Title: Modelos, teorías y metodología de diseño instruccional

Conductismo

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Credits: by Universidad de Guanajuato (Author); licence C

Según las teorías del aprendizaje propuestas por los conductistas, el aprendizaje es un proceso mecánico de asociar el estímulo con la respuesta, lo que produce un nuevo comportamiento. Tal comportamiento se ve reforzado por el refuerzo, los principales defensores de esta teoría fueron J.B. Watson e I. Pavlov. Los conductistas ven al alumno como una persona pasiva que responde a los estímulos. Según ellos, el alumno comienza como tabula rasa (que significa borrón y cuenta nueva) y el comportamiento es moldeado por el refuerzo. Tanto el refuerzo positivo como el negativo aumentan la probabilidad de que se repita el comportamiento, mientras que el castigo disminuye las posibilidades de repetición del comportamiento. Por tanto, el aprendizaje se define como un cambio en el comportamiento del alumno.

Uso de esta teoría

Las técnicas de refuerzo y castigo han sido empleadas por los profesores en las aulas para promover el comportamiento deseable y desalentar el comportamiento no deseado de los alumnos.

Fortalezas:

1. Se puede utilizar para formular contratos de comportamiento en la escuela y en casa.
2. Es útil para lograr la modificación de la conducta (resultado deseado) con la ayuda del refuerzo, el castigo y la extinción.
3. Indicar respuestas a la conducta permite al alumno reaccionar de forma predecible en determinadas condiciones.
4. El éxito de los resultados se puede medir fácilmente.
5. Garantiza un aprendizaje específico.
6. Facilidad de aplicación.

Debilidades:

1. Algunos críticos dicen que es una extrapolación del comportamiento animal a los humanos.

2. El conductismo no logra explicar el desarrollo de los lenguajes humanos.

3. Los conductistas no tienen en cuenta el efecto del medio ambiente en la configuración del comportamiento de un ser humano.

Cognitivismo

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El cognitivismo se refiere al estudio de la mente y cómo obtiene, procesa y almacena información (Stavredes, 2011). Esta teoría fue una respuesta al conductismo. Se argumentó que no todo el aprendizaje se produce mediante la formación y el cambio de comportamientos. En esta teoría, los estudiantes son participantes activos en su aprendizaje y la mente funciona como un procesador de computadora. La información llega como entrada, la mente procesa la información por el momento y esta se almacena para ser recuperada más tarde (Learning Theories, 2011b). El aprendizaje está conformado por estrategias de aprendizaje adquiridas, conocimientos y actitudes previas, llamados esquemas. La visión cognitiva del aprendizaje está centrada en el maestro y la información debe presentarse de manera organizada para lograr el aprendizaje más eficiente.

Uso de esta teoría: el cognitivismo se adapta bien a la resolución de problemas, donde los conceptos son complejos y deben dividirse en partes más pequeñas. Las ideas y conceptos de estos problemas están vinculados a conocimientos previos, lo que a su vez ayuda al alumno a desarrollar una comprensión más sólida (Stavredes, 2011).

Puntos fuertes: la estructura organizada para el aprendizaje, la información ingresa y se procesa en la memoria a corto plazo antes de almacenarse en la memoria a largo plazo. Cuando los problemas se dividen en partes más pequeñas los alumnos no se sienten abrumados con la información entrante y tienen tiempo para procesar partes más pequeñas.

Debilidades: debido a que el aprendizaje está muy estructurado, puede resultar difícil adaptarse a los cambios en lo que ya se ha procesado y aprendido.

Constructivismo

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El constructivismo es el estudio de la propia construcción del conocimiento del alumno (Learning Theories, 2011c). Este conocimiento se construye a través de las propias experiencias e interacciones personales con el mundo exterior. El alumno asimila nueva información y le da significado utilizando sus propias actitudes, creencias y experiencias previas como referencias (Stavredes, 2011). Los alumnos son participantes activos en la construcción del conocimiento, mientras que el instructor actúa como facilitador. A finales de la década de 1970 surgieron dos tipos de constructivismo. Lev Vygotsky introdujo el constructivismo social, en el que la interacción social con los demás ayuda al alumno a darle sentido a la información.

Vygotsky notó una Zona de Desarrollo Proximal en la que los alumnos pueden desarrollar un cierto nivel de significado por sí mismos, pero pueden crecer aún más después de interactuar con compañeros e instructores. En 1985, Jean Piaget introdujo el constructivismo cognitivo, en el que el conocimiento se construye mediante asimilación o acomodación. En la asimilación, la información entrante se asocia con un esquema y, ​​en la acomodación, la información entrante no coincide con un esquema. Por lo tanto, el esquema debe cambiarse para adaptarse a este conflicto (Stavredes, 2011).

Puntos fuertes: las actividades constructivistas son generalmente relevantes para el alumno y se basan en el mundo real. Los alumnos construyen conocimiento y significado a medida que pueden relacionar la información con sus propias experiencias, creencias y actitudes.

Debilidades: las experiencias y actitudes individuales pueden variar. Es posible que no siempre se logre un resultado específico deseado cuando diferentes personas abordan el problema o la tarea.

Uso de esta teoría: el constructivismo se utiliza mejor cuando los alumnos toman el control de la situación de aprendizaje, como en el aprendizaje basado en problemas. A medida que los alumnos se involucran en una actividad como esta, desarrollan una comprensión de la importancia del problema, comprenden la relevancia del tema y construyen conocimiento a través de sus experiencias. Es más importante centrarse en todo que en las partes individuales en el aprendizaje constructivista (Stavredes, 2011). El constructivismo a veces se malinterpreta como una teoría que obliga a los estudiantes a reinventar la rueda, en cambio, les implora que intenten aprender cómo funciona y aplicar esto al aprendizaje del mundo real. (Radiodifusión educativa, 2004).

Vygotsky y el constructivismo

Cualquier investigación sobre el constructivismo, especialmente el constructivismo social, no estaría completa sin una revisión de las contribuciones de Lev Vygotsky (1896-1934). Su Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) forma parte integral de la teoría pedagógica: “... esta zona se define como la distancia entre el nivel de desarrollo real y el nivel más avanzado de desarrollo potencial que surge en la interacción entre participantes más o menos capaces” (Cole & Wertsch, n.d.,“ Social Origins ”, párr. 4).

La ZDP personifica la teoría constructivista del aprendizaje en acción, es decir, cómo el aprendizaje avanza a medida que se construye sobre el aprendizaje previo y avanza en etapas a través de la facilitación de un mentor con más conocimientos que el estudiante.

[Image: Zona de Desarrollo Próximo]

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Como se señaló en la sección anterior sobre el constructivismo, "el alumno asimila nueva información y le da significado utilizando sus propias actitudes, creencias y experiencias previas como referencias (Stavredes, 2011)". Las raíces de esta estrategia de aprendizaje se encuentran en la psicología histórico-cultural, como se expone a través de los escritos de Dewey, Durkheim, Vygotsky y otros. Aquí, “Las funciones mentales superiores están, por definición, mediadas culturalmente; no implican una acción 'directa' sobre el mundo, sino una acción indirecta, una que toma un poco de materia utilizada previamente y la incorpora como un aspecto de la acción ”(Cole & Wertsch, s.f., “The Primacy of Cultural Mediation”, párr. 5).

Conectivismo

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El conectivismo es una teoría del aprendizaje, en la que el conocimiento existe fuera del alumno, por lo que hace conexiones entre la información para construir conocimiento. Las conexiones que hacen los alumnos les ayudan a crear su propia red de aprendizaje. Es importante que el alumno pueda identificar recursos creíbles. Siemens describe las principales ideas del conectivismo:

- "El aprendizaje y el conocimiento se basan en la diversidad de opiniones".
- "El aprendizaje es el proceso de conectar nodos especializados o fuentes de información".
- "El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos".
- "La capacidad de saber más es más crítica de lo que se conoce actualmente".
- "Es necesario fomentar y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje".
- La capacidad de identificar conexiones entre conceptos es importante.
- Mantener conocimientos actualizados y precisos es el propósito de las actividades conectivistas.
- La toma de decisiones es un proceso de aprendizaje, ya que la información puede cambiar y lo que se considera correcto un día puede ser incorrecto al siguiente (Siemens, 2004).

Uso de esta teoría: esta teoría se puede utilizar siempre que sea necesario realizar una investigación. En esta era digital, los estudiantes pueden configurar fuentes RSS, seguir organizaciones en Twitter, vincular ciertos sitios, buscar videos y mucho más. Con todos estos recursos disponibles, los estudiantes pueden construir una red de aprendizaje que está en constante crecimiento y pueden recibir la información más actualizada sobre cualquier tema.

Puntos fuertes: dado que el aprendizaje está en red y conectado a una variedad de fuentes, la información se puede obtener fácil e instantáneamente. Los canales RSS y otras herramientas de la Web 2.0 permiten al alumno recuperar las actualizaciones más recientes de cualquier tema.

Debilidades: debido a que existen tantas fuentes, puede resultar difícil determinar si una fuente es legítima o no

Una comparación rápida de todas las teorías

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Una comparación rápida de todas las teorías

Preguntas | Conductismo | Cognitivismo | Constructivismo | Conectivismo
¿Cómo ocurre el aprendizaje? | Caja negra: enfoque principal del comportamiento observable. | Estructurado, computacinal | Social, significado creado por cada alumno (personal) | Distribuido dentro de una red, social, tecnológicamente, reconociendo e interpretando patrones.
¿Qué factores influyen en el aprendizaje? | Naturaleza de la recompensa, el castigo, los estímulos. | Esquema existente, experiencias previas. | Compromiso, participación, scial, cultural. | Diversidad de red.
¿Cuál es el papel de la memoria? | La memoria está programada para experiencias repetidas, donde la recompensa y el castigo son más influyentes. | Codificación almacenamiento, recuperación. | Conocimientos previos remezclados al contexto actual. | Patrones adaptativos, representativos del estado actual, existentes en redes.
¿Cómo ocurre la transferencia? | Estínulo y respuesta. | Duplicar construcciones de conocimiento de "conocedor" | Socialización | Conectando (agregando nodos).
¿Qué tipos de aprendizaje se explican mejor con esta teoría? | Aprendizaje basado en tarea. | Razonamiento, objetivos claros, soluciones de problemas. | Social y vaga (Mal definida) | Aprendizaje complejo, núcleo que cambia rápidamente, fuentes de conocimiento diversas.

Source: Ireland, T. (2007) Tomado de Student Blogs on Instructional Design Models, Theories & Methodology. (s. f.). Learning Technologies. Recuperado el 9 de junio de 2021 de: https://k3hamilton.com/LTech/behaviourism.html

Fuente de consulta

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Tomado de Student Blogs on Instructional Design Models, Theories & Methodology. (s. f.). Learning Technologies. Recuperado el 9 de junio de 2021 de: https://k3hamilton.com/LTech/behaviourism.html