{"id":368,"date":"2022-04-27T16:59:49","date_gmt":"2022-04-27T16:59:49","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/?p=368"},"modified":"2023-03-06T18:40:05","modified_gmt":"2023-03-06T18:40:05","slug":"clase-digital-2-teoria-y-modelos-pasados-y-actuales-sobre-el-aprendizaje-y-la-ensenanza","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/clase-digital-2-teoria-y-modelos-pasados-y-actuales-sobre-el-aprendizaje-y-la-ensenanza\/","title":{"rendered":"Clase digital 2. Teor\u00edas y modelos pasados y actuales sobre el aprendizaje y la ense\u00f1anza"},"content":{"rendered":"\n\n\n<div class=\"wp-block-cover is-light\" style=\"min-height:400px;aspect-ratio:unset;\"><span aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-cover__background has-black-background-color has-background-dim-40 has-background-dim\"><\/span><img decoding=\"async\" class=\"wp-block-cover__image-background wp-image-369\" alt=\"people sitting down near table with assorted laptop computers\" src=\"data:image\/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP\/\/\/yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7\" data-src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/syto3xs06fu.jpg\" style=\"object-position:65% 100%\" data-object-fit=\"cover\" data-object-position=\"65% 100%\" \/><noscript><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1600\" height=\"1067\" class=\"wp-block-cover__image-background wp-image-369\" alt=\"people sitting down near table with assorted laptop computers\" src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/syto3xs06fu.jpg\" style=\"object-position:65% 100%\" data-object-fit=\"cover\" data-object-position=\"65% 100%\" srcset=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/syto3xs06fu.jpg 1600w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/syto3xs06fu-300x200.jpg 300w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/syto3xs06fu-644x429.jpg 644w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/syto3xs06fu-768x512.jpg 768w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/syto3xs06fu-1536x1024.jpg 1536w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/syto3xs06fu-272x182.jpg 272w\" sizes=\"auto, (max-width: 1600px) 100vw, 1600px\" \/><\/noscript><div class=\"wp-block-cover__inner-container is-layout-flow wp-block-cover-is-layout-flow\">\n<p class=\"has-text-align-left has-base-3-color has-text-color has-large-font-size wp-block-paragraph\">Teor\u00edas y modelos pasados y actuales sobre el aprendizaje y la ense\u00f1anza<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Presentaci\u00f3n del contenido<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Te doy la bienvenida a tu clase digital sobre teor\u00edas y modelos sobre el aprendizaje y la ense\u00f1anza. Durante esta sesi\u00f3n, revisaremos los distintos enfoques pedag\u00f3gicos que gu\u00edan el proceso de ense\u00f1anza, estableciendo patrones en la elaboraci\u00f3n de programas de estudio y orientando a los profesores en su pr\u00e1ctica docente.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A lo largo de la historia, las nociones en torno al aprendizaje se han actualizado y reconfigurado en funci\u00f3n a distintos factores: la cultura, las necesidades sociales o los avances cient\u00edficos y tecnol\u00f3gicos; a la par, los modelos y teor\u00edas de aprendizaje se han transformado hasta adaptarse a las condiciones que hoy en d\u00eda se requieren para garantizar un aprendizaje que responda al entorno contempor\u00e1neo.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En esta clase examinamos un panorama general sobre las teor\u00edas que sentaron las bases sobre el estudio del aprendizaje a inicios del siglo XX para, posteriormente, indagar en las propuestas m\u00e1s recientes a prop\u00f3sito del tema. Una vez que conozcas c\u00f3mo opera cada uno de los modelos y teor\u00edas, podr\u00e1s realizar un an\u00e1lisis cr\u00edtico acerca de las din\u00e1micas de aprendizaje que ocurren en tu aula, de modo que te ser\u00e1 posible implementar metodolog\u00edas que favorezcan a tus estudiantes y propicien un mejor aprovechamiento.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-full\"><img decoding=\"async\" src=\"data:image\/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP\/\/\/yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7\" data-src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/1-6.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-684\" \/><noscript><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"2904\" height=\"917\" src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/1-6.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-684\" srcset=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/1-6.png 2904w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/1-6-300x95.png 300w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/1-6-644x203.png 644w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/1-6-768x243.png 768w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/1-6-1536x485.png 1536w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/1-6-2048x647.png 2048w\" sizes=\"auto, (max-width: 2904px) 100vw, 2904px\" \/><\/noscript><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esta clase se desarrolla en tres secciones: para comenzar, presentamos las caracter\u00edsticas de los principales modelos de aprendizaje surgidos durante el siglo XX; posterior a ellos, se expone de manera panor\u00e1mica una serie de metodolog\u00edas del aprendizaje que han tenido auge durante el siglo XXI; y, finalmente, se realiza una recapitulaci\u00f3n a prop\u00f3sito de las teor\u00edas del aprendizaje y su repercusi\u00f3n en la educaci\u00f3n superior rumbo a la educaci\u00f3n digital.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Sin m\u00e1s pre\u00e1mbulo, \u00a1demos inicio!<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Desarrollo del contenido<\/h2>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">1. Modelos de aprendizaje durante el siglo XX<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Un modelo de aprendizaje es un sistema compuesto por rasgos y estrategias dise\u00f1adas para orientar los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje. Como mencionamos con anterioridad, los modelos de aprendizaje se han transformado debido a los cambios en las necesidades educativas; se ha buscado la manera de potenciar el aprovechamiento en los estudiantes por medio de la observaci\u00f3n y el establecimiento de m\u00faltiples factores. A continuaci\u00f3n, exponemos un breve panorama sobre los modelos de aprendizaje m\u00e1s relevantes surgidos a partir del siglo XX.<\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-css-opacity\" \/>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Conductismo (1950)<br><\/strong>Iv\u00e1n P\u00e1vlov&nbsp;<br>Burrhus Frederic Skinner, Gall. W. Wundt, Roberts Watson,&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Concibe el aprendizaje como resultado del v\u00ednculo entre est\u00edmulos y respuestas, a partir del refuerzo positivo y la repetici\u00f3n de actividades. El conocimiento ocurre en los estudiantes desde las asociaciones que elaboran entre los est\u00edmulos que reciben; se produce un aprendizaje de car\u00e1cter memor\u00edstico, basado en contenidos estructurados y secuenciados.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-css-opacity\" \/>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Procesamiento de la informaci\u00f3n (1950- 1960)<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A partir de los estudios cibern\u00e9ticos, los planteamientos sobre el procesamiento de datos son adaptados al \u00e1mbito del aprendizaje, considerando una serie de fases para que el conocimiento ocurra:<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\">\n<li>Captaci\u00f3n de la informaci\u00f3n a partir de la percepci\u00f3n e interacci\u00f3n con el medio.<\/li>\n\n\n\n<li>Almacenamiento moment\u00e1neo: alojamiento de la informaci\u00f3n en la memoria a corto plazo. De trabajarse esta informaci\u00f3n, es susceptible de ser reconocida y codificada conceptualmente.<\/li>\n\n\n\n<li>Organizaci\u00f3n y almacenamiento definitivo.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-css-opacity is-style-wide\" \/>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Aprendizaje significativo<br><\/strong>Paul Ausubel (1918-2008)<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esta teor\u00eda se construye en oposici\u00f3n al aprendizaje sujeto a la memoria, estableciendo que el aprendizaje debe ser sustantivo y no arbitrario a partir de dos dimensiones: contenido y conducta. De este modo, el aprendizaje significativo es \u201ctoda experiencia que parte de los conocimientos y vivencias previas del sujeto \u2013las mismas que son integradas con el nuevo conocimiento y se convierten en una experiencia significativa\u2013 (Rivera, 2005, p. 49). Seg\u00fan estos postulados, el aprendizaje se torna significativo cuando los aprendices pueden atribuir uso\/utilidad al conocimiento que aprenden, vincul\u00e1ndolo con los saberes previos.<\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-css-opacity\" \/>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Aprendizaje por descubrimiento<br><\/strong>Jerome Bruner (1915), Joseph Novak (1961)<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Plantea el abandono del aprendizaje memor\u00edstico y los sustituye por un aprendizaje que se gesta a partir de los conocimientos previos. Postula la estructuraci\u00f3n del contenido y actividades dise\u00f1adas por el profesor en relaci\u00f3n con las experiencias de los estudiantes, de este modo el aprendizaje se vuelve significativo.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Entre los elementos que integran esta perspectiva se encuentran:<\/p>\n\n\n<div class=\"wp-block-image\">\n<figure class=\"aligncenter size-full is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"data:image\/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP\/\/\/yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7\" data-src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.35.55.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-686\" width=\"958\" height=\"338\" \/><noscript><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.35.55.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-686\" width=\"958\" height=\"338\" srcset=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.35.55.png 3646w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.35.55-300x106.png 300w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.35.55-644x228.png 644w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.35.55-768x271.png 768w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.35.55-1536x543.png 1536w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.35.55-2048x723.png 2048w\" sizes=\"auto, (max-width: 958px) 100vw, 958px\" \/><\/noscript><\/figure>\n<\/div>\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-css-opacity\" \/>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Aprendizaje social<br><\/strong>Albert Bandura (1925- 2021)<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esta perspectiva sobre el aprendizaje se centra en la interacci\u00f3n entre los estudiantes y su entorno social, dentro del cual ocurre un env\u00edo de paquetes de informaci\u00f3n de un organismo a otro: \u201cesta teor\u00eda incluye el factor conductual y el factor cognitivo, dos componentes sin los cuales no pueden entenderse las relaciones sociales\u201d (Barbabosa, 2021). Dentro de esta propuesta, los estudiantes observan e imitan comportamientos de su entorno; adem\u00e1s, se reconoce que el aprendizaje est\u00e1 ligado a ciertos procesos de condicionamiento.<\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-css-opacity\" \/>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Constructivismo (1969)<br><\/strong>Jean Piaget<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Sustenta la idea del aprendizaje en el desarrollo cognitivo a partir de tres estadios: sensoriomotor, operaciones concretas y operaciones formales. El conocimiento se genera a partir de la interacci\u00f3n con el medio, de modo que los estudiantes comprenden mejor cuando se involucran en tareas relacionadas con los temas de aprendizaje, efecto que se acent\u00faa cuando las actividades les resultan atractivas. El profesor se convierte en mediador que motiva a sus grupos a cuestionarse su entorno.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El conocimiento ocurre mediante el pensamiento activo de los estudiantes a trav\u00e9s de la experimentaci\u00f3n y resoluci\u00f3n de problemas, construyendo nuevos esquemas del mismo. El constructivismo establece un di\u00e1logo entre las experiencias de los alumnos y su construcci\u00f3n del conocimiento, que se genera en consenso con otros.<\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-css-opacity\" \/>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Socioconstructivismo (1978)<br><\/strong>Lev Vigotski&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Concibe el aprendizaje como un proceso en que el conocimiento se construye a partir de saberes previos, contemplando el contexto social en que se sit\u00faa el estudiante. Debido a que el aprendizaje ocurre a trav\u00e9s de las interacciones sociales, el lenguaje se convierte en un elemento esencial como mediador en estrategias relacionadas con la <em>zona de desarrollo proximal<\/em> (en que expertos e iguales abonan a la recolecci\u00f3n de ideas, representaciones y valores) rumbo al aprendizaje colaborativo y situado.<\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-css-opacity\" \/>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Cognitivismo<\/strong><br>Robert Mills Gagn\u00e9 &amp; David Merrill (1983)<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Concibe el aprendizaje como un proceso activo generado por est\u00edmulos m\u00faltiples a partir de elementos fisiol\u00f3gicos y emocionales. El conocimiento se percibe como un elemento externo que debe adquirirse mediante la transmisi\u00f3n y recepci\u00f3n. El proceso de ense\u00f1anza se ve afectado por condiciones internas: motivaci\u00f3n, captaci\u00f3n, comprensi\u00f3n, etc.; y externas: din\u00e1micas did\u00e1cticas ejecutadas por el profesor.<\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-css-opacity\" \/>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Conectivismo<br><\/strong>George Siemens (2004)<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El aprendizaje se genera a trav\u00e9s de las conexiones entre redes de informaci\u00f3n que se encuentran en constantes transformaciones. El conectivismo coloca al individuo como el inicio de una red de conocimiento, que incrementa con la informaci\u00f3n provista por organizaciones, instituciones y dem\u00e1s individuos que se suman a las fuentes. El aprendizaje se conforma por la pluralidad de opiniones y surge en el proceso de conectar nodos informativos. Los estudiantes deben adquirir habilidades para distinguir las conexiones entre ideas y conceptos, as\u00ed como para seleccionar y actualizar la informaci\u00f3n dentro de la amplia red de datos.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Te invito a ver la siguiente entrevista con George Siemens:<\/p>\n\n\n<div class=\"h5p-iframe-wrapper\"><iframe id=\"h5p-iframe-15\" class=\"h5p-iframe\" data-content-id=\"15\" style=\"height:1px\" src=\"about:blank\" frameBorder=\"0\" scrolling=\"no\" title=\"Entrevista a George Siemens\"><\/iframe><\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-css-opacity\" \/>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Como puedes observar, cada modelo de aprendizaje parte de concepciones distintas sobre la obtenci\u00f3n del conocimiento, a partir de las cuales se generan postulados que pretenden conformarse como gu\u00edas para los profesores. Esta serie de modelos de aprendizaje surgen en un contexto espec\u00edfico, de modo que es posible que hoy no te identifiques con algunos de ellos; no obstante, es pertinente reconocerlos para seleccionar los puntos que te resulten \u00fatiles de cada uno de ellos y, de esta forma, puedes reconfigurar tu pr\u00e1ctica docente.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">2. Metodolog\u00edas del aprendizaje en el siglo XXI<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A la par de los modelos de aprendizaje m\u00e1s recientes, que buscan innovar a partir de la transformaci\u00f3n de las nociones del aprendizaje rumbo a concepciones m\u00e1s cercanas a los contextos actuales del entorno educativo, se desarrollaron nuevas metodolog\u00edas del aprendizaje. Entendemos por metodolog\u00eda de aprendizaje el conjunto de estrategias y procedimientos organizados de manera sistem\u00e1tica que son implementados por los profesores con el objetivo de favorecer el aprendizaje de los estudiantes y el logro de los objetivos de clase.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Te invitamos a conocer las metodolog\u00edas de aprendizaje empleadas con m\u00e1s frecuencia en las pr\u00e1cticas docentes del siglo XXI, cuyo prop\u00f3sito ha sido innovar frente a las estrategias tradicionales de ense\u00f1anza.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">Aula invertida<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Un aula invertida o<em> flipped classroom<\/em> opera bajo una premisa que pretende otorgar un rol activo al estudiante (Berenguer, 2016: 1466). Al \u201cinvertir\u201d el aula tradicional, se proporciona al alumno los conceptos te\u00f3ricos y materiales did\u00e1cticos para que sean estudiados previo a las sesiones con sus profesores, quienes aprovechar\u00e1n el tiempo en clase para solventar dudas, poner en pr\u00e1ctica el conocimiento revisado e incentivar la discusi\u00f3n y el debate en el grupo (Wasserman, Quint, Norris y Carr 2017).<\/p>\n\n\n<div class=\"wp-block-image\">\n<figure class=\"aligncenter size-large\"><img decoding=\"async\" src=\"data:image\/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP\/\/\/yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7\" data-src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/Captura-de-Pantalla-2022-04-29-a-las-14.56.22-644x430.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-502\" \/><noscript><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"644\" height=\"430\" src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/Captura-de-Pantalla-2022-04-29-a-las-14.56.22-644x430.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-502\" srcset=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/Captura-de-Pantalla-2022-04-29-a-las-14.56.22-644x430.png 644w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/Captura-de-Pantalla-2022-04-29-a-las-14.56.22-300x200.png 300w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/Captura-de-Pantalla-2022-04-29-a-las-14.56.22-768x513.png 768w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/Captura-de-Pantalla-2022-04-29-a-las-14.56.22-272x182.png 272w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/Captura-de-Pantalla-2022-04-29-a-las-14.56.22.png 1006w\" sizes=\"auto, (max-width: 644px) 100vw, 644px\" \/><\/noscript><figcaption class=\"wp-element-caption\"><strong>Imagen 1<\/strong>: El tiempo en clases es prudente aprovecharlo para atender las dudas.<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">Aprendizaje basado en proyectos<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esta metodolog\u00eda parte de la idea de la colaboraci\u00f3n entre los estudiantes rumbo a la creaci\u00f3n de propuestas para la resoluci\u00f3n de un caso determinado mediante un proyecto. Un proyecto articula actividades para generar productos, servicios o bien, resolver un problema a partir de una serie de recursos y tiempo determinado. Especialistas como D\u00edaz Barriga y Jonnaert (2015: 2006) definen el aprendizaje basado en proyectos como una estrategia integradora que moviliza los saberes y los traslada a contextos cotidianos a trav\u00e9s de sus distintas etapas:<\/p>\n\n\n<div class=\"wp-block-image\">\n<figure class=\"aligncenter size-full is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"data:image\/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP\/\/\/yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7\" data-src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.33.30-1.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-687\" width=\"900\" height=\"450\" \/><noscript><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.33.30-1.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-687\" width=\"900\" height=\"450\" srcset=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.33.30-1.png 2838w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.33.30-1-300x150.png 300w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.33.30-1-644x322.png 644w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.33.30-1-768x383.png 768w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.33.30-1-1536x767.png 1536w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.33.30-1-2048x1023.png 2048w\" sizes=\"auto, (max-width: 900px) 100vw, 900px\" \/><\/noscript><\/figure>\n<\/div>\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">De este modo, los estudiantes no solo planean, sino que implementan e incluso eval\u00faan las actividades que realizan para verificar su aplicabilidad m\u00e1s all\u00e1 de su puesta en marcha en un sal\u00f3n de clases.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">Gamificaci\u00f3n<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La gamificaci\u00f3n est\u00e1 fundada en el uso de t\u00e9cnicas y componentes del dise\u00f1o de juegos en entornos educativos con el prop\u00f3sito de involucrar a los estudiantes rumbo a la resoluci\u00f3n de problemas (Zichermann &amp; Cunningham, 2011; Werbach &amp; Hunter, 2012). El objetivo principal de la gamificaci\u00f3n es involucrar a los estudiantes en el espacio del juego de tal forma que el aprendizaje resulte un proceso l\u00fadico a partir de la incorporaci\u00f3n de elementos relacionados con la motivaci\u00f3n.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La teor\u00eda del juego representa tambi\u00e9n una estrategia que propicia el ejercicio en la toma de decisiones, pues frecuentemente los espacios gamificados crean una serie de caminos con elecciones que repercutir\u00e1n en el estado final de los participantes. La gamificaci\u00f3n como metodolog\u00eda incluye elementos que pertenecen al \u00e1mbito de los videojuegos, como avatares, reputaci\u00f3n, <em>rankings<\/em>, niveles, sistemas de realimentaci\u00f3n y reglas establecidas; no obstante, estos elementos son moldeados para su recepci\u00f3n en los contextos educativos.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">Aprendizaje cooperativo<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El aprendizaje cooperativo consiste en la segmentaci\u00f3n de una clase en grupos peque\u00f1os donde los estudiantes trabajan de manera coordinada para realizar tareas acad\u00e9micas e indagar en el aprendizaje con sus pares. Esta metodolog\u00eda tiene su fundamento en los valores de socializaci\u00f3n e integraci\u00f3n como elementos eficaces para la construcci\u00f3n del conocimiento (Ru\u00e9, 1994), de modo que se pone de relieve el potencial educativo de las relaciones interpersonales, pues las situaciones de aprendizaje son dise\u00f1adas para que los objetivos de los estudiantes est\u00e9n vinculados y se trabaje en equipo para poder cumplirlos. La colaboraci\u00f3n resulta un aliciente para la mejora del rendimiento acad\u00e9mico, al tiempo que se apoya a los estudiantes a desarrollar sus habilidades sociocognitivas.<\/p>\n\n\n<div class=\"wp-block-image\">\n<figure class=\"aligncenter size-large\"><img decoding=\"async\" src=\"data:image\/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP\/\/\/yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7\" data-src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/Captura-de-Pantalla-2022-04-29-a-las-14.57.33-644x431.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-503\" \/><noscript><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"644\" height=\"431\" src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/Captura-de-Pantalla-2022-04-29-a-las-14.57.33-644x431.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-503\" srcset=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/Captura-de-Pantalla-2022-04-29-a-las-14.57.33-644x431.png 644w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/Captura-de-Pantalla-2022-04-29-a-las-14.57.33-300x201.png 300w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/Captura-de-Pantalla-2022-04-29-a-las-14.57.33-768x514.png 768w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/Captura-de-Pantalla-2022-04-29-a-las-14.57.33-272x182.png 272w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/Captura-de-Pantalla-2022-04-29-a-las-14.57.33.png 1008w\" sizes=\"auto, (max-width: 644px) 100vw, 644px\" \/><\/noscript><figcaption class=\"wp-element-caption\"><strong>Imagen 2:<\/strong> El aprendizaje cooperativo ayuda a la construcci\u00f3n del conocimiento.<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">Aprendizaje basado en problemas<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esta metodolog\u00eda fue desarrollada con el objetivo de cambiar la orientaci\u00f3n de los programas tradicionales hacia la creaci\u00f3n de un curr\u00edculum que incorporara los problemas de la vida cotidiana, en los que suelen confluir distintas \u00e1reas del conocimiento a fin de brindar soluciones. El aprendizaje basado en problemas (ABP) se ha extendido entre los planteles de educaci\u00f3n superior debido a que promueve el aprendizaje autodirigido y el pensamiento cr\u00edtico frente a la resoluci\u00f3n de los distintos escenarios planteados.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El ABP reconoce a los estudiantes como actores activos en sus procesos de aprendizaje, pues los alumnos trabajan en grupos y se organizan para encontrar v\u00edas hacia la soluci\u00f3n de un problema. El profesor se transforma en un facilitador-tutor que orienta y provee de los recursos necesarios dirigiendo el debate sobre el tema y dise\u00f1ando evaluaciones a prop\u00f3sito de las actividades elaboradas por los estudiantes.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El ABP se integra por un m\u00e9todo de siete fases:<\/p>\n\n\n<div class=\"wp-block-image\">\n<figure class=\"aligncenter size-full is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"data:image\/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP\/\/\/yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7\" data-src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.38.06.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-688\" width=\"909\" height=\"537\" \/><noscript><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.38.06.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-688\" width=\"909\" height=\"537\" srcset=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.38.06.png 3442w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.38.06-300x178.png 300w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.38.06-644x381.png 644w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.38.06-768x455.png 768w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.38.06-1536x909.png 1536w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.38.06-2048x1213.png 2048w\" sizes=\"auto, (max-width: 909px) 100vw, 909px\" \/><\/noscript><\/figure>\n<\/div>\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">Pensamiento de dise\u00f1o (Design thinking)<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El pensamiento de dise\u00f1o es un enfoque surgido en las ciencias de la inteligencia artificial. Su principal propulsor, Herbert Simon (1979), sugiere esta metodolog\u00eda como una aproximaci\u00f3n emergente que puede ser aplicada a distintos \u00e1mbitos, desde el dise\u00f1o de servicios hasta la creaci\u00f3n de modelos de negocio, pasando por la resoluci\u00f3n de conflictos y, finalmente, a los procesos educativos. El dise\u00f1o se convierte en la disciplina que lo fundamenta, partiendo de una filosof\u00eda que brinda soluciones estrat\u00e9gicas, interdisciplinares y creativas.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El pensamiento de dise\u00f1o tiene como caracter\u00edsticas b\u00e1sicas el trabajo colaborativo basado en ciclos de divergencia (soluciones alternativas) y convergencia (donde integra distintos puntos de vista); al tiempo que sujeta su proceso a la experimentaci\u00f3n y construcci\u00f3n de prototipos que son contrastados y mejorados de manera continua con base en las necesidades del usuario.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esta metodolog\u00eda ocurre a partir de tres procesos b\u00e1sicos: observaci\u00f3n etnogr\u00e1fica; creaci\u00f3n de prototipo y empleo de m\u00e9todos narrativos. La participaci\u00f3n activa de los usuarios (que en los procesos educativos se traduce en involucrar a los estudiantes de manera amplia) acent\u00faa la importancia de los procesos, m\u00e1s all\u00e1 de los productos que se entregan al final del trayecto. La educaci\u00f3n basada en el pensamiento de dise\u00f1o favorece tanto el trabajo individual como el colectivo, de modo que propicia las habilidades sociales rumbo al logro de resultados positivos y la construcci\u00f3n de organizaciones creativas.<\/p>\n\n\n<div class=\"wp-block-image\">\n<figure class=\"aligncenter size-large\"><img decoding=\"async\" src=\"data:image\/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP\/\/\/yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7\" data-src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/Captura-de-Pantalla-2022-04-29-a-las-15.00.58-644x473.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-505\" \/><noscript><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"644\" height=\"473\" src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/Captura-de-Pantalla-2022-04-29-a-las-15.00.58-644x473.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-505\" srcset=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/Captura-de-Pantalla-2022-04-29-a-las-15.00.58-644x473.png 644w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/Captura-de-Pantalla-2022-04-29-a-las-15.00.58-300x220.png 300w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/Captura-de-Pantalla-2022-04-29-a-las-15.00.58-768x564.png 768w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/Captura-de-Pantalla-2022-04-29-a-las-15.00.58.png 1015w\" sizes=\"auto, (max-width: 644px) 100vw, 644px\" \/><\/noscript><figcaption class=\"wp-element-caption\"><strong>Imagen 3:<\/strong> El dise\u00f1o se convierte en la disciplina que lo fundamenta, partiendo de una filosof\u00eda que brinda soluciones estrat\u00e9gicas, interdisciplinares y creativas.<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">Aprendizaje basado en pensamiento<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El aprendizaje basado en el pensamiento o TBL (Thinking Based Learning) es una metodolog\u00eda activa de ense\u00f1anza-aprendizaje que se basa en el influjo de la ense\u00f1anza directa de particularidades de pensamiento espec\u00edficas en la ense\u00f1anza de los contenidos curriculares, a partir de los estudios de Robert Swartz (Swartz y Parks, 1994; Swartz, Fisher y Parks, 1998; Swartz et al. 2008).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La metodolog\u00eda TBL basa su funcionamiento en la incorporaci\u00f3n de la ense\u00f1anza de pensamiento a las metodolog\u00edas regulares, llevando a los estudiantes a comprender la importancia de un pensamiento eficaz. Esto involucra la pr\u00e1ctica constante de distintos modos del pensamiento, ejemplo de ellos son la toma de decisiones, la resoluci\u00f3n de problemas, el desarrollo de ideas creativas, la comparaci\u00f3n y contraste de fen\u00f3menos, la explicaci\u00f3n de causas, o bien, la predicci\u00f3n y argumentaci\u00f3n. Estas actividades del pensamiento se agrupan en tres categor\u00edas: pensamiento creativo, anal\u00edtico y cr\u00edtico; el prop\u00f3sito del TBL es, precisamente, que los estudiantes aprendan a realizar estas tres clases de pensamiento con destreza y de manera organizada, consciente y estrat\u00e9gica. Durante el aprendizaje basado en pensamiento, el profesor se transforma en un actor que motiva y gu\u00eda el proceso de aprendizaje, dise\u00f1a desaf\u00edos a trav\u00e9s de actividades y escenarios distintos para que los estudiantes aprendan a pensar. La reflexi\u00f3n metacognitiva es clave en esta metodolog\u00eda.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">Aprendizaje basado en competencias<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El aprendizaje basado en competencias se fundamenta en la combinaci\u00f3n de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes orientadas a la formaci\u00f3n de estudiantes con capital cultural, desarrollo personal, participaci\u00f3n ciudadana y capacidades para ser productivo (Direcci\u00f3n General de Educaci\u00f3n y Cultura de la Comisi\u00f3n Europea, 2004).<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Las competencias deben ser consideradas como parte de la capacidad adaptativa cognitivo-conductual que es inherente al ser humano, las cuales son desplegadas para responder a las necesidades espec\u00edficas que las personas enfrentan en contextos sociohist\u00f3ricos y culturales concretos, lo que implica un proceso de adecuaci\u00f3n entre el sujeto, la demanda del medio y las necesidades que se producen, con la finalidad de poder dar respuestas y\/o soluciones a las demandas planteadas.<\/p>\n<cite>(Garc\u00eda Retana, 2011: 4)<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El aprendizaje por competencias busca que los estudiantes desarrollen capacidades para resolver problemas tanto a nivel personal como social, dot\u00e1ndolos de los instrumentos socioculturales necesarios para interactuar con el conocimiento y potenci\u00e1ndolos hacia la autonom\u00eda y comprensi\u00f3n del contexto en que se desenvuelven (Comisi\u00f3n Europea de Educaci\u00f3n y Cultura 2004). Este enfoque educativo integra los conocimientos desde una perspectiva hol\u00edstica tendiendo un v\u00ednculo con las situaciones globales a las que los estudiantes son susceptibles de enfrentarse (Feito, 2008).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Las competencias se desarrollan a partir de situaciones concretas, de modo que su adquisici\u00f3n implica tambi\u00e9n una serie de saberes que incluyen conocimientos, habilidades, valores, actitudes o emociones (Coll, 2007), que demandan que el estudiante realice: \u201cdesempe\u00f1os voluntarios, conscientes y racionales reflejados en actitudes que demuestran valores \u00e9ticos\u201d (Frade, 2009: 85). As\u00ed, el aprendizaje por competencias busca una convergencia entre los \u00e1mbitos sociales, afectivos, las habilidades cognoscitivas, psicol\u00f3gicas, sensoriales y motoras del individuo, propiciando el di\u00e1logo entre diversas disciplinas, el desarrollo de habilidades gen\u00e9ricas y la formaci\u00f3n para comunicar ideas (Argudin, 2001). Se trata de un enfoque que entiende el aprendizaje como un proceso complejo que requiere de distintas estrategias como el desarrollo del trabajo aut\u00f3nomo del estudiante, pero tambi\u00e9n el colaborativo; se auxilia de la soluci\u00f3n de problemas, de la implementaci\u00f3n de proyectos, debates, estudios de casos y evaluaciones distintas.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">3. Modelos pedag\u00f3gicos y teor\u00edas del aprendizaje en entornos digitales<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Una vez que la ense\u00f1anza mediada por la tecnolog\u00eda comenz\u00f3 a extenderse de manera global, fue necesario reconfigurar los modelos de aprendizaje para atender a las particularidades que requer\u00eda la educaci\u00f3n a distancia y su v\u00ednculo con la tecnolog\u00eda. De este modo, surgieron distintas propuestas que buscaban tender puentes entre los modelos tradicionales de ense\u00f1anza y las modalidades que implicaban la inserci\u00f3n de las tecnolog\u00edas en su implementaci\u00f3n.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">De este modo, siguiendo el planteamiento desarrollado por Juli\u00e1n de Zubir\u00eda (2006), distinguimos tres clases de modelos de aprendizaje que han contribuido a la ense\u00f1anza mediada por la tecnolog\u00eda desde sus postulados te\u00f3ricos.<\/p>\n\n\n<div class=\"wp-block-image\">\n<figure class=\"aligncenter size-full\"><img decoding=\"async\" src=\"data:image\/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP\/\/\/yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7\" data-src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/7-1.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-531\" \/><noscript><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"4267\" height=\"1888\" src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/7-1.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-531\" srcset=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/7-1.png 4267w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/7-1-300x133.png 300w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/7-1-644x285.png 644w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/7-1-768x340.png 768w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/7-1-1536x680.png 1536w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/7-1-2048x906.png 2048w\" sizes=\"auto, (max-width: 4267px) 100vw, 4267px\" \/><\/noscript><\/figure>\n<\/div>\n\n<div class=\"wp-block-image\">\n<figure class=\"aligncenter size-full\"><img decoding=\"async\" src=\"data:image\/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP\/\/\/yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7\" data-src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/8.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-532\" \/><noscript><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"4242\" height=\"1808\" src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/8.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-532\" srcset=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/8.png 4242w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/8-300x128.png 300w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/8-644x274.png 644w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/8-768x327.png 768w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/8-1536x655.png 1536w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/8-2048x873.png 2048w\" sizes=\"auto, (max-width: 4242px) 100vw, 4242px\" \/><\/noscript><\/figure>\n<\/div>\n\n<div class=\"wp-block-image\">\n<figure class=\"aligncenter size-full\"><img decoding=\"async\" src=\"data:image\/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP\/\/\/yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7\" data-src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/9.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-533\" \/><noscript><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"4100\" height=\"2054\" src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/9.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-533\" srcset=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/9.png 4100w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/9-300x150.png 300w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/9-644x323.png 644w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/9-768x385.png 768w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/9-1536x769.png 1536w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/04\/9-2048x1026.png 2048w\" sizes=\"auto, (max-width: 4100px) 100vw, 4100px\" \/><\/noscript><\/figure>\n<\/div>\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Para que la implementaci\u00f3n de los procesos de ense\u00f1anza mediados por la tecnolog\u00eda resultaran exitosos, no solo fue necesario recuperar algunos postulados de los modelos de aprendizaje tradicionales, sino que se incorpor\u00f3 un elemento determinante: el dise\u00f1o instruccional (DI). La educaci\u00f3n digital requer\u00eda de fundamentos tecnopedag\u00f3gicos novedosos, pero sobre todo, con una aplicabilidad eficiente. Mar\u00eda del Carmen Gil Rivera, en su texto \u201cModelos de dise\u00f1o instruccional para programas educativos a distancia\u201d, propone la siguiente concepci\u00f3n del dise\u00f1o instruccional:<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El dise\u00f1o instruccional es el esquema que ubica a los diferentes procesos involucrados en la elaboraci\u00f3n de programas educativos a distancia, como son la identificaci\u00f3n de la infraestructura tecnol\u00f3gica requerida, el m\u00e9todo o los m\u00e9todos necesarios para que se realice la instrucci\u00f3n a partir de determinadas necesidades educativas, de selecci\u00f3n y organizaci\u00f3n de los contenidos y del dise\u00f1o de situaciones de aprendizaje y evaluaci\u00f3n que satisfagan dichas necesidades, tomando en cuenta siempre las caracter\u00edsticas del que aprende y los resultados esperados del aprendizaje.<\/p>\n<cite>(Gil Rivera, 2004: 94)<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">De este modo, integra distintas teor\u00edas pedag\u00f3gicas para determinar cu\u00e1les son los contenidos did\u00e1cticos ideales para un grupo de estudiantes dado, tomando en cuenta los recursos tecnol\u00f3gicos disponibles y la estructura de procesos sobre la cual se producir\u00e1 la instrucci\u00f3n de manera sistem\u00e1tica. El DI se realiza a trav\u00e9s de un equipo multidisciplinario, que elabora una planeaci\u00f3n integral sobre la organizaci\u00f3n y el modo en que se presentar\u00e1n los contenidos did\u00e1cticos a los estudiantes, en busca del mejor aprovechamiento posible.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Entre los modelos de DI que se han popularizado como gu\u00eda para sistematizar el desarrollo de acciones formativas destacan los siguientes:<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">Modelo de Dick y Carey<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Desarrollado por Walter Dick y Lou Carey, se trata de un modelo basado en la premisa de la relaci\u00f3n entre los materiales did\u00e1cticos como est\u00edmulo y su correspondiente respuesta, traducida en el aprendizaje de los estudiantes. El DI identifica las competencias que debe obtener el estudiante y selecciona una serie de contenidos como est\u00edmulo, adem\u00e1s de la estrategia instruccional para su presentaci\u00f3n. Este modelo se desarrolla en diez fases:&nbsp;<\/p>\n\n\n<div class=\"wp-block-image\">\n<figure class=\"aligncenter size-full is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"data:image\/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP\/\/\/yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7\" data-src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.39.08.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-689\" width=\"1031\" height=\"336\" \/><noscript><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.39.08.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-689\" width=\"1031\" height=\"336\" srcset=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.39.08.png 4300w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.39.08-300x98.png 300w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.39.08-644x210.png 644w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.39.08-768x251.png 768w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.39.08-1536x502.png 1536w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.39.08-2048x669.png 2048w\" sizes=\"auto, (max-width: 1031px) 100vw, 1031px\" \/><\/noscript><\/figure>\n<\/div>\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">Modelo ASSURE de Heinich y col.<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Este modelo se funda en los principios del constructivismo, de modo que asume las caracter\u00edsticas concretas del estudiante, as\u00ed como sus estilos de aprendizaje, propiciando su participaci\u00f3n activa y comprometida. Este modelo se conforma por seis fases:<\/p>\n\n\n<div class=\"wp-block-image\">\n<figure class=\"aligncenter size-full is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"data:image\/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP\/\/\/yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7\" data-src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.39.59.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-690\" width=\"959\" height=\"427\" \/><noscript><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.39.59.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-690\" width=\"959\" height=\"427\" srcset=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.39.59-300x133.png 300w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.39.59-644x286.png 644w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.39.59-768x341.png 768w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.39.59-2048x909.png 2048w\" sizes=\"auto, (max-width: 959px) 100vw, 959px\" \/><\/noscript><\/figure>\n<\/div>\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">Modelo de Gagn\u00e9 y Briggs<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A partir de las teor\u00edas de est\u00edmulo-respuesta y de los modelos de procesamiento de informaci\u00f3n, se propone un modelo que funciona en cuatro niveles:&nbsp;<\/p>\n\n\n<div class=\"wp-block-image\">\n<figure class=\"aligncenter size-full is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"data:image\/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP\/\/\/yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7\" data-src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.41.14.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-691\" width=\"1101\" height=\"508\" \/><noscript><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.41.14.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-691\" width=\"1101\" height=\"508\" srcset=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.41.14.png 3129w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.41.14-300x138.png 300w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.41.14-644x297.png 644w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.41.14-768x354.png 768w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.41.14-1536x708.png 1536w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/wp-content\/uploads\/sites\/66\/2022\/05\/Captura-de-Pantalla-2022-05-03-a-las-20.41.14-2048x944.png 2048w\" sizes=\"auto, (max-width: 1101px) 100vw, 1101px\" \/><\/noscript><\/figure>\n<\/div>\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">Modelo de Jonassen<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">David Jonassen (1999) propone un modelo para el dise\u00f1o de ambientes de aprendizaje fundado en el papel del estudiante como constructor del conocimiento. Este modelo se conforma en seis fases:<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\">\n<li>Planteamiento de problemas\/proyectos. El punto medular del aprendizaje constructivista es la existencia de una cuesti\u00f3n a resolver. Se debe brindar al estudiante una contextualizaci\u00f3n del problema, adem\u00e1s de una simulaci\u00f3n del mismo y un espacio para su respectiva manipulaci\u00f3n.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Establecimiento de referencias. Es necesario brindar a los estudiantes un sistema de experiencias relacionadas al caso planteado.<\/li>\n\n\n\n<li>Recursos y materiales. Se debe ofrecer un amplio bagaje de recursos e informaci\u00f3n para que los estudiantes construyan esquemas mentales e hip\u00f3tesis dirigidas a la soluci\u00f3n del problema en cuesti\u00f3n.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Herramientas cognitivas. Es necesario proveer al estudiante de herramientas cognitivas que le permitan resolver tareas complejas, que pongan en juego su creatividad y que le faciliten construir las relaciones cognitivas rumbo a la finalizaci\u00f3n de su tarea.<\/li>\n\n\n\n<li>Di\u00e1logo y colaboraci\u00f3n. Propiciar la comunicaci\u00f3n mediada por las tecnolog\u00edas es un elemento de gran importancia en la construcci\u00f3n del conocimiento en el modelo Jonassen.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Reconocimiento del contexto. Asimilar los factores contextuales brindan un soporte importante en la construcci\u00f3n del conocimiento.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">Modelo ADDIE<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El modelo ADDIE de DI tiene un car\u00e1cter de mejora continua, es decir, una vez que se eval\u00faa cada fase, el dise\u00f1ador puede volver a las fases previas para realizar una integraci\u00f3n eficiente del contenido\/material\/tecnolog\u00eda en beneficio del estudiante. Las fases del ADDIE corresponden a las siguientes actividades:<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\">\n<li>An\u00e1lisis. El diagn\u00f3stico de los estudiantes ofrece un planteamiento claro acerca de las necesidades formativas.<\/li>\n\n\n\n<li>Dise\u00f1o. A partir del an\u00e1lisis, se desarrolla un programa con un enfoque pedag\u00f3gico espec\u00edfico y una organizaci\u00f3n con secuencias determinadas.<\/li>\n\n\n\n<li>Desarrollo. Ocurre la producci\u00f3n de los contenidos y materiales previamente dise\u00f1ados.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Implementaci\u00f3n. Se ejecuta y pone en pr\u00e1ctica el programa dise\u00f1ado en un entorno real con la participaci\u00f3n del estudiantado.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Evaluaci\u00f3n. Se eval\u00faan cada una de las etapas del proceso y se analizan los resultados de las acciones formativas.&nbsp;<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A partir de estos distintos modelos, distintas instituciones implementan sus programas a distancia en l\u00ednea, valorando las distinciones que deben ocurrir una vez que se adec\u00faa un programa formativo bajo modalidades distintas a las tradicionales.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Conclusiones y \u00e9nfasis de ideas clave<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A lo largo de esta sesi\u00f3n revisamos un panorama general de los modelos sobre el aprendizaje que se han desarrollado durante los \u00faltimos a\u00f1os. Es momento de realizar un balance y cuestionarnos, \u00bfcu\u00e1les son las din\u00e1micas de ense\u00f1anza y aprendizaje que pueden favorecer a mis estudiantes en la era digital? Recordemos que, en la educaci\u00f3n superior, las tendencias se dirigen hacia el acceso de las comunidades universitarias a la educaci\u00f3n digital, con el consecuente favorecimiento del uso de los medios tecnol\u00f3gicos, plataformas digitales y dem\u00e1s recursos que incluye esta concepci\u00f3n de la ense\u00f1anza.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Nuestra labor como docentes ser\u00e1 continuar en un cambio de paradigma que reconozca los modelos de aprendizaje susceptibles de ser adaptados a los entornos educativos contempor\u00e1neos, donde las tecnolog\u00edas digitales desempe\u00f1an un papel crucial en el logro de competencias y habilidades del estudiantado.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Fuentes de informaci\u00f3n<\/h2>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Alonso-Jim\u00e9nez, J. (2011). Educaci\u00f3n y desarrollo humano. Hacia un modelo educativo pertinente, <em>Revista de Educaci\u00f3n y Desarrollo<\/em>, 19. Octubre-diciembre <a href=\"https:\/\/www.cucs.udg.mx\/revistas\/edu_desarrollo\/anteriores\/19\/019_Alonso.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener nofollow\">https:\/\/www.cucs.udg.mx\/revistas\/edu_desarrollo\/anteriores\/19\/019_Alonso.pdf<\/a><\/li>\n\n\n\n<li>de Zubir\u00eda, J. (2006). <em>Los modelos pedag\u00f3gicos<\/em>. Bogot\u00e1: Aula Abierta.<\/li>\n\n\n\n<li>Garc\u00eda, V. (2011). Modelos pedag\u00f3gicos y teor\u00edas del aprendizaje en la educaci\u00f3n a distancia, <em>Apertura<\/em>, <em>3<\/em>(2). <a href=\"https:\/\/www.redalyc.org\/pdf\/688\/68822737011.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/www.redalyc.org\/pdf\/688\/68822737011.pdf<\/a><\/li>\n\n\n\n<li>Jardines, F. (2011). <em>Revisi\u00f3n de los principales modelos de dise\u00f1o instruccional, Innovaciones de Negocios<\/em>. UANL. <a href=\"http:\/\/eprints.uanl.mx\/12561\/1\/A7.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">http:\/\/eprints.uanl.mx\/12561\/1\/A7.pdf<\/a><\/li>\n\n\n\n<li>Mergel, B. (1998). Dise\u00f1o instruccional y teor\u00eda de aprendizaje. <em>Occasional Papers in Educational Technology.<\/em> <a href=\"http:\/\/www.usask.ca\/education\/coursework\/802papers\/mergel\/espanol.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">http:\/\/www.usask.ca\/education\/coursework\/802papers\/mergel\/espanol.pdf<\/a><\/li>\n\n\n\n<li>Pons, J. (2018). Las tecnolog\u00edas digitales y su impacto en la Universidad. Las nuevas mediaciones RIED. <em>Revista Iberoamericana de Educaci\u00f3n a Distancia<\/em>, <em>21<\/em>(2).<\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/www.redalyc.org\/jatsRepo\/3314\/331455826006\/331455826006.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/www.redalyc.org\/jatsRepo\/3314\/331455826006\/331455826006.pdf<\/a><br>Zapata-Ros, Miguel. (2015). Teor\u00edas y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y ubicuos. Bases para un nuevo modelo te\u00f3rico a partir de una visi\u00f3n cr\u00edtica del \u201cconectivismo\u201d. <em>Education in the Knowledge Society, 16<\/em>(1), 69-102.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Presentaci\u00f3n del contenido Te doy la bienvenida a tu clase digital sobre teor\u00edas y modelos sobre el aprendizaje y la ense\u00f1anza. Durante esta sesi\u00f3n, revisaremos los distintos enfoques pedag\u00f3gicos que gu\u00edan el proceso de ense\u00f1anza, estableciendo patrones en la elaboraci\u00f3n de programas de estudio y orientando a los profesores en su pr\u00e1ctica docente.&nbsp; A lo &#8230; <a title=\"Clase digital 2. Teor\u00edas y modelos pasados y actuales sobre el aprendizaje y la ense\u00f1anza\" class=\"read-more\" href=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/mdued\/clase-digital-2-teoria-y-modelos-pasados-y-actuales-sobre-el-aprendizaje-y-la-ensenanza\/\" aria-label=\"Leer m\u00e1s sobre Clase digital 2. 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