesos en la educaci\u00f3n multimodal.<\/span><\/i><\/p>\n

2.4 Abierta<\/span><\/h2>\n

El concepto de educaci\u00f3n abierta se vincul\u00f3 con la pol\u00edtica educativa de abrir programas flexibles que contar\u00e1n con pocas restricciones en comparaci\u00f3n con los que se implementan de manera presencial. Esta modalidad suele estar basada en recursos educativos tales como materiales de cursos con licencias abiertas, y otros para la ense\u00f1anza y el aprendizaje, as\u00ed como libros de texto, software, etc\u00e9tera.<\/span><\/p>\n

El esquema abierto se refiere a un proceso de car\u00e1cter preferentemente \u201cautogestivo\u201d, donde el estudiante elige la ruta de aprendizaje de acuerdo a su ritmo y tiene la posibilidad de fijar el momento para formalizar su aprendizaje mediante la evaluaci\u00f3n. Para que esta modalidad sea implementada, se deben considerar tecnolog\u00edas que faciliten un aprendizaje de forma flexible y ayuden a compartir pr\u00e1cticas de ense\u00f1anzas eficaces.<\/span><\/p>\n

2.5 Educaci\u00f3n continua<\/span><\/h2>\n

La educaci\u00f3n continua consiste en la implementaci\u00f3n de oferta educativa flexible, din\u00e1mica y de formaci\u00f3n personal y profesional dirigida a los diversos sectores de la poblaci\u00f3n. Esto contempla una amplia gama de programas formativos como cursos, talleres, diplomados, entre otros, con el objetivo de atender necesidades diversas de la sociedad y formas de capacitaci\u00f3n que no confieren un grado acad\u00e9mico.<\/span><\/p>\n

La educaci\u00f3n continua tiene como premisas:<\/span><\/p>\n

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  1. Generar, promover, ampliar y consolidar programas que respondan a las necesidades de formaci\u00f3n y actualizaci\u00f3n de los diferentes grupos sociales.<\/span><\/li>\n
  2. Extender su cobertura y superar sistem\u00e1ticamente la calidad, buscando la innovaci\u00f3n de los programas.<\/span><\/li>\n
  3. Vincular estos programas con los colegios y asociaciones profesionales.<\/span><\/li>\n
  4. Interactuar y colaborar interdisciplinariamente con organizaciones nacionales, regionales e internacionales an\u00e1logas.<\/span><\/li>\n
  5. Procurar la participaci\u00f3n de la sociedad en alternativas educativas promovidas por la misma universidad.<\/span><\/li>\n
  6. Ser una fuente alterna de financiamiento.<\/span><\/li>\n
  7. Generar proyectos de interacci\u00f3n con el entorno.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

    2.6 No escolarizada<\/span><\/h2>\n

    Esta modalidad permite a las personas acreditar competencias sin la necesidad de que se encuentren inscritas en un PE. Esto se aplica, sobre todo, cuando se ponen en marcha programas educativos centrados en competencias o cuando se consideran recursos como Massive Open Online Courses<\/em> (MOOC), los cuales pueden ser tomados por cualquier persona con acceso a internet y certificados por la universidad a trav\u00e9s de un examen.<\/span><\/p>\n

    Se considera educaci\u00f3n no escolarizada porque no hay un proceso administrativo y acad\u00e9mico que le hagan ser parte de un PE. Las personas presentan evidencias, ex\u00e1menes o realizan acciones ante una entidad certificadora (la universidad) pero no pasan por un proceso de escolaridad tal cual. <\/span>Esta posibilidad acerca a las personas a la universidad y les permite estar en contacto permanente con procesos de actualizaci\u00f3n que hacen de la certificaci\u00f3n una cultura de calidad en la sociedad.<\/span>
    \n<\/span><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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