{"id":135,"date":"2021-10-18T15:51:28","date_gmt":"2021-10-18T15:51:28","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/?p=135"},"modified":"2022-09-07T19:23:43","modified_gmt":"2022-09-07T19:23:43","slug":"colaboracion-rumbo-al-conocimiento-practicas-del-aprendizaje-en-el-nuevo-milenio","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/colaboracion-rumbo-al-conocimiento-practicas-del-aprendizaje-en-el-nuevo-milenio\/","title":{"rendered":"Colaboraci\u00f3n rumbo al conocimiento: pr\u00e1cticas del aprendizaje en el nuevo milenio"},"content":{"rendered":"\n\n\n<div class=\"wp-block-cover\" style=\"min-height:400px;aspect-ratio:unset;\"><span aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-cover__background has-black-background-color has-background-dim-40 has-background-dim\"><\/span><img decoding=\"async\" class=\"wp-block-cover__image-background wp-image-136\" alt=\"\" src=\"data:image\/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP\/\/\/yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7\" data-src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2021\/10\/1-aa2fadydc.jpg\" style=\"object-position:49% 50%\" data-object-fit=\"cover\" data-object-position=\"49% 50%\" \/><noscript><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1600\" height=\"1067\" class=\"wp-block-cover__image-background wp-image-136\" alt=\"\" src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2021\/10\/1-aa2fadydc.jpg\" style=\"object-position:49% 50%\" data-object-fit=\"cover\" data-object-position=\"49% 50%\" srcset=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2021\/10\/1-aa2fadydc.jpg 1600w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2021\/10\/1-aa2fadydc-300x200.jpg 300w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2021\/10\/1-aa2fadydc-644x429.jpg 644w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2021\/10\/1-aa2fadydc-768x512.jpg 768w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2021\/10\/1-aa2fadydc-1536x1024.jpg 1536w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2021\/10\/1-aa2fadydc-272x182.jpg 272w\" sizes=\"auto, (max-width: 1600px) 100vw, 1600px\" \/><\/noscript><div class=\"wp-block-cover__inner-container is-layout-flow wp-block-cover-is-layout-flow\">\n<p class=\"has-text-align-center has-large-font-size wp-block-paragraph\">Colaboraci\u00f3n rumbo al conocimiento: pr\u00e1cticas del aprendizaje en el nuevo milenio<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-right wp-block-paragraph\"><em>El otro me otorga la primera definici\u00f3n de m\u00ed,<br>al percibir todo aquello que yo no puedo ver desde mi posici\u00f3n \u00fanica.<br><\/em><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-right wp-block-paragraph\">&#8211;<em>Tatiana Bubnova<\/em><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Con la vertiginosa transici\u00f3n que la sociedad experiment\u00f3 una vez que la digitalizaci\u00f3n se implant\u00f3 en distintos aspectos de nuestra cotidianidad, los sistemas de educaci\u00f3n y formaci\u00f3n fueron desafiados por las tendencias emergentes. Estas tendencias educativas se originaron a ra\u00edz de que las generaciones m\u00e1s recientes de estudiantes (nacidos a finales de la d\u00e9cada de los ochentas) crecieron rodeados de las tecnolog\u00edas digitales, de modo que sus vivencias, pensamientos, aprendizajes e interacciones pronto se adaptaron a esta clase de mediaciones. Sin duda, las cualidades de estas nuevas generaciones se diferenciaban en distintos niveles de las precedentes, de modo que la literatura sugiri\u00f3 distintos apelativos para referirse a ellas: <em>estudiantes del nuevo milenio<\/em> (NML) (Pedr\u00f3, 2006), <em>nativos digitales<\/em> (McLester, 2007) o, incluso, <em>homo zappiens <\/em>(Veen, 2003) son algunos de los principales nominativos para una generaci\u00f3n de aprendices sociales, interactivos, aptos para desarrollar tareas simult\u00e1neas y orientados a la obtenci\u00f3n de resultados. Las caracter\u00edsticas que unifican a los estudiantes del nuevo milenio obedecen a que, tanto sus formas de comunicaci\u00f3n como sus v\u00edas de acceso al conocimiento, est\u00e1n intervenidas por los medios digitales; el aprendizaje, la comunicaci\u00f3n y el entretenimiento son prueba de ello.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">De esta forma, a la par que se transformaban las formas en que las nuevas generaciones interactuaban y obten\u00edan informaci\u00f3n, distintos \u00e1mbitos de la cotidianidad mutaron para adaptarse a ellas. Uno de los aspectos cuyas variaciones resultaron m\u00e1s representativas en la era de la digitalizaci\u00f3n fue el sector educativo. Las modalidades en que los servicios escolares se ofrec\u00edan buscaron ampliarse e incorporar las tecnolog\u00edas digitales para responder al cambio; no obstante, hab\u00eda un problema de fondo que estaba siendo obviado: la continuidad de las teor\u00edas del aprendizaje, pese al cambio de contexto.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Hasta entonces, las teor\u00edas del aprendizaje que imperaban (conductismo, constructivismo) estaban centradas en aspectos que, aunque durante su implementaci\u00f3n funcionaron, su eficiencia iba en declive. Esto propici\u00f3 una renovaci\u00f3n en los postulados que rigen el aprendizaje en la era digital, hasta dar paso a una de las propuestas m\u00e1s relevantes respecto al cambio de paradigma educativo: el <strong>conectivismo<\/strong>.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Siguiendo a George Siemens (2006), el conectivismo es una teor\u00eda que describe la forma en que el aprendizaje sucede en la era digital; bajo la premisa del exceso de informaci\u00f3n que se genera en el marco de la digitalizaci\u00f3n, se afirma que \u201cel conocimiento fluye demasiado r\u00e1pido para procesarlo o interpretarlo\u201d (p. 33). El conectivismo reconoce la imposibilidad para consumir la totalidad del contenido generado de manera intermitente. Para lograr un mayor aprovechamiento, se desarrolla una estrategia en la que, en lugar de que el estudiante eval\u00fae y procese cada elemento informativo, elabora una red, una arquitectura de nodos confiables (perfiles, plataformas, p\u00e1ginas de contenido) que, auxiliados por la tecnolog\u00eda, brindan al usuario un repositorio confiable de datos. Para el conectivismo el aprendizaje ocurre como un proceso de creaci\u00f3n de redes, entendidas como estructuras externas de datos que dise\u00f1amos para obtener, experimentar, crear y vincular nuevos conocimientos de manera constante, al tiempo de que nos mantenemos actualizados de los fen\u00f3menos que ocurren a nivel global. Si de manera externa los nodos en nuestra red de datos son representados por perfiles, organizaciones, sitios web o libros; internamente, de manera an\u00e1loga, esta red se traduce como estructuras mentales que se conectan y generan patrones de comprensi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Para el conectivismo, el aprendizaje sucede en una ruta que contiene varias etapas:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Recepci\u00f3n y reconocimiento de la informaci\u00f3n: es necesario que quienes participan de la educaci\u00f3n en una sociedad digitalizada cuenten con las habilidades b\u00e1sicas para adentrarse en la informaci\u00f3n; esto implica que, adem\u00e1s de tener acceso a los recursos necesarios, posean las competencias que les permitan manipularlos.&nbsp;<\/li><li>Creaci\u00f3n de redes: una vez que los usuarios comienzan a percibir la informaci\u00f3n, activan su aprendizaje respecto a los recursos o herramientas que consumen. Es en esta etapa donde es relevante el tamizado de datos respecto a los criterios que han establecido previamente.&nbsp;<\/li><li>Contribuci\u00f3n e implicaci\u00f3n: las personas se involucran con la informaci\u00f3n e inician un proceso de participaci\u00f3n activa respecto a los datos ya existentes. Es pertinente mencionar en esta etapa el concepto de <strong>prosumidor <\/strong>(<em>produsage<\/em>), entendido como el usuario que transita en la red consumiendo y produciendo contenido de manera simult\u00e1nea. El prosumidor colabora creando sus propios recursos y formando una relaci\u00f3n rec\u00edproca con la red en que se encuentra inserto. Una vez que el usuario crea y comparte sus recursos, es reconocido como un <strong>nodo visible<\/strong> en su red. Su proceso de aprendizaje se vuelve m\u00e1s valioso, pues al colocar sus propios recursos en la red se vuelve propenso a la retroalimentaci\u00f3n de otros usuarios.&nbsp;<\/li><li>Distinci\u00f3n de patrones: al interactuar con la red, los usuarios la conocen paulatinamente, se vuelven competentes y reconocen patrones de b\u00fasqueda, criterios de calidad o valor de las fuentes. Distinguir patrones ayuda a participar de una din\u00e1mica ecol\u00f3gica de la red en que el consumo pasivo se transforma en contribuci\u00f3n activa.&nbsp;<\/li><li>Creaci\u00f3n de significado: una vez que los usuarios son capaces de inmiscuirse en la informaci\u00f3n, es posible generar una pr\u00e1ctica productiva y relacionada: un <em>estar con el otro<\/em> que implica comunidad y di\u00e1logo con otras perspectivas. La colaboraci\u00f3n se vuelve activa en la construcci\u00f3n y recreaci\u00f3n de una praxis que crea significado dentro de una red de aprendizaje.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A partir de este proceso, se lleva a cabo en los estudiantes del nuevo milenio un proceso c\u00edclico de reflexi\u00f3n, experimentaci\u00f3n y acci\u00f3n que les permite participar de una red de conocimientos desde una posici\u00f3n de espectador en la que eval\u00faan los datos que resultan \u00fatiles de los que no lo son, hasta llegar a involucrarse como prosumidores. Seg\u00fan Siemens (2006), el conocimiento se materializa a trav\u00e9s del ciclo de flujo del conocimiento que parte desde un contenido ya existente hacia la cocreaci\u00f3n en tanto adici\u00f3n del conocimiento enriquecido desde una comunidad, hasta la difusi\u00f3n, personalizaci\u00f3n e implementaci\u00f3n del contenido. Dentro del aprendizaje, la comprensi\u00f3n de las ideas se da una vez que el estudiante puede intervenir el contenido, cuestionar los puentes que lo unen a otras redes y desarrollar el contenido a partir de su ejercicio cr\u00edtico y su imaginaci\u00f3n.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Es importante se\u00f1alar que, en un contexto en donde la informaci\u00f3n se genera de manera desmesurada, pero no siempre se presenta de manera completa o consistente, los modos de aprendizaje dise\u00f1ados para los estudiantes del nuevo milenio siguen una ruta que empieza en la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n, pasa por un proceso de tamizado para seleccionar los datos relevantes y, finalmente, se sintetiza hacia los prop\u00f3sitos de su investigaci\u00f3n.&nbsp; Los tiempos en que una sola fuente era consignada como \u00fanica y verdadera se desplazaron frente a la abundancia de informaci\u00f3n que propici\u00f3 la digitalizaci\u00f3n. Para enfrentar este y otros retos que plantea la sociedad digital, los estudiantes del nuevo milenio deben contar con una serie de habilidades que les garantice un desenvolvimiento \u00f3ptimo; George Siemens (2006) propone las siguientes:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Capacidad de concentraci\u00f3n: frente al abanico de distracciones que representa el constante flujo de informaci\u00f3n (<em>papers<\/em>, noticias, redes sociales) es importante desarrollar m\u00e9todos para enfocarse en tareas respecto a un tiempo y espacio espec\u00edfico.<\/li><li>Trabajar en comunidad: la facultad de constituir redes no se reduce a la colaboraci\u00f3n con fines laborales, se trata buscar interacciones que formen espacios sociales, de ser y aprender con el otro. La sociedad digital posibilita la creaci\u00f3n de colectivos regidos por la cooperaci\u00f3n y el apoyo mutuo sin las limitaciones espacio-temporales de la era industrial.<\/li><li>Pensamiento cr\u00edtico y creativo: el acceso al conocimiento en el siglo XXI requiere que nos posicionemos desde aristas que, m\u00e1s que oponerse, se complementen. Criticidad y creatividad forman una dupla que dirigen hacia la innovaci\u00f3n efectiva.&nbsp;&nbsp;<\/li><li>Selecci\u00f3n, evaluaci\u00f3n y verificaci\u00f3n de datos relevantes: entre el abundante flujo de documentos que circulan en la web es necesario&nbsp; establecer criterios que nos permitan distinguir las fuentes que resultan valiosas y que se ajustan a los prop\u00f3sitos de nuestra b\u00fasqueda. Una vez seleccionados los datos, es necesario poseer habilidades que nos permitan evaluarlos en t\u00e9rminos de relevancia, validez, calidad, etc.&nbsp;<\/li><li>Contextualizaci\u00f3n: navegar entre una red amplia de informaci\u00f3n requiere la capacidad para situar datos y eventos dentro de una espacio-temporalidad espec\u00edfica, esto permite dimensionar sus impactos. La contextualizaci\u00f3n implica tambi\u00e9n poder crear nodos informativos entre repositorios, perfiles personales, herramientas digitales e ideas.&nbsp;<\/li><li>Reconocer la incertidumbre: distinguir que existen eventos desconocidos es parte de la realidad actual, equilibrarlos con lo que ya sabemos y aventurar proyecciones es una de las tareas de mayor importancia.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esta serie de habilidades, imprescindibles para los estudiantes del aprendizaje 2.0, ha sido considerada a partir del surgimiento del conectivismo, rumbo a la formaci\u00f3n de lo que conocemos como comunidades de aprendizaje (Wenger et al., 2002). Las <strong>comunidades de aprendizaje<\/strong> est\u00e1n fundadas en el reconocimiento del otro como parte de la adquisici\u00f3n del conocimiento de cooperaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n. Si bien en ocasiones se tiene la percepci\u00f3n de que la digitalizaci\u00f3n minimiza la calidad de la comunicaci\u00f3n entre las personas, lo cierto es que una de las caracter\u00edsticas fundamentales de los espacios sociales en que se genera el conocimiento en red es la cohesi\u00f3n grupal, sostenida por valores como la confianza, el respeto, la pertenencia y la satisfacci\u00f3n que genera el trabajo colaborativo y el reconocimiento del otro. Para los estudiantes estas comunidades representan una fuente de motivaci\u00f3n. Pese a que se espera que las nuevas teor\u00edas del aprendizaje promuevan estudiantes aut\u00f3nomos y autodirigidos, esto no implica que desarrollar\u00e1n sus conocimientos desde un espacio aislado, al contrario, el objetivo es que puedan conectarse, interactuar y colaborar de manera exitosa con sus pares en diferentes tareas y entornos.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-right wp-block-paragraph\">Texto: Liliana Magdaleno Horta<br>Para conocer m\u00e1s informaci\u00f3n del tema, consulta el siguiente documento: https:\/\/library.fes.de\/pdf-files\/fes\/12350.pdf<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>El otro me otorga la primera definici\u00f3n de m\u00ed,al percibir todo aquello que yo no puedo ver desde mi posici\u00f3n \u00fanica. &#8211;Tatiana Bubnova Con la vertiginosa transici\u00f3n que la sociedad experiment\u00f3 una vez que la digitalizaci\u00f3n se implant\u00f3 en distintos aspectos de nuestra cotidianidad, los sistemas de educaci\u00f3n y formaci\u00f3n fueron desafiados por las tendencias &#8230; <a title=\"Colaboraci\u00f3n rumbo al conocimiento: pr\u00e1cticas del aprendizaje en el nuevo milenio\" class=\"read-more\" href=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/colaboracion-rumbo-al-conocimiento-practicas-del-aprendizaje-en-el-nuevo-milenio\/\" aria-label=\"Leer m\u00e1s sobre Colaboraci\u00f3n rumbo al conocimiento: pr\u00e1cticas del aprendizaje en el nuevo milenio\">Leer m\u00e1s<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":142,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_crdt_document":"","episode_type":"","audio_file":"","podmotor_file_id":"","podmotor_episode_id":"","cover_image":"","cover_image_id":"","duration":"","filesize":"","filesize_raw":"","date_recorded":"","explicit":"","block":"","itunes_episode_number":"","itunes_title":"","itunes_season_number":"","itunes_episode_type":"","footnotes":""},"categories":[3],"tags":[7],"class_list":["post-135","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-educacion-en-una-sociedad-digital","tag-lectura-de-apoyo"],"acf":[],"jetpack_featured_media_url":"","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/135","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-json\/wp\/v2\/users\/142"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=135"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/135\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1399,"href":"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/135\/revisions\/1399"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=135"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=135"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=135"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}