{"id":15210,"date":"2022-06-30T17:44:41","date_gmt":"2022-06-30T17:44:41","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/?p=15210"},"modified":"2022-08-09T17:44:56","modified_gmt":"2022-08-09T17:44:56","slug":"lectura-complementaria-3-interaccion-estudiante-estudiante","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/lectura-complementaria-3-interaccion-estudiante-estudiante\/","title":{"rendered":"Lectura complementaria 3: Interacci\u00f3n estudiante-estudiante"},"content":{"rendered":"\n<div class=\"wp-block-cover is-light\" style=\"min-height:284px;aspect-ratio:unset;\"><span aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-cover__background has-background-dim-40 has-background-dim\"><\/span><img decoding=\"async\" class=\"wp-block-cover__image-background wp-image-15290\" alt=\"\" src=\"data:image\/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP\/\/\/yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7\" data-src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/07\/modern-young-man-and-woman-working-on-laptop-in-open-space-co-working-office-room.jpg\" style=\"object-position:54% 43%\" data-object-fit=\"cover\" data-object-position=\"54% 43%\" \/><noscript><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1000\" height=\"667\" class=\"wp-block-cover__image-background wp-image-15290\" alt=\"\" src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/07\/modern-young-man-and-woman-working-on-laptop-in-open-space-co-working-office-room.jpg\" style=\"object-position:54% 43%\" data-object-fit=\"cover\" data-object-position=\"54% 43%\" srcset=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/07\/modern-young-man-and-woman-working-on-laptop-in-open-space-co-working-office-room.jpg 1000w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/07\/modern-young-man-and-woman-working-on-laptop-in-open-space-co-working-office-room-300x200.jpg 300w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/07\/modern-young-man-and-woman-working-on-laptop-in-open-space-co-working-office-room-768x512.jpg 768w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/07\/modern-young-man-and-woman-working-on-laptop-in-open-space-co-working-office-room-272x182.jpg 272w\" sizes=\"auto, (max-width: 1000px) 100vw, 1000px\" \/><\/noscript><div class=\"wp-block-cover__inner-container is-layout-flow wp-block-cover-is-layout-flow\">\n<p class=\"has-text-align-center has-base-3-color has-text-color has-large-font-size wp-block-paragraph\">Interacci\u00f3n estudiante-estudiante<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Interacci\u00f3n estudiante-contenido<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Las experiencias de aprendizaje en l\u00ednea difieren de otras formas de aprendizaje a distancia en que casi todos permiten o requieren que los estudiantes interact\u00faen con otros estudiantes. La interacci\u00f3n estudiante-estudiante tiene lugar cada vez que estos socializan, se apoyan mutuamente, aprenden juntos, colaboran o participan en debates. Esta interacci\u00f3n de calidad tiene un gran potencial para beneficiar el compromiso emocional y cognitivo de los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Al igual que con otros aspectos de la ense\u00f1anza y el aprendizaje en l\u00ednea, muchas decisiones clave sobre c\u00f3mo cultivar la interacci\u00f3n estudiante-estudiante se toman durante la fase de dise\u00f1o de una experiencia de aprendizaje. Sin embargo, hay una serie de consideraciones y estrategias importantes que pueden ayudarte a fomentar la interacci\u00f3n estudiante-estudiante durante la impartici\u00f3n de tu experiencia de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">Tipos de interacci\u00f3n estudiante-estudiante<\/h4>\n\n\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\">Interacci\u00f3n social y basada en contenido: debates y coaprendizaje<\/h5>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Las discusiones han sido un componente clave de las experiencia de aprendizaje en l\u00ednea desde el principio; de hecho, fue la introducci\u00f3n de foros web basados \u200b\u200ben Internet lo que constituy\u00f3 la primera gran innovaci\u00f3n en su dise\u00f1o. Hoy en d\u00eda, la mayor\u00eda de las discusiones en las experiencias de aprendizaje en l\u00ednea a\u00fan se llevan a cabo en foros web (tambi\u00e9n conocidos como foros de discusi\u00f3n).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Independientemente del medio, las discusiones sociales y basadas en el contenido implican que las y los estudiantes respondan a un mensaje, ejercicio o tarea dados en una conversaci\u00f3n entre ellos. Lo que define una \u00abdiscusi\u00f3n\u00bb en nuestro uso es que, para este tipo de interacciones, el resultado esperado de la interacci\u00f3n del estudiante es la interacci\u00f3n misma. Los debates de seminario son un ejemplo cl\u00e1sico de este tipo de actividad de aprendizaje, pero como observar\u00e1s r\u00e1pidamente, hoy en d\u00eda existe una amplia gama de estilos de debate y actividades en uso para la educaci\u00f3n en l\u00ednea.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El prop\u00f3sito de las interacciones de discusi\u00f3n puede estar orientado al contenido, ser puramente social o puede mezclar los dos. En general, las discusiones puramente sociales tienen lugar al principio de la vida de una experiencia de aprendizaje en l\u00ednea, mientras que las discusiones basadas en el contenido tienden a tomar forma un poco m\u00e1s tarde, una vez que las y los estudiantes tienen m\u00e1s conocimientos en su haber.<\/p>\n\n\n<div class=\"wp-block-image\">\n<figure class=\"aligncenter size-large is-resized\"><img decoding=\"async\" src=\"data:image\/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP\/\/\/yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7\" data-src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/happy-young-asia-businessmen-and-businesswoman-meeting-brainstorming-some-new-ideas-about-project-1024x576.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-17634\" width=\"640\" \/><noscript><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/happy-young-asia-businessmen-and-businesswoman-meeting-brainstorming-some-new-ideas-about-project-1024x576.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-17634\" width=\"640\" srcset=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/happy-young-asia-businessmen-and-businesswoman-meeting-brainstorming-some-new-ideas-about-project-1024x576.jpg 1024w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/happy-young-asia-businessmen-and-businesswoman-meeting-brainstorming-some-new-ideas-about-project-300x169.jpg 300w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/happy-young-asia-businessmen-and-businesswoman-meeting-brainstorming-some-new-ideas-about-project-768x432.jpg 768w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/happy-young-asia-businessmen-and-businesswoman-meeting-brainstorming-some-new-ideas-about-project-1536x864.jpg 1536w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/happy-young-asia-businessmen-and-businesswoman-meeting-brainstorming-some-new-ideas-about-project-2048x1152.jpg 2048w\" sizes=\"(max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/noscript><figcaption><strong>Imagen 1.<\/strong> Los debates de seminario son un ejemplo cl\u00e1sico de este tipo de actividad de aprendizaje.<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\">Interacci\u00f3n basada en la evaluaci\u00f3n: tareas y proyectos grupales<\/h5>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Al igual que en las interacciones sociales y basadas en el contenido, donde las propias interacciones son el resultado esperado, esto tambi\u00e9n aplica en las asignaciones y proyectos grupales, sin embargo, mientras que una discusi\u00f3n basada en el contenido comienza con una entrada definida (como una pregunta o requisitos de publicaci\u00f3n), las interacciones basadas en la evaluaci\u00f3n se enfocan en un resultado definido y permite a las y los estudiantes tomar sus propias decisiones sobre c\u00f3mo lograr la meta espec\u00edfica.<\/p>\n\n\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\">Presentaciones y evaluaciones por pares<\/h5>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El \u00faltimo tipo importante de interacci\u00f3n estudiante-estudiante en las experiencias de aprendizaje en l\u00ednea implica que los estudiantes compartan el trabajo individual entre s\u00ed para recibir comentarios o revisi\u00f3n por pares. Puede ser que compartan trabajos escritos u otras tareas o que creen una o m\u00e1s presentaciones para que otros estudiantes las lean, vean o escuchen antes de responder con comentarios.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Actualmente existen muchas herramientas digitales con las que se pueden crear presentaciones y compartir contenido en experiencias de aprendizaje en l\u00ednea, junto con un grupo igualmente grande de estrategias y herramientas para ayudarlos a revisar el trabajo de los dem\u00e1s. La evaluaci\u00f3n por pares en s\u00ed misma puede tomar una variedad de formas, desde simples comentarios sobre el trabajo de otras personas, hasta actividades complejas que involucran r\u00fabricas detalladas, retroalimentaci\u00f3n entre pares en respuesta a la retroalimentaci\u00f3n entre pares, y muchas cosas intermedias.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Tabla 1.<\/strong> Tipos de interacci\u00f3n estudiante-estudiante y actividades asociadas.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table><tbody><tr><td><strong>Social y basada en contenido<\/strong><\/td><td><strong>Basado en evaluaci\u00f3n<\/strong><\/td><td><strong>Evaluaci\u00f3n por pares<\/strong><\/td><\/tr><tr><td><strong>Varios tipos de foros:<\/strong><br>-Introducciones<br>-Apoyo al aprendizaje (preguntas y respuestas)<br>-Discusiones de temas<br>-Debates del seminario<br>-Charla social<br><br><strong>Otras discusiones y comunicaciones:<\/strong><br><br>-Discusiones encadenadas de video<br>-Publicaciones de video o audio en los foros de la experiencia de aprendizaje<br>-Discusiones sincr\u00f3nicas de video o audio<br>-Redes sociales<br>-Colaboraci\u00f3n de documentos interactivos<br>-Correos electr\u00f3nicos, mensajes de texto y llamadas telef\u00f3nicas entre estudiantes (por lo general, no es necesario, pero a menudo se realizan de manera informal)<\/td><td><strong>Grandes proyectos grupales como:<\/strong><br>-Trabajos finales<br>-Informes<br>-Estudios<br>-Rese\u00f1as<br>-Estudios de caso<br>-Proyectos de software o codificaci\u00f3n<br>-Presentaciones grupales<br><br><strong>Tipos de presentaciones grupales:<\/strong><br><br>-Presentaciones de video<br>-Diapositivas narradas o PowerPoints<br>-Presentaciones de audio<br>-Presentaciones de cara al p\u00fablico<br>-Presentaciones en idiomas extranjeros<br><br><strong>Otros proyectos:<\/strong><br>-Cortometrajes y videos<br>-Escenarios de juegos de rol grabados<br>-Proyectos creativos y art\u00edsticos<br>-Podcasts<br>-Blogs<br>-Wikis<br><\/td><td><strong>La revisi\u00f3n o evaluaci\u00f3n por pares<\/strong> puede ser formal o informal, y puede asignarse como parte de casi cualquier actividad de la experiencia de aprendizaje, utilizando una amplia variedad de herramientas. Algunos ejemplos de trabajo individual o grupal incluyen:<br><br>-Comentarios sobre el trabajo escrito<br>-Proporcionar retroalimentaci\u00f3n entre compa\u00f1eros usando una r\u00fabrica<br>-Comentarios sobre las presentaciones<br>Evaluaci\u00f3n de la participaci\u00f3n de los compa\u00f1eros en las discusiones de la experiencia de aprendizaje (generalmente confidencial)<br>-Rese\u00f1as de otras rese\u00f1as (dar comentarios sobre cu\u00e1n \u00fatiles fueron los comentarios de otro estudiante)<br>-Evaluaci\u00f3n de la participaci\u00f3n de otros integrantes del grupo en proyectos grupales (generalmente confidencial)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">Presencia social, comunidad y compromiso<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Las experiencias de aprendizaje en l\u00ednea son mucho m\u00e1s que espacios digitales que albergan contenido, instrucciones y evaluaciones; las buenas experiencias de aprendizaje en l\u00ednea crean espacios mentales y emocionales en los que todos los integrantes de la comunidad interact\u00faan. Si imaginas tu experiencia de aprendizaje en l\u00ednea como una sala o espacio f\u00edsico, \u00bfqu\u00e9 experimenta un estudiante cuando llega a esa sala para registrarse? \u00bfSe sienten solos en el espacio? \u00bfO sienten que hay una comunidad completa de personas, incluidos muchos otros estudiantes, que est\u00e1n presentes con ellos?&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La presencia social comienza con el sentimiento por parte de las y los estudiantes de que otras personas en las que pueden confiar y conocer est\u00e1n involucradas en la experiencia de aprendizaje junto con ellos. Cuando interact\u00faan entre s\u00ed, crean una sensaci\u00f3n de presencia social.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-base-background-color has-background wp-block-paragraph\">La presencia social es la capacidad de los participantes para identificarse con un grupo, comunicarse con prop\u00f3sito en un ambiente de confianza y desarrollar relaciones personales y afectivas de manera progresiva a trav\u00e9s de la proyecci\u00f3n de sus personalidades individuales.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Por esta raz\u00f3n, la interacci\u00f3n estudiante-estudiante potencia tanto el compromiso cognitivo como el emocional. El compromiso cognitivo se mejora al aumentar la diversidad de perspectivas sobre varios temas, creando oportunidades para que los estudiantes ense\u00f1en y aprendan unos de otros, y permiti\u00e9ndoles compartir estrategias de aprendizaje que pueden ayudar a impulsar el rendimiento. El compromiso emocional tambi\u00e9n se mejora cuando comparten su inter\u00e9s e inversi\u00f3n en un tema entre s\u00ed, se compadecen y elaboran estrategias sobre los desaf\u00edos en el aprendizaje de ciertos materiales, y agregan un sentido de personalidad y camarader\u00eda.<\/p>\n\n\n<div class=\"wp-block-image\">\n<figure class=\"aligncenter size-large is-resized\"><img decoding=\"async\" src=\"data:image\/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP\/\/\/yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7\" data-src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/happy-female-professional-in-glasses-and-suit-holding-tablet-and-making-winner-gesture-while-two-businessmen-working-behind-glass-wall-copy-space-communication-concept-1024x683.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-17637\" width=\"640\" \/><noscript><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/happy-female-professional-in-glasses-and-suit-holding-tablet-and-making-winner-gesture-while-two-businessmen-working-behind-glass-wall-copy-space-communication-concept-1024x683.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-17637\" width=\"640\" srcset=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/happy-female-professional-in-glasses-and-suit-holding-tablet-and-making-winner-gesture-while-two-businessmen-working-behind-glass-wall-copy-space-communication-concept-1024x683.jpg 1024w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/happy-female-professional-in-glasses-and-suit-holding-tablet-and-making-winner-gesture-while-two-businessmen-working-behind-glass-wall-copy-space-communication-concept-300x200.jpg 300w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/happy-female-professional-in-glasses-and-suit-holding-tablet-and-making-winner-gesture-while-two-businessmen-working-behind-glass-wall-copy-space-communication-concept-768x512.jpg 768w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/happy-female-professional-in-glasses-and-suit-holding-tablet-and-making-winner-gesture-while-two-businessmen-working-behind-glass-wall-copy-space-communication-concept-1536x1024.jpg 1536w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/happy-female-professional-in-glasses-and-suit-holding-tablet-and-making-winner-gesture-while-two-businessmen-working-behind-glass-wall-copy-space-communication-concept-2048x1365.jpg 2048w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/happy-female-professional-in-glasses-and-suit-holding-tablet-and-making-winner-gesture-while-two-businessmen-working-behind-glass-wall-copy-space-communication-concept-272x182.jpg 272w\" sizes=\"(max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/noscript><figcaption><strong>Imagen 2. <\/strong>El compromiso emocional tambi\u00e9n se mejora cuando comparten su inter\u00e9s e inversi\u00f3n en un tema entre s\u00ed.<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">El ciclo de vida de la interacci\u00f3n estudiante-estudiante<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El papel que juega la interacci\u00f3n estudiante-estudiante en la generaci\u00f3n de compromiso no es est\u00e1tico durante una experiencia de aprendizaje, sino que cambia a medida que avanza. Desde los primeros d\u00edas de la educaci\u00f3n en l\u00ednea, los investigadores han observado que las interacciones entre estudiantes en las experiencias de aprendizaje en l\u00ednea suelen pasar por tres fases principales:<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\"><li>Fase socialmente formativa, donde los estudiantes se conocen y forman v\u00ednculos sociales.<\/li><li>Fase socialmente instrumental, donde los estudiantes interact\u00faan principalmente para ayudarse unos a otros a aprender los materiales y (si es necesario) trabajar juntos en proyectos.<\/li><li>Fase de retiro cerca del final de la experiencia de aprendizaje, cuando la interacci\u00f3n estudiante-estudiante tiende a disminuir, pero su compromiso y enfoque generalmente ha aumentado.<\/li><\/ol>\n\n\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\">Fase socialmente formativa y compromiso emocional<\/h5>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La fase socialmente formativa de la interacci\u00f3n estudiante-estudiante tiene lugar al comienzo de una experiencia de aprendizaje en l\u00ednea, generalmente en las primeras una o dos semanas. Durante esta fase inicial, las y los estudiantes interact\u00faan principalmente para conocerse unos a otros, teniendo una idea de qui\u00e9n m\u00e1s est\u00e1 en la experiencia de aprendizaje, determinando qu\u00e9 conexiones sociales preexistentes (si las hay) podr\u00edan tener con otros estudiantes y obteniendo una imagen de las personas con las que podr\u00edan ser m\u00e1s compatibles socialmente. Idealmente, durante esta fase las y los estudiantes forman lazos de amistad que los conectar\u00e1n a lo largo del resto de la experiencia de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Alentar a las y los estudiantes a que se conozcan entre s\u00ed es esencial para cultivar el compromiso emocional en las experiencias de aprendizaje en l\u00ednea. En las primeras semanas, la tarea m\u00e1s importante es ayudarlos a sentirse comprometidos con la experiencia de aprendizaje como una comunidad y un espacio social, creando presencia social entre ellos. Como ya hemos demostrado, esta sensaci\u00f3n de apoyo y conexi\u00f3n tiene un impacto inmensamente beneficioso que ayudar\u00e1 a facilitar su aprendizaje de los estudiantes. Si bien los estudiantes tienden a informar que las interacciones sociales basadas en el contenido son las m\u00e1s \u00fatiles para su aprendizaje, tambi\u00e9n indican que las conexiones sociales y emocionales en l\u00ednea son importantes para el \u00e9xito.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La interacci\u00f3n estudiante-estudiante en esta primera fase casi siempre se lleva a cabo utilizando las herramientas digitales identificadas al inicio de este recurso, especialmente los foros de discusi\u00f3n basados \u200b\u200ben texto, y en ocasiones tambi\u00e9n utilizando otros canales de comunicaci\u00f3n como el correo electr\u00f3nico o las redes sociales.<\/p>\n\n\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\">Fase socialmente instrumental y compromiso cognitivo<\/h5>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Durante la fase socialmente instrumental, las y los estudiantes comienzan a interactuar con el inter\u00e9s de aprender el material de la experiencia de aprendizaje y (si esta incluye proyectos grupales) comienzan a trabajar juntos en las tareas. Aqu\u00ed, los lazos que han formado durante la primera fase de la interacci\u00f3n estudiante-estudiante se convertir\u00e1n en parte de c\u00f3mo enfrentan los desaf\u00edos y logran sus objetivos de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Como tal, la interacci\u00f3n continua estudiante-estudiante a lo largo de una experiencia de aprendizaje sigue siendo importante para apoyar el compromiso emocional, sin embargo, durante la fase socialmente instrumental, dicha interacci\u00f3n tambi\u00e9n comienza a contribuir mucho m\u00e1s al compromiso cognitivo. Las actividades de interacci\u00f3n estudiante-estudiante bien facilitadas crean una oportunidad para que las y los estudiantes aprendan unos de otros, compartan estrategias metacognitivas e indiquen el valor que est\u00e1n encontrando en los materiales de la experiencia de aprendizaje, todas consideraciones clave para aumentar el compromiso cognitivo con el contenido. Adem\u00e1s, estas interacciones estudiante-estudiante brindan importantes oportunidades de aprendizaje y crecimiento para que los estudiantes:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Tengan sus perspectivas desafiadas constructivamente.<\/li><li>Desaf\u00eden las perspectivas del autor y\/o docente de la experiencia de aprendizaje.<\/li><li>Encuentren m\u00e1s variedad con respecto a las actividades y los materiales de la experiencia de aprendizaje, lo que ayuda a mejorar el enfoque y el compromiso en general.<\/li><\/ul>\n\n\n<div class=\"wp-block-image\">\n<figure class=\"aligncenter size-large is-resized\"><img decoding=\"async\" src=\"data:image\/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP\/\/\/yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7\" data-src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/womans-hands-typing-on-laptop-at-workplace-1024x683.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-17641\" width=\"640\" \/><noscript><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/womans-hands-typing-on-laptop-at-workplace-1024x683.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-17641\" width=\"640\" srcset=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/womans-hands-typing-on-laptop-at-workplace-1024x683.jpg 1024w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/womans-hands-typing-on-laptop-at-workplace-300x200.jpg 300w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/womans-hands-typing-on-laptop-at-workplace-768x512.jpg 768w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/womans-hands-typing-on-laptop-at-workplace-1536x1024.jpg 1536w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/womans-hands-typing-on-laptop-at-workplace-2048x1365.jpg 2048w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/womans-hands-typing-on-laptop-at-workplace-272x182.jpg 272w\" sizes=\"(max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/noscript><figcaption><strong>Imagen 3.<\/strong> Las actividades de interacci\u00f3n estudiante-estudiante bien facilitadas crean una oportunidad para que las y los estudiantes aprendan unos de otros.<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\">Fase de retiro de la interacci\u00f3n y compromiso general<\/h5>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La fase de retiro de la interacci\u00f3n estudiante-estudiante en una experiencia de aprendizaje puede ser la m\u00e1s sorprendente para los nuevos docentes en l\u00ednea, tal vez incluso alarmante a veces, sin embargo, es probable que los docentes experimentados hayan reconocido intuitivamente que en las \u00faltimas semanas de cualquier experiencia de aprendizaje, el compromiso conductual de sus estudiantes con las actividades de discusi\u00f3n se reduce, y como regla general, participan menos y parecen interactuar entre s\u00ed con menos frecuencia.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La investigaci\u00f3n sugiere que la disminuci\u00f3n de la interacci\u00f3n estudiante-estudiante cerca del final de una experiencia de aprendizaje no debe verse como un problema. En otras palabras, cierta disminuci\u00f3n en la participaci\u00f3n de las y los estudiantes cerca del final de una experiencia de aprendizaje bien puede indicar que est\u00e1n logrando sus principales objetivos de aprendizaje y est\u00e1n cambiando la atenci\u00f3n a las \u00faltimas evaluaciones que demostrar\u00e1n su dominio. Si bien pueden cambiar el enfoque de la conversaci\u00f3n entre ellos a proyectos finales individuales, ex\u00e1menes y similares, es probable que los beneficios de la interacci\u00f3n anterior entre estudiantes para la participaci\u00f3n general permanezcan durante esta fase y resulten en mejores resultados para todos.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">Discusiones sociales<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La interacci\u00f3n puramente social entre los estudiantes es esencial para ayudar a construir presencia social en tu experiencia de aprendizaje. Las interacciones exclusivamente sociales suelen tener lugar solo al comienzo de las experiencias de aprendizaje en l\u00ednea, con mayor frecuencia en la primera semana de clase.La estrategia m\u00e1s importante para fomentar la interacci\u00f3n social en tu experiencia de aprendizaje es el modelado. Al fomentar un sentido de presencia social entre t\u00fa y tus estudiantes de inmediato, naturalmente los alentar\u00e1s a brindarse el mismo trato entre ellos. Para ello, puedes recurrir a la serie de t\u00e9cnicas expuestas en la lectura complementaria 2 denominada <a href=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/lectura-complementaria-2-interaccion-estudiante-docente\/\">Interacci\u00f3n estudiante-docente<\/a>; las estrategias discutidas all\u00ed, como la elaboraci\u00f3n de anuncios y saludos efectivos desde el principio y dejar que tu personalidad brille, tambi\u00e9n son esenciales para la participaci\u00f3n de los estudiantes. Se\u00f1alar tu propia presencia social en tu experiencia de aprendizaje de esta manera tiene un impacto positivo en las experiencias de tus estudiantes y sus propias interacciones.<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-columns has-base-background-color has-background is-layout-flex wp-container-core-columns-is-layout-8f761849 wp-block-columns-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\" style=\"flex-basis:66.66%\">\n<h4 class=\"has-text-align-center wp-block-heading\">Revisa y reflexiona<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Comenzar la experiencia de aprendizaje con una invitaci\u00f3n para presentarse es una buena manera de romper el hielo. Todos deben ser invitados a esta actividad. Considera ser la primera persona en publicar, ya que esto anima a tus estudiantes a publicar y les muestra c\u00f3mo ser\u00eda una publicaci\u00f3n de introducci\u00f3n. Tambi\u00e9n ayuda a aliviar la ansiedad de las y los estudiantes por ser los primeros en publicar (\u00a1\u00bfy si soy la \u00fanica persona que publica?!). Puedes a\u00f1adir una breve p\u00e1gina biogr\u00e1fica en alg\u00fan lugar de la experiencia de aprendizaje. Si es as\u00ed, \u00bfqu\u00e9 informaci\u00f3n o aspectos de tu personalidad te gustar\u00eda agregar en esta introducci\u00f3n m\u00e1s social?<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Si actualmente no tienes una p\u00e1gina de biograf\u00eda, \u00bfqu\u00e9 informaci\u00f3n sobre ti te gustar\u00eda compartir con tus estudiantes? \u00bfQu\u00e9 es lo que te interesa profesionalmente y m\u00e1s all\u00e1? \u00bfTienes pasatiempos, una familia o una buena historia divertida que ayude a capturar tu personalidad? \u00bfQu\u00e9 puedes compartir que podr\u00eda despertar alg\u00fan inter\u00e9s en ti como persona o ayudar a algunos de tus estudiantes a relacionarse contigo?<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Si tienes tiempo ahora, crea una breve autopresentaci\u00f3n escrita que puedas publicar en los foros de discusi\u00f3n de tu experiencia de aprendizaje y\/o un borrador de una p\u00e1gina de biograf\u00eda o \u201cAcerca del docente\u201d.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\" style=\"flex-basis:33.33%\">\n<div style=\"height:100px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n<div class=\"wp-block-image\">\n<figure class=\"aligncenter size-full is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"data:image\/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP\/\/\/yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7\" data-src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/06\/cerebro-5.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-15226\" width=\"214\" height=\"214\" \/><noscript><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/06\/cerebro-5.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-15226\" width=\"214\" height=\"214\" srcset=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/06\/cerebro-5.png 512w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/06\/cerebro-5-300x300.png 300w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/06\/cerebro-5-150x150.png 150w\" sizes=\"auto, (max-width: 214px) 100vw, 214px\" \/><\/noscript><\/figure>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">Presentaciones de estudiantes<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La herramienta m\u00e1s com\u00fan para que las y los estudiantes se presenten al comienzo de una experiencia de aprendizaje en l\u00ednea es el foro de discusi\u00f3n basado en texto, sin embargo, cada vez es m\u00e1s f\u00e1cil emplear multimedia en lugar de simplemente escribirse unos a otros, y tambi\u00e9n se puede hacer usando las mismas herramientas de foro que se usar\u00edan para los intercambios de texto. Adem\u00e1s, la mayor\u00eda de los sistemas de aprendizaje actuales permiten a los participantes compartir fotos de ellos mismos con la clase y crear una breve biograf\u00eda o perfil de alg\u00fan tipo. Dependiendo de las limitaciones tecnol\u00f3gicas involucradas, es una buena idea introducir tanta variedad como sea posible en t\u00e9rminos de c\u00f3mo los estudiantes se conocen por primera vez.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Adem\u00e1s de modelar y agregar algo de variedad a las introducciones, puedes ayudar a fomentar las interacciones sociales de los estudiantes proporcionando una estructura clara para estas interacciones desde el principio. En primer lugar, es crucial asegurarse de que las y los estudiantes interact\u00faen entre s\u00ed y se presenten en las primeras semanas de la experiencia de aprendizaje: si las presentaciones son opcionales, es posible que muchos estudiantes no participen.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">Rompehielos sociales<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Las discusiones sociales a menudo pueden beneficiarse del uso de rompehielos estructurados. Si bien muchas actividades para romper el hielo pueden parecer un poco cursis a veces, son una buena opci\u00f3n para superar parte de la distancia transaccional de las experiencias de aprendizaje en l\u00ednea al hacer que los estudiantes expresen sus personalidades m\u00e1s all\u00e1 de los detalles mundanos de d\u00f3nde viven y qu\u00e9 est\u00e1n estudiando.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-columns has-base-background-color has-background is-layout-flex wp-container-core-columns-is-layout-8f761849 wp-block-columns-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-column is-vertically-aligned-center has-base-background-color has-background is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\" style=\"flex-basis:33.33%\"><div class=\"wp-block-image\">\n<figure class=\"aligncenter size-full is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"data:image\/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP\/\/\/yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7\" data-src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/knowledge-1-1.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-17584\" width=\"214\" height=\"214\" \/><noscript><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/knowledge-1-1.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-17584\" width=\"214\" height=\"214\" srcset=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/knowledge-1-1.png 512w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/knowledge-1-1-300x300.png 300w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/knowledge-1-1-150x150.png 150w\" sizes=\"auto, (max-width: 214px) 100vw, 214px\" \/><\/noscript><\/figure>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-vertically-aligned-center is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\" style=\"flex-basis:66.66%\">\n<h4 class=\"has-text-align-center wp-block-heading\">Caso de estudio<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Jorge es padre de tres hijos y actualmente est\u00e1 trabajando arduamente para terminar una carrera y comenzar una emocionante segunda carrera en su campo. Muestra mucho talento en el \u00e1rea y tiene una verdadera pasi\u00f3n por la disciplina. Tambi\u00e9n hay mucho m\u00e1s en Jorge: es un poeta consumado, ha publicado tres libros premiados con varias editoriales peque\u00f1as; ama el senderismo y el aire libre, y sus amigos a menudo comentan sobre sus habilidades como narrador y su agudo sentido del humor. En el foro introductorio de su experiencia de aprendizaje, Jorge publica:<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\u00abHola. Mi nombre es Jorge y este curso es obligatorio para obtener mi t\u00edtulo. \u00a1Espero estar listo para graduarme pronto!\u201d<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La publicaci\u00f3n tiene un tono amigable, pero casi no nos proporciona una imagen de qui\u00e9n es realmente \u00e9l.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"has-text-align-center wp-block-heading\">Revisa y reflexiona<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\u00bfQu\u00e9 podr\u00edas haber hecho, o qu\u00e9 indicaciones podr\u00edas haber brindado al principio, para animar a Jorge a compartir un poco m\u00e1s de su personalidad con la clase? Anota algunas ideas y vuelve a consultarlas cuando comience tu experiencia de aprendizaje.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">Discusiones de contenido<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Las discusiones basadas en contenido son una parte clave de muchas experiencias de aprendizaje en l\u00ednea. Pueden variar desde simples oportunidades para hacer preguntas al docente hasta debates intensivos en los que las y los estudiantes participan en un an\u00e1lisis cr\u00edtico profundo para generar y compartir conocimientos realmente nuevos sobre el material en consideraci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Como ya hemos observado, las discusiones de contenido pueden llevarse a cabo utilizando una amplia gama de herramientas, aunque la mayor\u00eda de las veces utilizan foros web tradicionales. Las discusiones de contenido suelen ser m\u00e1s activas y significativas durante la fase socialmente instrumental de una experiencia de aprendizaje en l\u00ednea, en la que los estudiantes se enfocan en aprender unos de otros e intercambiar ideas y puntos de vista. El siguiente consejo se aplica a cualquier situaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\">Preguntas de discusi\u00f3n generadas por el docente vs. generadas por los estudiantes<\/h5>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Hay dos enfoques b\u00e1sicos para generar discusiones de contenido en una experiencia de aprendizaje en l\u00ednea:<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\"><li>Presenta preguntas de discusi\u00f3n generadas por el docente, o una serie de indicaciones, y pide a tus estudiantes que respondan a las indicaciones y luego entre ellos.<\/li><li>P\u00eddeles a tus estudiantes que inicien la conversaci\u00f3n ellos mismos respondiendo a una tarea de discusi\u00f3n abierta y\/o creando sus propias preguntas de discusi\u00f3n.<\/li><\/ol>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La siguiente tabla describe algunas ventajas y desventajas del uso de indicaciones generadas por docente y estudiantes.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Tabla 2. Ventajas y desventajas de diferentes enfoques de discusi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Enfoque de discusi\u00f3n<\/strong><\/td><td class=\"has-text-align-left\" data-align=\"left\"><strong>Ventajas<\/strong><\/td><td class=\"has-text-align-left\" data-align=\"left\"><strong>Desventajas<\/strong><\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\">Preguntas de discusi\u00f3n generadas por el o la docente<\/td><td class=\"has-text-align-left\" data-align=\"left\">-Ayuda a dirigir a las y los estudiantes a la informaci\u00f3n esencial.<br>-Modela un buen pensamiento cr\u00edtico y habilidades anal\u00edticas.<br>-Puede presentar algunas de las preguntas que m\u00e1s ocupan a los expertos y acad\u00e9micos en el campo.<br>-Puede requerir una menor inversi\u00f3n de tiempo por parte de los estudiantes, especialmente al comienzo de la conversaci\u00f3n.<\/td><td class=\"has-text-align-left\" data-align=\"left\">-Puede que no presenten suficientes oportunidades para la variedad de respuestas<br>-Muchos estudiantes pueden sentir que su punto ya se ha expresado y que les queda poco que agregar.<br>-Si un mensaje de discusi\u00f3n no despierta el inter\u00e9s de los estudiantes, puede ser dif\u00edcil cambiar de tema a tiempo para salvar una conversaci\u00f3n.<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\">Preguntas de discusi\u00f3n iniciadas por las y los estudiantes<\/td><td class=\"has-text-align-left\" data-align=\"left\">-Puede resultar en una amplia variedad de temas y perspectivas para que los estudiantes consideren.<br>-Permite a los estudiantes concentrarse en lo que m\u00e1s les interesa de los materiales de la experiencia de aprendizaje.<br>-Ayuda a los estudiantes a practicar el pensamiento cr\u00edtico y las habilidades anal\u00edticas.<\/td><td class=\"has-text-align-left\" data-align=\"left\">-Puede requerir una inversi\u00f3n sustancial de tiempo por parte de los estudiantes.<br>-Si la carga de trabajo de los estudiantes no est\u00e1 bien equilibrada, pueden sentirse apurados y la calidad puede disminuir.<br>-Es posible que algunos estudiantes a\u00fan est\u00e9n desarrollando las habilidades necesarias para iniciar debates de calidad en su campo.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Debes tener en cuenta que para fomentar una buena interacci\u00f3n en l\u00ednea las y los estudiantes necesitan mucha m\u00e1s estructura cuando se trata de actividades de discusi\u00f3n que en esquemas presenciales. Los estudiantes que no cumplen con las expectativas de colaboraci\u00f3n y discusi\u00f3n muy a menudo no son conscientes de que se han quedado cortos, lo que es ocasionado por la falta de claridad con respecto a las tareas de discusi\u00f3n y lo que constituye un compromiso de calidad con ellas.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>Aseg\u00farate de que tus estudiantes entiendan lo que se espera de sus publicaciones dr discusi\u00f3n<\/em><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Las y los estudiantes siempre deben tener una imagen muy clara de:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Cu\u00e1nto tiempo deben durar sus publicaciones de discusi\u00f3n o contribuciones iniciales.<\/li><li>Cu\u00e1ndo deber\u00edan estar disponibles para la clase sus publicaciones o respuestas iniciales.<\/li><li>Qu\u00e9 elementos clave debe contener una publicaci\u00f3n inicial de alta calidad (por ejemplo, puede indicar que las publicaciones deben ser argumentativas, citar evidencia y\/u ofrecer una pregunta de discusi\u00f3n para la clase, etc.).<\/li><li>Cu\u00e1ntas veces durante una semana esperas que los estudiantes se inscriban en una discusi\u00f3n determinada.<\/li><li>Cu\u00e1ntas respuestas esperas que los estudiantes den a sus compa\u00f1eros.<\/li><li>Cu\u00e1nto tiempo deben durar las publicaciones de respuesta (u otros tipos de respuestas).<\/li><li>Qu\u00e9 cualidades esperas en las buenas respuestas. <\/li><\/ul>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Ejemplos:<ul><li>Respuestas que hacen avanzar la conversaci\u00f3n en lugar de solo afirmar comentarios anteriores<\/li><li>Respuestas que ofrecen nuevos argumentos y perspectivas.<\/li><\/ul><ul><li>Respuestas que contienen cr\u00edticas reflexivas o nueva evidencia.<\/li><\/ul><\/li><\/ul>\n\n\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\">Ahorro de tiempo y mejora de la satisfacci\u00f3n: r\u00fabricas de debate<\/h5>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Una de las formas m\u00e1s efectivas de dejar claras tus expectativas en torno a las discusiones es usar una r\u00fabrica de calificaci\u00f3n. Las investigaciones muestran que las r\u00fabricas tienden a reducir el tiempo total dedicado a corregir debates en experiencias de aprendizaje en l\u00ednea. M\u00e1s importante a\u00fan, las r\u00fabricas aumentan la satisfacci\u00f3n tanto de estudiantes como del docente con las discusiones en l\u00ednea al proporcionar una claridad sustancialmente mejorada con respecto a las expectativas.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Si una r\u00fabrica ya forma parte del dise\u00f1o de tu experiencia de aprendizaje, comp\u00e1rtela con tus estudiantes lo antes posible y gu\u00edalos a trav\u00e9s de las expectativas que estableces. Si tu experiencia de aprendizaje a\u00fan no incluye una r\u00fabrica de discusi\u00f3n, considera agregar una si es posible.<\/p>\n\n\n<div class=\"wp-block-image\">\n<figure class=\"aligncenter size-full is-resized\"><img decoding=\"async\" src=\"data:image\/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP\/\/\/yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7\" data-src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/female-teacher-doing-online-lessons.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-17647\" width=\"640\" \/><noscript><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/female-teacher-doing-online-lessons.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-17647\" width=\"640\" srcset=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/female-teacher-doing-online-lessons.jpg 1000w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/female-teacher-doing-online-lessons-300x204.jpg 300w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/female-teacher-doing-online-lessons-768x523.jpg 768w\" sizes=\"(max-width: 1000px) 100vw, 1000px\" \/><\/noscript><figcaption><strong>Imagen 4.<\/strong> Las r\u00fabricas aumentan la satisfacci\u00f3n tanto de estudiantes como del docente con las discusiones en l\u00ednea.<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\">R\u00fabricas de discusi\u00f3n<\/h5>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Hay muchas maneras de crear una r\u00fabrica de calificaci\u00f3n para las discusiones de la experiencia de aprendizaje. Por ejemplo, las r\u00fabricas hol\u00edsticas simplemente califican la participaci\u00f3n de las y los estudiantes en la discusi\u00f3n en una sola escala (generalmente de 1 a 5) mientras brindan una descripci\u00f3n detallada de cada nivel de calificaci\u00f3n. Las r\u00fabricas tradicionales brindan varios criterios de participaci\u00f3n, cada uno con su propia escala, nuevamente descrita en detalle. Son las descripciones detalladas de cada nivel de calificaci\u00f3n las que hacen que las r\u00fabricas sean m\u00e1s valiosas para ti y tus estudiantes.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Para crear una r\u00fabrica de discusi\u00f3n tradicional, comienza enumerando las 3-5 caracter\u00edsticas m\u00e1s importantes de la discusi\u00f3n que considerar\u00e1s. Luego t\u00f3mate un tiempo para reflexionar sobre c\u00f3mo describir\u00edas un desempe\u00f1o ejemplar en esas categor\u00edas. A partir de ah\u00ed, avanza hacia abajo, describiendo cada marca inferior una por una. Recuerda, son las descripciones las que m\u00e1s cuentan en la r\u00fabrica. Ahora, usando el valor general de la tarea de discusi\u00f3n, cuenta los valores de puntos para las diferentes calificaciones de las r\u00fabricas. Listo esto \u00a1aseg\u00farate de compartirla con tus estudiantes!<\/p>\n\n\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\">Estar presente y guiar sin dominar<\/h5>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Si las expectativas son claras y tus estudiantes han tenido \u00e9xito en la creaci\u00f3n de relaciones al principio de la experiencia de aprendizaje, a menudo es beneficioso para el o la docente alejarse un poco de las discusiones durante la fase socialmente instrumental. Las discusiones realmente deber\u00edan ser un espacio para estudiantes, donde se les anime a pensar por s\u00ed mismos y practicar sus habilidades de comunicaci\u00f3n. Compartir tus puntos de vista es importante, por lo que a menudo es beneficioso participar juiciosamente (y ciertamente corregir cualquier error que encuentres), sin embargo, cuando la discusi\u00f3n va bien, permite que tus estudiantes se comuniquen entre ellos.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">No obstante, ten en cuenta que ellos se benefician al saber que est\u00e1s leyendo sus publicaciones y que valoras sus aportes. Si tus estudiantes detectan que simplemente desapareciste de la conversaci\u00f3n, es probable que su nivel de participaci\u00f3n disminuya significativamente.<\/p>\n\n\n\n<h6 class=\"wp-block-heading\">Se\u00f1alar presencia sin dominar<\/h6>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Hay algunas maneras de indicarles a tus estudiantes que tienes inter\u00e9s en una discusi\u00f3n y que la sigues de cerca sin publicar mucho o, a veces, sin publicar nada en absoluto. Considera las siguientes posibilidades:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Cuando una discusi\u00f3n va bien, solo publica para plantear preguntas que creas que podr\u00edan impulsar la conversaci\u00f3n.<\/li><li>Publica solo una vez al final de una discusi\u00f3n compartiendo lo que consideras que son las principales conclusiones o preguntas persistentes que han surgido durante la conversaci\u00f3n.<\/li><li>No publiques nada durante una semana determinada, pero haz un anuncio al final de la semana agradeciendo a tus estudiantes y describiendo lo que m\u00e1s apreciaste de la discusi\u00f3n.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">Equilibrio en las discusiones<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Es importante tener en cuenta que las discusiones en l\u00ednea generalmente requieren una inversi\u00f3n de tiempo mucho mayor por parte de los estudiantes y docentes que las discusiones en persona. Elaborar un comentario reflexivo (por escrito o usando multimedia) lleva m\u00e1s tiempo que sopesar r\u00e1pidamente un tema en persona, y leer los comentarios de los dem\u00e1s, a medida que se desarrolla una discusi\u00f3n, tambi\u00e9n lleva m\u00e1s tiempo que escuchar a la gente hablar.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La recompensa de todo el tiempo adicional es que las discusiones de\u00a0 la experiencia de aprendizaje en l\u00ednea a menudo pueden profundizar en un tema determinado y pueden ofrecer oportunidades para que los estudiantes interact\u00faen, lo que podr\u00eda tener dificultades para hacerlo en un sal\u00f3n de clases (por ejemplo, debido a las barreras del idioma, timidez u otras razones), sin embargo, esto solo es cierto si los estudiantes tienen el tiempo y el espacio cognitivo para participar plenamente en una discusi\u00f3n en l\u00ednea. Si los estudiantes est\u00e1n sobrecargados, pueden apresurarse a simplemente hacer un n\u00famero m\u00ednimo de contribuciones sin interactuar profundamente.<\/p>\n\n\n<div class=\"wp-block-image\">\n<figure class=\"aligncenter size-full is-resized\"><img decoding=\"async\" src=\"data:image\/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP\/\/\/yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7\" data-src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/virtual-classroom-and-study-space-3.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-17651\" width=\"640\" \/><noscript><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/virtual-classroom-and-study-space-3.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-17651\" width=\"640\" srcset=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/virtual-classroom-and-study-space-3.jpg 1000w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/virtual-classroom-and-study-space-3-300x200.jpg 300w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/virtual-classroom-and-study-space-3-768x511.jpg 768w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/virtual-classroom-and-study-space-3-272x182.jpg 272w\" sizes=\"(max-width: 1000px) 100vw, 1000px\" \/><\/noscript><figcaption><strong>Imagen 5. <\/strong>Los estudiantes tienen el tiempo y el espacio cognitivo para participar plenamente en una discusi\u00f3n en l\u00ednea.<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">Equilibrio de actividades a lo largo del plazo<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Si tienes control sobre las fechas de vencimiento para publicar o responder en las discusiones de la experiencia de aprendizaje en l\u00ednea, aseg\u00farate de tener cuidado al elegir fechas que permitan suficiente tiempo para elaborar contribuciones reflexivas al comienzo de la conversaci\u00f3n y tambi\u00e9n suficiente tiempo para permitir respuestas de calidad. Considera tambi\u00e9n las tres fases, alineando las discusiones basadas en contenido con la fase socialmente instrumental (media), donde se potencia el compromiso cognitivo y conductual con las discusiones.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Adem\u00e1s, considera si puedes variar el nivel de interacci\u00f3n estudiante-estudiante que se espera de una semana a otra, por ejemplo, un debate de seminario totalmente dirigido por estudiantes requiere una inversi\u00f3n sustancial de tiempo y energ\u00eda, mientras que una conversaci\u00f3n informal sobre un art\u00edculo de noticias relacionado con la experiencia de aprendizaje es mucho menos exigente. Variar la intensidad de la interacci\u00f3n estudiante-estudiante puede ayudar a tus estudiantes a recuperar el aliento lo suficiente como para interactuar de manera m\u00e1s efectiva. En algunas semanas, la mejor opci\u00f3n puede ser no tener ning\u00fan componente de discusi\u00f3n.<\/p>\n\n\n<div class=\"wp-block-image\">\n<figure class=\"aligncenter size-full\"><img decoding=\"async\" src=\"data:image\/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP\/\/\/yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7\" data-src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/Captura-de-Pantalla-2022-08-09-a-las-12.18.30.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-17628\" \/><noscript><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"929\" height=\"565\" src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/Captura-de-Pantalla-2022-08-09-a-las-12.18.30.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-17628\" srcset=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/Captura-de-Pantalla-2022-08-09-a-las-12.18.30.png 929w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/Captura-de-Pantalla-2022-08-09-a-las-12.18.30-300x182.png 300w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/Captura-de-Pantalla-2022-08-09-a-las-12.18.30-768x467.png 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 929px) 100vw, 929px\" \/><\/noscript><\/figure>\n<\/div>\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Es especialmente importante tener en cuenta la necesidad de equilibrio durante las \u00faltimas etapas de tu experiencia de aprendizaje: la \u00abfase de retiro\u00bb que describimos en la secci\u00f3n anterior. A medida que los estudiantes desv\u00edan naturalmente su atenci\u00f3n hacia las tareas finales que requieren mucho tiempo y son cognitivamente exigentes son menos capaces de dedicar tiempo a la interacci\u00f3n y las discusiones entre estudiantes, sin embargo, siempre que los estudiantes hayan participado en una actividad reflexiva de discusi\u00f3n en l\u00ednea desde el principio y hayan completado los materiales de la experiencia de aprendizaje en l\u00ednea, podr\u00eda ser contraproducente tratar de mantener la participaci\u00f3n hasta el final. Si contin\u00faas con las actividades de discusi\u00f3n en las \u00faltimas etapas, puede ser beneficioso tratar de disminuir la intensidad de estas discusiones para permitir que los estudiantes hagan el espacio necesario para sus otras responsabilidades.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En algunos casos, es posible que no puedas decidir sobre las asignaciones y preguntas de discusi\u00f3n si ya fueron determinadas durante la fase de dise\u00f1o de la experiencia de aprendizaje. En tales situaciones, seguir\u00e1 siendo \u00fatil hacer coincidir tus expectativas de participaci\u00f3n estudiante-estudiante con las demandas de una semana o m\u00f3dulo determinado tanto como sea posible y alistarte para apoyar a los estudiantes y se\u00f1alar tu inter\u00e9s en su \u00e9xito.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">Tareas grupales y evaluaci\u00f3n por pares<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La decisi\u00f3n sobre si incluir proyectos grupales y\/o evaluaciones entre pares en tu experiencia de aprendizaje, y cu\u00e1les ser\u00e1n, se toma en la fase de dise\u00f1o, sin embargo, si te encuentras impartiendo una experiencia de aprendizaje que involucra trabajo en grupo o evaluaci\u00f3n por pares, hay algunas cosas que puedes tener en cuenta para ayudar a garantizar que la interacci\u00f3n entre estudiantes en las tareas grupales sea lo m\u00e1s efectiva posible. Estas estrategias son similares a las que hemos descrito en torno a las discusiones.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Como ya hemos se\u00f1alado, la diferencia clave entre los proyectos grupales y las discusiones en clase es que las discusiones se centran en una entrada o indicaci\u00f3n definida, mientras que las asignaciones grupales brindan a las y los estudiantes un resultado definido o resultado del proyecto y les permiten organizarse a partir de ah\u00ed.<\/p>\n\n\n<div class=\"wp-block-image\">\n<figure class=\"aligncenter size-large is-resized\"><img decoding=\"async\" src=\"data:image\/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP\/\/\/yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7\" data-src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/close-up-students-in-classroom-1024x750.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-17654\" width=\"640\" \/><noscript><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/close-up-students-in-classroom-1024x750.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-17654\" width=\"640\" srcset=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/close-up-students-in-classroom-1024x750.jpg 1024w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/close-up-students-in-classroom-300x220.jpg 300w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/close-up-students-in-classroom-768x562.jpg 768w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/close-up-students-in-classroom-1536x1124.jpg 1536w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/08\/close-up-students-in-classroom-2048x1499.jpg 2048w\" sizes=\"(max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/noscript><figcaption><strong>Imagen 6. <\/strong>Una recomendaci\u00f3n adicional si te encuentras impartiendo una experiencia de aprendizaje, que involucra trabajo en grupo o evaluaci\u00f3n por pares.<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Por esta raz\u00f3n, las estrategias que ya hemos esbozado siguen siendo el coraz\u00f3n de una buena facilitaci\u00f3n en el trabajo en grupo en l\u00ednea. Una vez m\u00e1s, la t\u00e9cnica m\u00e1s importante para la figura docente es el modelado. Al crear un tono colaborativo en tu experiencia de aprendizaje y proporcionar a tus estudiantes comentarios de calidad sobre su participaci\u00f3n y su trabajo individual, ayuda a guiarlos hacia una experiencia m\u00e1s exitosa en sus grupos. De manera similar, cuando proporcionas comentarios claros, consistentes y efectivos, los estudiantes pueden ofrecerse una ayuda similar entre s\u00ed durante los ejercicios de evaluaci\u00f3n entre pares. La se\u00f1alizaci\u00f3n de valor y la transparencia (temas que se trataron en la lectura complementaria <a href=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/lectura-complementaria-1-interaccion-estudiante-contenido\/\">Interacci\u00f3n estudiante-contenido<\/a>) tambi\u00e9n son especialmente importantes cuando se pide a las y los estudiantes que realicen trabajos en grupo. Cuando experimentan un mayor nivel de compromiso emocional y cognitivo con su material gracias a estas t\u00e9cnicas, es m\u00e1s probable que interact\u00faen de manera productiva y alcancen los resultados previstos de la tarea.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">Tres tipos de interacci\u00f3n grupal<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Especialmente notable con respecto a la interacci\u00f3n estudiante-estudiante en el trabajo en grupo y la evaluaci\u00f3n por pares es la importancia de evaluar a los grupos de tal manera que animes a tus alumnos a interactuar profunda y productivamente. Bas\u00e1ndose en trabajos anteriores, Susan Lowes (2014) observa tres tipos principales de interacci\u00f3n grupal en las tareas de experiencias de aprendizaje en l\u00ednea:<\/p>\n\n\n<div class=\"h5p-iframe-wrapper\"><iframe id=\"h5p-iframe-290\" class=\"h5p-iframe\" data-content-id=\"290\" style=\"height:1px\" src=\"about:blank\" frameBorder=\"0\" scrolling=\"no\" title=\"Tres tipos de interacci\u00f3n grupal\"><\/iframe><\/div>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Este tipo de interacciones no son necesariamente mejores o peores en t\u00e9rminos de experiencias de aprendizaje para los estudiantes; m\u00e1s bien, difieren principalmente en el grado en que generan interacci\u00f3n estudiante-estudiante en torno a ciertas tareas. En algunos casos, puede ser perfectamente aceptable que los estudiantes trabajen principalmente a trav\u00e9s de la interacci\u00f3n paralela, por ejemplo; sin embargo, si quieres que las tareas grupales conduzcan a una mayor interacci\u00f3n entre estudiantes, puede ser \u00fatil guiarlos en esta direcci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La estrategia m\u00e1s esencial para alejar a los estudiantes del trabajo paralelo y acercarlos a la interacci\u00f3n real es asegurarse de que sus calificaciones finales consideren el proceso de trabajo en grupo y no solo el producto final. Con este fin, puede ser \u00fatil pedirles que se revisen unos a otros con respecto a su participaci\u00f3n en el trabajo grupal y\/o proporcionar una autoevaluaci\u00f3n que indique sus contribuciones espec\u00edficas. Una r\u00fabrica que detalla c\u00f3mo esperas que tus estudiantes contribuyan al proceso de trabajo en grupo, o evaluaci\u00f3n por pares, es una vez m\u00e1s una excelente manera de aclararles lo que deben hacer cuando participan en estas actividades.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Si no tienes control sobre c\u00f3mo se asignan las calificaciones finales para la revisi\u00f3n por pares o las actividades grupales y no puedes crear una r\u00fabrica que incorpore elementos del proceso en las calificaciones finales, ser\u00e1 \u00fatil, como m\u00ednimo, describir en detalle las expectativas que tienes para el proceso. Cuanto m\u00e1s claras sean tus expectativas para tus estudiantes, mejor ser\u00e1 la interacci\u00f3n estudiante-estudiante durante estas actividades.<\/p>\n\n\n<div class=\"wp-block-image\">\n<figure class=\"aligncenter size-full is-resized\"><img decoding=\"async\" src=\"data:image\/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP\/\/\/yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7\" data-src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/06\/cerebro-5.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-15226\" width=\"214\" \/><noscript><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/06\/cerebro-5.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-15226\" width=\"214\" srcset=\"https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/06\/cerebro-5.png 512w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/06\/cerebro-5-300x300.png 300w, https:\/\/blogs.ugto.mx\/rea\/wp-content\/uploads\/sites\/71\/2022\/06\/cerebro-5-150x150.png 150w\" sizes=\"(max-width: 512px) 100vw, 512px\" \/><\/noscript><\/figure>\n<\/div>\n\n\n<h4 class=\"has-text-align-center wp-block-heading\">Revisa y reflexiona<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Si tu experiencia de aprendizaje contiene actividades grupales, evaluaciones de pares o ambas, t\u00f3mate un momento para reflexionar sobre lo que realmente esperas de tus estudiantes en t\u00e9rminos del proceso de realizaci\u00f3n de estas actividades. Escribe un p\u00e1rrafo para ti donde describas c\u00f3mo un estudiante ejemplar interact\u00faa con sus colegas durante una actividad colaborativa. Considera las siguientes preguntas:<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>Para actividades de evaluaci\u00f3n por pares:<\/em><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>\u00bfQu\u00e9 tipo de informaci\u00f3n incluye un estudiante ejemplar en la retroalimentaci\u00f3n de sus compa\u00f1eros?<\/li><li>\u00bfCu\u00e1nta cr\u00edtica es apropiada en este ejercicio?<\/li><li>\u00bfQu\u00e9 tono adopta un estudiante ejemplar al dar retroalimentaci\u00f3n?<\/li><li>\u00bfC\u00f3mo responden a la retroalimentaci\u00f3n sobre su propio trabajo?<\/li><li>\u00bfCu\u00e1l es el marco de tiempo para proporcionar evaluaci\u00f3n y retroalimentaci\u00f3n entre pares?<\/li><li>\u00bfQu\u00e9 herramientas se espera que los estudiantes utilicen para compartir sus comentarios? \u00bfSaben c\u00f3mo usar estas herramientas o necesitar\u00e1n m\u00e1s instrucci\u00f3n?<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>Para actividades grupales, proyectos o asignaciones:<\/em><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>\u00bfC\u00f3mo se asegurar\u00e1 un grupo ejemplar de que el trabajo se divida equitativamente?<\/li><li>\u00bfQu\u00e9 debe hacer un integrante ejemplar del grupo si detecta un aprovechado en su grupo o siente que alguien est\u00e1 haciendo todo el trabajo?<\/li><li>\u00bfC\u00f3mo se comunica un integrante ejemplar del grupo con sus colegas?<\/li><li>\u00bfCon qu\u00e9 frecuencia se comunicar\u00e1n los integrantes de un grupo ejemplar?<\/li><li>\u00bfC\u00f3mo garantizar\u00e1 un grupo ejemplar una colaboraci\u00f3n real, como para mejorar los esfuerzos individuales de los dem\u00e1s, en lugar de simplemente trabajar en paralelo y combinar elementos en una contribuci\u00f3n final?<\/li><li>\u00bfC\u00f3mo deben los integrantes del grupo indicar sus contribuciones espec\u00edficas al proyecto?<\/li><li>\u00bfQu\u00e9 herramientas utiliza un grupo ejemplar para comunicarse? \u00bfLos estudiantes ya saben c\u00f3mo usar estas herramientas?<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ahora, considera c\u00f3mo compartir\u00e1s con tu clase tus expectativas respecto a la&nbsp; evaluaci\u00f3n de pares exitosa o una actividad grupal. \u00bfPuedes usar una r\u00fabrica que capture dichas expectativas sobre el proceso? Si no, \u00bfc\u00f3mo y cu\u00e1ndo puedes comunicarlas a tus estudiantes?<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Interacci\u00f3n estudiante-contenido Las experiencias de aprendizaje en l\u00ednea difieren de otras formas de aprendizaje a distancia en que casi todos permiten o requieren que los estudiantes interact\u00faen con otros estudiantes. La interacci\u00f3n estudiante-estudiante tiene lugar cada vez que estos socializan, se apoyan mutuamente, aprenden juntos, colaboran o participan en debates. 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