{"id":143,"date":"2021-10-18T23:35:52","date_gmt":"2021-10-18T23:35:52","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/?p=143"},"modified":"2022-09-07T19:24:42","modified_gmt":"2022-09-07T19:24:42","slug":"algunas-teorias-del-aprendizaje-desde-una-perspectiva-de-diseno-instruccional","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/algunas-teorias-del-aprendizaje-desde-una-perspectiva-de-diseno-instruccional\/","title":{"rendered":"Algunas teor\u00edas del aprendizaje desde una perspectiva de dise\u00f1o instruccional"},"content":{"rendered":"\n\n\n<div class=\"wp-block-cover\" style=\"min-height:400px;aspect-ratio:unset;\"><span aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-cover__background has-black-background-color has-background-dim-40 has-background-dim\"><\/span><img decoding=\"async\" class=\"wp-block-cover__image-background wp-image-145\" alt=\"\" src=\"data:image\/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP\/\/\/yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7\" data-src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2021\/10\/3y1zf4hipcg.jpg\" style=\"object-position:48% 50%\" data-object-fit=\"cover\" data-object-position=\"48% 50%\" \/><noscript><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1600\" height=\"1069\" class=\"wp-block-cover__image-background wp-image-145\" alt=\"\" src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2021\/10\/3y1zf4hipcg.jpg\" style=\"object-position:48% 50%\" data-object-fit=\"cover\" data-object-position=\"48% 50%\" srcset=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2021\/10\/3y1zf4hipcg.jpg 1600w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2021\/10\/3y1zf4hipcg-300x200.jpg 300w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2021\/10\/3y1zf4hipcg-644x430.jpg 644w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2021\/10\/3y1zf4hipcg-768x513.jpg 768w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2021\/10\/3y1zf4hipcg-1536x1026.jpg 1536w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2021\/10\/3y1zf4hipcg-272x182.jpg 272w\" sizes=\"auto, (max-width: 1600px) 100vw, 1600px\" \/><\/noscript><div class=\"wp-block-cover__inner-container is-layout-flow wp-block-cover-is-layout-flow\">\n<p class=\"has-text-align-center has-large-font-size wp-block-paragraph\">Algunas teor\u00edas del aprendizaje desde una perspectiva de dise\u00f1o instruccional<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Introducci\u00f3n<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En el \u00e1mbito educativo, se ha discutido durante mucho tiempo la necesidad de una conexi\u00f3n entre la investigaci\u00f3n del aprendizaje y la pr\u00e1ctica de la ense\u00f1anza. Autores como Dewey (1983), Tyler (1978) y Lynch (1945) apelaron para que esto pudiera suceder, destacando la informaci\u00f3n y contribuciones potenciales de las teor\u00edas del aprendizaje disponibles y los problemas de quienes ense\u00f1an, y adem\u00e1s poniendo en evidencia como no se emplean estas para poder brindar soluciones a las y los docentes.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esta conexi\u00f3n debe llevar a cabo la traducci\u00f3n de aspectos relevantes de las teor\u00edas de aprendizaje en acciones instruccionales \u00f3ptimas, rol que es desempe\u00f1ado por el campo del dise\u00f1o instruccional (Reigeluth, 1983). De esta manera, los dise\u00f1adores instruccionales tienen el deber de traducir los principios del aprendizaje e instrucci\u00f3n en materiales y actividades instruccionales.&nbsp;Para que el dise\u00f1ador instruccional pueda recomendar soluciones prescriptivas adecuadas, es esencial que <em>analice de manera precisa el problema instruccional y que entienda la posici\u00f3n del docente<\/em><strong>,<\/strong> tomando en cuenta preguntas como las siguientes:<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\"><li>\u00bfCu\u00e1les son las limitaciones situacionales y contextuales de la aplicaci\u00f3n?&nbsp;<\/li><li>\u00bfCu\u00e1l es el grado de diferencias individuales entre las y los estudiantes?<\/li><li>\u00bfQu\u00e9 soluciones ser\u00e1n o no aceptadas tanto por las y los estudiantes como por quienes emplean los materiales para ense\u00f1ar?<\/li><\/ol>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Adem\u00e1s de entender y analizar el problema para vincular o tender un puente entre la aplicaci\u00f3n y la investigaci\u00f3n, tambi\u00e9n es necesario comprender las posibles fuentes de soluciones (es decir, las teor\u00edas del aprendizaje humano). Esto nos lleva a entender que el v\u00ednculo cr\u00edtico est\u00e1 entre los problemas de dise\u00f1o instruccional y las teor\u00edas del aprendizaje humano.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>\u00bfPor qu\u00e9 el \u00e9nfasis entre la investigaci\u00f3n y las teor\u00edas del aprendizaje?<\/em><\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\"><li>Las teor\u00edas del aprendizaje son una fuente de estrategias, t\u00e1cticas y t\u00e9cnicas instruccionales verificadas. Por ello, conocerlas es esencial para cuando se busca seleccionar una prescripci\u00f3n efectiva con el fin de superar un problema instruccional dado.<\/li><li>Las teor\u00edas del aprendizaje proporcionan las bases para seleccionar inteligente y razonadamente una estrategia. Los dise\u00f1adores deben tener disponible un repertorio de estrategias adecuado y poseer el conocimiento para cu\u00e1ndo y por qu\u00e9 emplear cada una, lo que depende de la habilidad del dise\u00f1ador para armonizar las demandas de la tarea con la estrategia instruccional que ayude a las y los estudiantes.<\/li><li>La integraci\u00f3n de la estrategia seleccionada dentro del contexto instruccional es de importancia cr\u00edtica. Las teor\u00edas del aprendizaje y la investigaci\u00f3n a menudo proporcionan informaci\u00f3n sobre las relaciones entre los componentes instruccionales y el dise\u00f1o de la instrucci\u00f3n, indicando qu\u00e9 tan espec\u00edficamente las t\u00e9cnicas\/estrategias se ajustar\u00e1n mejor dentro del contexto dado con estudiantes espec\u00edficos (Keller, 1979).<\/li><li>De acuerdo con Richey (1986), una teor\u00eda del aprendizaje permite una predicci\u00f3n confiable. Usualmente, las soluciones efectivas a problemas instruccionales est\u00e1n limitados en tiempo y recursos, por lo que se debe buscar que las estrategias seleccionadas e implementadas tengan la mayor probabilidad de \u00e9xito.<\/li><\/ol>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Uno de los retos para efectuar la traducci\u00f3n mencionada en supral\u00edneas es que el aprendizaje es un proceso complejo que ha generado m\u00faltiples interpretaciones y teor\u00edas de c\u00f3mo lograrlo de manera efectiva. De las teor\u00edas del aprendizaje existente, \u00bfcu\u00e1l de todas deber\u00eda ser elegida por un dise\u00f1ador instruccional? El dise\u00f1ador instruccional no puede darse el lujo de mantenerse en una \u00fanica postura te\u00f3rica, sobre todo porque se encarga de problemas pr\u00e1cticos (Snelbecjer, 1983) y porque, adem\u00e1s, el grado de procesamiento cognitivo requerido por las y los estudiantes para tareas espec\u00edficas es un factor cr\u00edtico.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Aunado a lo anterior, pocas universidades dan la importancia que deber\u00edan darle al conocimiento te\u00f3rico en el \u00e1mbito educativo. Por ello, a continuaci\u00f3n se expondr\u00e1n tres posiciones relevantes del aprendizaje: conductual, cognitivo y constructivista, que pueden proporcionar bases m\u00e1s estructuradas para llevar a cabo y planear actividades de dise\u00f1o instruccional. El que se conozcan algunos de los principios fundamentales de las teor\u00edas del aprendizaje posibilita extrapolar a lo particular seg\u00fan sea necesario.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Definici\u00f3n del aprendizaje<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El aprendizaje ha sido definido de numerosas maneras por distintos te\u00f3ricos, investigadores y profesionales de la educaci\u00f3n. Como tal no hay una definici\u00f3n en la que todos est\u00e9n de acuerdo, pero s\u00ed hay elementos comunes. Para distinguir cada teor\u00eda de las otras, se tienen cinco preguntas definitivas (Schunk, 1991):<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\"><li>\u00bfC\u00f3mo ocurre el aprendizaje?<\/li><li>\u00bfCu\u00e1les son los factores que influyen en el aprendizaje?<\/li><li>\u00bfCu\u00e1l es el rol de la memoria?<\/li><li>\u00bfC\u00f3mo ocurre la transferencia?<\/li><li>\u00bfQu\u00e9 tipo de aprendizajes son mejor explicados por la teor\u00eda?<\/li><li>\u00bfQu\u00e9 supuestos\/principios b\u00e1sicos de esta teor\u00eda son relevantes para el dise\u00f1o instruccional?<\/li><li>\u00bfC\u00f3mo deber\u00eda ser estructurada la instrucci\u00f3n para facilitar el aprendizaje?<\/li><\/ol>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Responderemos cada una de estas preguntas desde la perspectiva conductista, cognitivista y constructivista. Si bien pueden llegar a superponerse, se distinguen lo suficiente para ser tratados como enfoques separados para entender y describir el aprendizaje.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Fundamentos hist\u00f3ricos<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Las teor\u00edas del aprendizaje tienen su ra\u00edz en el pasado desde que se comenz\u00f3 a indagar el tema: \u00bfde d\u00f3nde viene el conocimiento y c\u00f3mo llega la gente a saber? El empirismo y el racionalismo son las dos posiciones opuestas sobre los or\u00edgenes del conocimiento, y conocerlas nos llevar\u00e1n a tener antecedentes para comparar los puntos de vista del aprendizaje \u00abmoderno\u00bb del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">Empirismo<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Es la opini\u00f3n de que la experiencia es la fuente primaria del conocimiento (Schunk, 1991). En otras palabras, que los organismos nacen sin conocimiento y cualquier aprendizaje se da a trav\u00e9s de las interacciones y asociaciones con el entorno. Desde esta perspectiva, los problemas cr\u00edticos de dise\u00f1o instruccional se centran en c\u00f3mo manipular el entorno a fin de mejorar y asegurar que ocurran las asociaciones adecuadas.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">Racionalismo<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Es la opini\u00f3n de que el conocimiento deriva de la raz\u00f3n sin ayuda de los sentidos (Schunk, 1991). En otras palabras, que los humanos aprenden al recordar o \u201cdescubrir\u201d lo que ya existe en su mente. La idea que permanece hasta la actualidad es que el conocimiento surge a trav\u00e9s de la mente. Desde esta perspectiva, el dise\u00f1o instruccional se enfoca en la mejor manera de estructurar la nueva informaci\u00f3n para facilitar la codificaci\u00f3n de esta nueva informaci\u00f3n por parte de las y los estudiantes, as\u00ed como el recuerdo de lo que ya se conoce.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El empirismo fue el marco de muchas teor\u00edas del aprendizaje durante la primera mitad del siglo XX y, en este contexto, el conductismo fue el principal punto de vista psicol\u00f3gico (Schunk, 1991). Al mismo tiempo, se inicia la teor\u00eda instruccional, por lo que la tecnolog\u00eda del dise\u00f1o instruccional estuvo influenciada por las suposiciones y caracter\u00edsticas del conductismo.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\u00bfC\u00f3mo ocurre el aprendizaje?&nbsp;<\/h2>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-columns is-layout-flex wp-container-core-columns-is-layout-8f761849 wp-block-columns-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Conductismo<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El aprendizaje se logra cuando se demuestra una respuesta adecuada despu\u00e9s de la presentaci\u00f3n de un est\u00edmulo ambiental espec\u00edfico.<br><br>Los elementos clave son el est\u00edmulo, la respuesta y la asociaci\u00f3n entre las primeras. La principal ocupaci\u00f3n es c\u00f3mo se hace, fortalece y mantiene la asociaci\u00f3n entre el est\u00edmulo y la respuesta.<br><br>La\/el estudiante se caracteriza por ser reactivo a las condiciones del entorno en lugar de asumir un papel activo en el descubrimiento del entorno.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Cognitivismo<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Las teor\u00edas cognitivas enfatizan la adquisici\u00f3n del conocimiento y de estructuras mentales.<br><br>Se enfocan en la conceptualizaci\u00f3n de los procesos de aprendizaje de las y los estudiantes; y, adem\u00e1s, abordan los problemas de c\u00f3mo la mente recibe, organiza, almacena y recupera la informaci\u00f3n.<br><br>Las y los estudiantes son vistos como participantes activos en el proceso de aprendizaje.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Constructivismo<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Los principios filos\u00f3ficos subyacentes a las teor\u00edas conductistas y cognitivistas son principalmente objetivas: el mundo es real, externo a las y los estudiantes.<br><br>Sin embargo, se ha cuestionado este principio b\u00e1sico objetivista y se est\u00e1 comenzando a adaptar un enfoque m\u00e1s constructivista del aprendizaje y el entendimiento: el conocimiento es \u201cuna funci\u00f3n de c\u00f3mo los individuos crean significado desde sus propias experiencias\u201d (Jonassen, 1991b: 10).<br><br>El constructivismo tiene sus ra\u00edces en los trabajos de Piaget, Bruner y Goodman (Perkins, 1991).<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\u00bfCu\u00e1les son los factores que influyen en el aprendizaje?<\/h2>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-columns is-layout-flex wp-container-core-columns-is-layout-8f761849 wp-block-columns-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Conductismo<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Si bien los factores del entorno y de la\/el estudiante son considerados importantes, el \u00e9nfasis lo reciben las condiciones del ambiente.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Los conductistas asesoran a las y los estudiantes para determinar en d\u00f3nde comienza la instrucci\u00f3n y cu\u00e1les son los mejores reforzadores para un\/a estudiante particular.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Cognitivismo<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Condiciones ambientales: aprendizaje guiado a trav\u00e9s de explicaciones, demostraciones, ejemplos ilustrativos.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La combinaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica con una retroalimentaci\u00f3n correctiva.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La manera en que las y los estudiantes atienden, codifican, transforman, ensayan, almacenan y recuperan informaci\u00f3n.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Los pensamientos, creencias, actitudes y valores influyen en el proceso de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El enfoque real del cognitivismo est\u00e1 en cambiar a las y los estudiantes, anim\u00e1ndoles a emplear estrategias de aprendizaje adecuadas.&nbsp;<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Constructivismo<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Tanto los factores del entorno como de las y estudiantes son cr\u00edticos para el constructivismo, ya que es la interacci\u00f3n entre estas dos variables la que crea el conocimiento.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Brown, Collins y Duguid (1989) sugieren que las situaciones en realidad coproducen conocimiento (junto con la cognici\u00f3n) a trav\u00e9s de la actividad.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Por esto, es cr\u00edtico que el aprendizaje se produzca en escenarios realistas y que las tareas de aprendizaje seleccionadas sean relevantes para las experiencias vividas por las y los estudiantes.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\u00bfCu\u00e1l es el rol de la memoria?<\/h2>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-columns is-layout-flex wp-container-core-columns-is-layout-8f761849 wp-block-columns-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Conductismo<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Se presta poca atenci\u00f3n a c\u00f3mo los \u201ch\u00e1bitos\u201d adquiridos son almacenados o recordados para uso en el futuro. Sin embargo, olvidar es atribuido al \u201cno uso\u201d de una respuesta a lo largo del tiempo. El uso de pr\u00e1cticas o revisiones peri\u00f3dicas sirve para mantener la disposici\u00f3n de la\/el estudiante para responder.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Cognitivismo<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La memoria tiene un rol destacado en el proceso de aprendizaje, pues se dice que el aprendizaje ocurre cuando la informaci\u00f3n es almacenada en la memoria de una manera organizada y significativa, lo que se da a trav\u00e9s de una instrucci\u00f3n adecuada.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Constructivismo<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La comprensi\u00f3n se desarrolla a trav\u00e9s del uso continuo y situado [&#8230;] y no se cristaliza en una definici\u00f3n categ\u00f3rica que se pueda recuperar de la memoria (Brown et al., 1989: 33). Por lo anterior, la memoria siempre est\u00e1 en construcci\u00f3n como una historia acumulativa de interacciones.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Los constructivistas enfatizan el uso flexible de conocimientos preexistentes en lugar de recordar esquemas pre-empaquetados (Spiro, Feltovich, Jacobson y Coulson, 1991). En otras palabras, la memoria no es un proceso independiente del contexto.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Para que el aprendizaje sea exitoso, significativo y duradero debe incluir tres factores cruciales: actividad (pr\u00e1ctica), concepto (conocimiento) y cultura (contexto) (Brown et al., 1989).<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\u00bfC\u00f3mo ocurre la transferencia?<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La transferencia se refiere a la aplicaci\u00f3n del conocimiento aprendido en nuevas maneras o situaciones, adem\u00e1s de c\u00f3mo el aprendizaje anterior afecta el nuevo aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-columns is-layout-flex wp-container-core-columns-is-layout-8f761849 wp-block-columns-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\" style=\"flex-basis:100%\">\n<div class=\"wp-block-columns is-layout-flex wp-container-core-columns-is-layout-8f761849 wp-block-columns-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Conductismo<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En las teor\u00edas de aprendizaje conductistas, la transferencia es un resultado de la generalizaci\u00f3n. Las situaciones que involucran caracter\u00edsticas id\u00e9nticas o similares permiten que los comportamientos se transfieran a trav\u00e9s de elementos comunes.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Cognitivismo<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La transferencia es una funci\u00f3n de c\u00f3mo se almacena la informaci\u00f3n en la memoria (Schunk, 1991). Cuando las y los estudiantes <em>entienden<\/em> c\u00f3mo aplicar el conocimiento en diferentes contextos, entonces la transferencia ha ocurrido.&nbsp;<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Constructivismo<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Se asume que la transferencia puede ser facilitada al involucrarse en tareas aut\u00e9nticas ancladas a contextos significativos. Si el aprendizaje est\u00e1 descontextualizado, hay poca esperanza de que la transferencia ocurra.&nbsp;<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\u00bfQu\u00e9 tipo de aprendizajes son mejor explicados por la teor\u00eda?<\/h2>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-columns is-layout-flex wp-container-core-columns-is-layout-8f761849 wp-block-columns-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Conductismo<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Las estrategias prescritas por los conductistas han sido probadas como confiables y efectivas para facilitar el aprendizaje que involucra discriminaci\u00f3n (recordar hechos), generalizaciones (definir e ilustrar conceptos), asociaciones (aplicando explicaciones) y encadenamientos (llevar a cabo de manera autom\u00e1tica un procedimiento espec\u00edfico).&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Sin embargo, los principios del conductismo no pueden explicar la adquisici\u00f3n de habilidades de nivel superior o de las que requieren un procesamiento m\u00e1s profundo.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Cognitivismo<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Las teor\u00edas cognitivas generalmente son consideradas m\u00e1s apropiadas para explicar formas complejas de aprendizaje (razonamiento, resoluci\u00f3n de problemas, procesamiento de informaci\u00f3n) que las de una perspectiva m\u00e1s conductual.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Sin embargo, ambas est\u00e1n enfocadas en comunicar o transferir conocimiento de la manera m\u00e1s eficiente y efectiva posible. Para ello, se emplea la simplificaci\u00f3n y estandarizaci\u00f3n: es decir, el conocimiento puede ser analizado, descompuesto y simplificado en bloques de construcci\u00f3n b\u00e1sicos.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En otras palabras, la transferencia del conocimiento es acelerada si se elimina la informaci\u00f3n irrelevante.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Constructivismo<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Jonassen (1991a) ha descrito tres etapas de adquisici\u00f3n del conocimiento: introductorio, avanzado y experto; y argumenta que los entornos de aprendizaje constructivistas son m\u00e1s efectivos para la etapa de adquisici\u00f3n del conocimiento avanzada, donde los conceptos err\u00f3neos y sesgos iniciales adquiridos durante la etapa introductoria pueden ser descubiertos, negociados y, de ser necesario, modificados o removidos.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Tambi\u00e9n afirma que la etapa introductoria de la adquisici\u00f3n del conocimiento est\u00e1 mejor respaldada por enfoques m\u00e1s objetivistas (conductismo o cognitivismo), sin embargo, sugiere una transici\u00f3n a enfoques constructivistas en etapas avanzadas.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\u00bfQu\u00e9 principios b\u00e1sicos de esta teor\u00eda son relevantes para el dise\u00f1o instruccional?<\/h2>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-columns is-layout-flex wp-container-core-columns-is-layout-8f761849 wp-block-columns-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Conductismo<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Muchos de los principios y caracter\u00edsticas del conductismo est\u00e1n incorporados en las pr\u00e1cticas actuales del dise\u00f1o instruccional, espec\u00edficamente:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>\u00c9nfasis en la producci\u00f3n de resultados observables y medibles en las y los estudiantes.<\/li><li>Evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica en las y los estudiantes para determinar d\u00f3nde deber\u00eda iniciar la instrucci\u00f3n.<\/li><li>\u00c9nfasis en dominar los primeros pasos antes de avanzar a niveles m\u00e1s complejos de desempe\u00f1o.<\/li><li>Uso del reforzamiento para impactar en el desempe\u00f1o.<\/li><li>Uso de se\u00f1ales, formaci\u00f3n y pr\u00e1ctica para asegurar una fuerte asociaci\u00f3n de respuesta al est\u00edmulo.<\/li><\/ul>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Cognitivismo<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Los supuestos o principios espec\u00edficos que tienen relevancia directa al dise\u00f1o instruccional son los que se listan a continuaci\u00f3n:&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>\u00c9nfasis en el papel activo de las y los estudiantes en el proceso de aprendizaje (control de la\/el estudiante, promoci\u00f3n de la metacognici\u00f3n).<\/li><li>Uso de an\u00e1lisis jer\u00e1rquico para identificar e ilustrar las relaciones de requisitos previos.<\/li><li>\u00c9nfasis en estructurar, organizar y secuenciar la informaci\u00f3n para facilitar un procesamiento \u00f3ptimo.<\/li><li>Creaci\u00f3n de ambientes de aprendizaje que permitan y alienten a las y los estudiantes a hacer conexiones con material aprendido previamente.<\/li><\/ul>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Constructivismo<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En el enfoque constructivista, los objetivos de desempe\u00f1o no est\u00e1n relacionados ni con el contenido ni con los procesos de construcci\u00f3n.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A continuaci\u00f3n, se listan una serie de supuestos o principios espec\u00edficos de la posici\u00f3n constructivista que tienen relevancia directa para el dise\u00f1ador instruccional:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>\u00c9nfasis en la identificaci\u00f3n del contexto en el que las habilidades ser\u00e1n aprendidas y subsecuentemente aplicadas (anclar aprendizaje en contextos significativos).<\/li><li>\u00c9nfasis en el control de las y los estudiantes y en su capacidad para manipular informaci\u00f3n (usando activamente lo que aprende).<\/li><li>La necesidad de que la informaci\u00f3n se presente de diferentes formas.<\/li><li>Apoyo del uso de habilidades de resoluci\u00f3n de problemas que permitan a las y los estudiantes ir m\u00e1s all\u00e1 de la informaci\u00f3n dada.<\/li><li>Asesor\u00edas enfocadas en la transferencia de habilidades y conocimientos.<\/li><\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\u00bfC\u00f3mo deber\u00eda ser estructurada la instrucci\u00f3n para facilitar el aprendizaje?<\/h2>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-columns is-layout-flex wp-container-core-columns-is-layout-8f761849 wp-block-columns-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Conductismo<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Si bien los factores del entorno y de la\/el estudiante son considerados importantes, el \u00e9nfasis lo reciben las condiciones del ambiente.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Los conductistas asesoran a las y los estudiantes para determinar en d\u00f3nde comienza la instrucci\u00f3n y cu\u00e1les son los mejores reforzadores para un\/a estudiante particular.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Cognitivismo<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Las teor\u00edas cognitivas enfatizan a las y los docentes a hacer el conocimiento significativo y ayudar a las y los estudiantes a relacionar la nueva informaci\u00f3n con el conocimiento existente en su memoria. La instrucci\u00f3n debe estar basada en las estructuras o esquemas mentales de las y los estudiantes para ser efectiva, para ello, se sirven de estrategias cognitivas como analog\u00edas o met\u00e1foras.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En este sentido, las tareas de las y los docentes y dise\u00f1adores instruccionales incluyen:<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\"><li>Entender que las personas aportan diversas experiencias de aprendizaje que pueden afectar los resultados de su aprendizaje.&nbsp;<\/li><li>Determinar la manera m\u00e1s efectiva de organizar y estructurar nueva informaci\u00f3n para aprovechar los conocimientos adquiridos previamente por las y los estudiantes.<\/li><li>Organizar la pr\u00e1ctica con comentarios para que la nueva informaci\u00f3n sea asimilada o acomodada de manera efectiva y eficiente dentro de la estructura cognitiva de las y los estudiantes (Stepich y Newby, 1988).<\/li><\/ol>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Constructivismo<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A medida que se avanza a trav\u00e9s del continuo conductista-cognitivista-constructivista, el enfoque de la instrucci\u00f3n cambia de la ense\u00f1anza al aprendizaje, de la transferencia pasiva de hechos y rutinas a la aplicaci\u00f3n activa de ideas a los problemas.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En el constructivismo, el significado es creado por las y los estudiantes y, aunque el \u00e9nfasis se encuentra sobre la construcci\u00f3n de las y los estudiantes, el rol de las y los docentes y las y los dise\u00f1adores instruccionales sigue siendo cr\u00edtico (Reigeluth, 1989):<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\"><li>Instruir a las y los estudiantes sobre c\u00f3mo construir significado, adem\u00e1s de c\u00f3mo monitorear, evaluar y actualizar esas construcciones de manera efectiva.<\/li><li>Alinear y dise\u00f1ar experiencias para las y los estudiantes de manera que puedan experimentar contextos aut\u00e9nticos y relevantes.<\/li><\/ol>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">De acuerdo a lo anterior, pueden surgir dos preguntas importantes: \u00bfExiste una teor\u00eda \u201cmejor\u201d?, \u00bfes una m\u00e1s eficiente que las otras? Dado que el aprendizaje es un proceso complejo y prolongado que parece estar fuertemente influenciado por el conocimiento previo, tal vez la mejor respuesta a estas preguntas sea \u201cdepende\u201d. Lo que podr\u00eda ser m\u00e1s efectivo para las y los estudiantes principiantes que se encuentran con un cuerpo complejo de conocimiento por primera vez, podr\u00eda no ser efectivo, eficiente o estimulante para las y los estudiantes que est\u00e9n m\u00e1s familiarizados con el contenido. En este sentido, las estrategias instruccionales empleadas y el contenido abordado (tanto en profundidad como amplitud) variar\u00e1n de acuerdo al nivel de las y los estudiantes.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Entonces, \u00bfc\u00f3mo un dise\u00f1ador instruccional facilita una combinaci\u00f3n apropiada entre aprendizaje, contenido y estrategias? Primero que nada, se debe considerar c\u00f3mo el conocimiento de las y los estudiantes cambia a medida que se van familiarizando con el contenido dado. Dependiendo de donde se encuentren las y los estudiantes en el continuo del aprendizaje en t\u00e9rminos del desarrollo de su conocimiento profesional (<em>saber qu\u00e9<\/em> vs. <em>saber c\u00f3mo<\/em> vs. <em>reflejo en acci\u00f3n<\/em>), el enfoque instruccional m\u00e1s apropiado para avanzar en el conocimiento de las y los estudiantes en ese nivel particular ser\u00eda el que es defendido por la teor\u00eda que corresponde a ese punto en el continuo. Es decir, un enfoque conductista puede efectivamente facilitar el dominio del contenido de una profesi\u00f3n (<em>saber qu\u00e9<\/em>); las estrategias cognitivas son \u00fatiles para ense\u00f1ar t\u00e1cticas de resoluci\u00f3n de problemas donde hechos y reglas definidas son aplicadas en situaciones no familiares (<em>saber c\u00f3mo<\/em>); y las estrategias constructivistas son especialmente adecuadas para lidiar con problemas mal definidos a trav\u00e9s del <em>reflejo en acci\u00f3n<\/em>.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Por lo anterior, cuando se integra cualquier estrategia en el proceso de dise\u00f1o instruccional, la naturaleza de la tarea a aprender (por ejemplo, el nivel de procesamiento cognitivo requerido) y el nivel de competencia de las y los estudiantes involucrados deben ser considerados antes de seleccionar un enfoque sobre otro. En algunas ocasiones se encontrar\u00e1 que diferentes estrategias basadas en diferentes teor\u00edas ser\u00e1n necesarias. Incluso las pr\u00e1cticas instruccionales exitosas tienen caracter\u00edsticas que se sustentan por las tres perspectivas (por ejemplo, participaci\u00f3n e interacci\u00f3n activa, pr\u00e1ctica y retroalimentaci\u00f3n).&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Por esta raz\u00f3n, hemos elegido no defender una teor\u00eda sobre otra, sino enfatizar la utilidad de estar bien versado en cada una. Como lo afirman Smith y Ragan (1993) una pieza clave en el dise\u00f1o instruccional es el eclecticismo te\u00f3rico razonado y validado. Esto implica saber mucho sobre las teor\u00edas que se combinan y, adem\u00e1s, les da a las y los dise\u00f1adores instruccionales la flexibilidad necesaria para ser espont\u00e1neos y creativos cuando un primer intento no funciona o cuando se encuentran limitados por el tiempo, el presupuesto o el personal. El practicante (las y los docentes) no pueden darse el lujo de ignorar ninguna de las teor\u00edas que pueden proveer implicaciones pr\u00e1cticas.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Cambios en la manera de aprender a partir del auge del internet<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La proliferaci\u00f3n del internet ha cambiado d\u00f3nde y con quienes aprendemos, adem\u00e1s de c\u00f3mo se almacena y accede al conocimiento. Esto tambi\u00e9n ha tra\u00eddo la aparici\u00f3n de un nuevo tipo de estudiante que piensa y aprende de manera diferente a las generaciones previas y la adopci\u00f3n de una variedad de nuevos m\u00e9todos de ense\u00f1anza que se basan, casi exclusivamente, en los principios del constructivismo.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Las herramientas tecnol\u00f3gicas permiten que las personas puedan incidir tanto en la naturaleza como en el alcance del contenido que se publica y, en algunos casos, ejercer un control en tiempo real sobre \u00e9l. Esto ha tra\u00eddo como consecuencia que el aprendizaje informal se haya convertido en un componente significante de nuestras experiencias de aprendizaje diarias (Siemens, 2004). A\u00fan m\u00e1s, no requerimos o esperamos que el conocimiento resida dentro de las personas, sino que, como lo describe Siemens (2004), nosotros almacenemos nuestro conocimiento en nuestros amigos.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La facilidad de acceso a la informaci\u00f3n y la constante interacci\u00f3n con otros ha transformado el proceso de aprendizaje. Se ha reconceptualizado como una conversaci\u00f3n continua con el mundo externo y sus artefactos, con uno mismo y tambi\u00e9n con otros estudiantes y docentes (Sharples et al., 2005: 7). Siemens concuerda afirmando que el <em>saber c\u00f3mo<\/em> y el <em>saber qu\u00e9<\/em> est\u00e1n siendo complementados con el <em>saber d\u00f3nde<\/em>, esto es, d\u00f3nde encontrar el conocimiento que se necesita.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A continuaci\u00f3n se listan algunos de los cambios que se identifican en las maneras de aprender y en las y los estudiantes mismos:<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\"><li>Aunque a\u00fan no hay pruebas f\u00edsicas de que los cerebros de los nativos digitales sean estructuralmente diferentes que los de los inmigrantes digitales, si se identifican diferencias en sus patrones de pensamiento (Barone, 2003; Brown, 2002).&nbsp;<\/li><li>Siemens (2004) afirma que estos cambios han ocurrido debido a las herramientas que las y los estudiantes usan. Esto se sustenta con la investigaci\u00f3n de Nisbett, Peng, Choi y Norenzayan (2001) que demuestra que los patrones de pensamiento cambian de acuerdo a nuestras experiencias, incluyendo la cultura en la que crecemos.<\/li><li>Las y los estudiantes digitales prefieren aprender <em>haciendo<\/em> (Prenksy, 2010). Para ellas y ellos, <em>hacer<\/em> es m\u00e1s importante que <em>saber<\/em>, ya que esto permite desarrollar un entendimiento mucho m\u00e1s profundo y aut\u00e9ntico de la tarea en cuesti\u00f3n.<\/li><li>Las y los nativos digitales acuden a sus comunidades de aprendizaje para probar y procesar su nuevo conocimiento, mismas que suelen estar desconectadas de sus comunidades de educaci\u00f3n formal.<\/li><\/ol>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Todo estos nuevos enfoques del aprendizaje lleva a proponer a la <em>conversaci\u00f3n<\/em> (palabras, im\u00e1genes, videos, multimedia, etc.) como el motor actual del aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Cambios en los m\u00e9todos de ense\u00f1anza<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El constructivismo es considerado la teor\u00eda educacional dominante; ha sido adoptada por casi todas las iniciativas de reforma educativas en las \u00faltimas dos d\u00e9cadas. Como resultado, varias teor\u00edas constructivistas, tal como el <em>constructivismo social<\/em>, el <em>aprendizaje situado<\/em> y el <em>conectivismo,<\/em> se han convertido en las bases de la mayor\u00eda de los m\u00e9todos de ense\u00f1anza de los \u00faltimos a\u00f1os (por ejemplo, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje aut\u00e9ntico, aprendizaje colaborativo soportado por computadora).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A su vez, la conceptualizaci\u00f3n del aprendizaje como un proceso personal y social se ha visto reforzada por la convergencia de tres cambios cr\u00edticos:<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\"><li>El desarrollo de las tecnolog\u00edas que permite el acceso inmediato y efectivo a la informaci\u00f3n.&nbsp;<\/li><li>La motivaci\u00f3n de las y los estudiantes que desean y necesitan experiencias de aprendizaje que promuevan altos niveles de interacci\u00f3n actividad.<\/li><li>Las demandas de los empleadores que esperan que las y los estudiantes adquieran habilidades relevantes para el siglo XXI (pensamiento cr\u00edtico, resoluci\u00f3n de problemas, creatividad) antes de adentrarse al mundo laboral.<\/li><\/ol>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">Habilidades claves del siglo XXI<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Resoluci\u00f3n de problemas<\/strong><\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-fixed-layout\"><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\">Tradicional<\/td><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\">Con herramientas tecnol\u00f3gicas<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\">Los m\u00e9todos de ense\u00f1anza de resoluci\u00f3n de problemas se enfocan en delinear los pasos del proceso de resoluci\u00f3n de problemas para, posteriormente, aplicarlos en problemas de distintas dificultades.<br><br>Los m\u00e9todos de ense\u00f1anza constructivistas (como el aprendizaje basado en problemas) est\u00e1n dise\u00f1ados con el fin de involucrar a las y los estudiantes en problemas relevantes y aut\u00e9nticos del mundo real para, despu\u00e9s de ser retados, proponer soluciones pertinentes.<\/td><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\">Las herramientas tecnol\u00f3gicas permiten que las y los estudiantes tengan acceso a informaci\u00f3n relevante de antecedentes del caso o problema; casos adicionales o repositorios de casos que pueden descubrir soluciones parciales o completas; individuos, incluidos expertos en casos o problemas que brindan andamiaje, retroalimentaci\u00f3n y otro tipo de apoyo para formular soluciones.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Trabajar colaborativamente<\/strong><\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-fixed-layout\"><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\">Tradicional<\/td><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\">Con herramientas tecnol\u00f3gicas<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\">Los entornos de aprendizaje tradicional promueven estrategias de aprendizaje independiente, sin embargo, los problemas complejos de la actualidad requieren que las personas trabajen en equipos en entornos que permitan el libre intercambio de ideas, la distribuci\u00f3n de la carga de trabajo y las comparaciones entre diferentes rutas de soluci\u00f3n.&nbsp;<\/td><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\">Con el uso de las tecnolog\u00edas, personas de ubicaciones geogr\u00e1ficamente diversas pueden formar comunidades de estudiantes para desarrollar soluciones multidisciplinares a problemas importantes.<br>Este tipo de m\u00e9todos de ense\u00f1anza que usan comunidades de pr\u00e1ctica est\u00e1n relacionadas con teor\u00edas de aprendizaje como la <em>cognici\u00f3n situada.<\/em><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Una nueva teor\u00eda del aprendizaje<sup>1<\/sup><\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El conectivismo es una teor\u00eda del aprendizaje en la que se estipula que el aprendizaje existe fuera de quien aprende, y este hace las conexiones entre la informaci\u00f3n para construir el conocimiento. Las conexiones que las y los estudiantes hacen les ayuda a crear su propia red de aprendizaje. A trav\u00e9s de esta web conectada las y los estudiantes ser\u00e1n capaces de estar actualizados con el contenido conforme va cambiando.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esta teor\u00eda puede emplearse siempre que sea necesario realizar una investigaci\u00f3n. No obstante, es importante que quien aprende tenga la habilidad de identificar fuentes confiables, ya que al tener una gran cantidad de recursos, se puede volver un desaf\u00edo determinar si es leg\u00edtimo o no.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Implicaciones y conclusiones<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A partir de la explosi\u00f3n del internet, ha habido cambios tremendos que han afectado el proceso de aprendizaje: las herramientas, las y los estudiantes y los m\u00e9todos de ense\u00f1anza han cambiado. Sin embargo, a pesar de estos cambios, los principios subyacentes de las teor\u00edas a\u00fan permanecen relevantes. Tambi\u00e9n, es muy probable que la comprensi\u00f3n se est\u00e9 construyendo de manera similar al pasado.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Lo que ha cambiado es el tipo de experiencias de aprendizaje que los educadores y los dise\u00f1adores instruccionales necesitan crear a fin de asegurar que nuestros dise\u00f1os de aprendizaje aprovechen las posibilidades de las herramientas actuales para involucrar a las y los estudiantes de la manera que mejor se adapte a sus necesidades. Dicho de manera m\u00e1s simple, los dise\u00f1os de aprendizaje deben ser altamente contextualizados, personales y colaborativos (Herrington y Herrington, 2007). Es la confluencia de los avances en la teor\u00eda y las posibilidades de la tecnolog\u00eda lo que crea excelentes oportunidades tanto para las y los docentes como para los dise\u00f1adores.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ser\u00edamos negligentes si no aprovechamos estas oportunidades. De hecho, nuestros estudiantes lo esperar\u00e1n, o m\u00e1s bien, lo exigir\u00e1n.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-small-font-size wp-block-paragraph\"><sup>1<\/sup>Informaci\u00f3n tomada y traducida de University of Illinois-Urbana. (2011). Behaviourism, Cognitivism, Constructivism &amp; Connectivism. En <em>CI 484 Learning Technologies. Instructional Design Model, Theories &amp; Methodology<\/em>. Recuperado de https:\/\/k3hamilton.com\/LTech\/behaviourism.html&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-right wp-block-paragraph\">Adaptaci\u00f3n a partir de Ertmer, P. A. y Newby, T. J. (2013). Behaviorism, Cognitivism, Constructivism: Comparing Critical Features From an Instructional Design Perspective. En <em>Performance Improvement Quarterly, 6<\/em>(4), 50-72. Recuperado de https:\/\/northweststate.edu\/wp-content\/uploads\/files\/21143_ftp.pdf<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-right wp-block-paragraph\">Traducci\u00f3n y adaptaci\u00f3n: Sandra Raquel Tovar Torres, 2021<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Introducci\u00f3n En el \u00e1mbito educativo, se ha discutido durante mucho tiempo la necesidad de una conexi\u00f3n entre la investigaci\u00f3n del aprendizaje y la pr\u00e1ctica de la ense\u00f1anza. Autores como Dewey (1983), Tyler (1978) y Lynch (1945) apelaron para que esto pudiera suceder, destacando la informaci\u00f3n y contribuciones potenciales de las teor\u00edas del aprendizaje disponibles y &#8230; <a title=\"Algunas teor\u00edas del aprendizaje desde una perspectiva de dise\u00f1o instruccional\" class=\"read-more\" href=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/algunas-teorias-del-aprendizaje-desde-una-perspectiva-de-diseno-instruccional\/\" aria-label=\"Leer m\u00e1s sobre Algunas teor\u00edas del aprendizaje desde una perspectiva de dise\u00f1o instruccional\">Leer m\u00e1s<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":142,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_crdt_document":"","episode_type":"","audio_file":"","podmotor_file_id":"","podmotor_episode_id":"","cover_image":"","cover_image_id":"","duration":"","filesize":"","filesize_raw":"","date_recorded":"","explicit":"","block":"","itunes_episode_number":"","itunes_title":"","itunes_season_number":"","itunes_episode_type":"","footnotes":""},"categories":[3],"tags":[7],"class_list":["post-143","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-educacion-en-una-sociedad-digital","tag-lectura-de-apoyo"],"acf":[],"jetpack_featured_media_url":"","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/143","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-json\/wp\/v2\/users\/142"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=143"}],"version-history":[{"count":9,"href":"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/143\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1400,"href":"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/143\/revisions\/1400"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=143"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=143"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=143"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}